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摘要：阅读是学生获取英语学习资源的途径之一，也是提升自身语言能力的途径之一，多年来一直都是教师以及学生心头间萦绕不去的难题，不仅学习具有难度，而且增长进度缓慢。所以就英语阅读而言，思维导图与阅读教学之间的融合，可以通过一种清晰化、层次化的方式，可以实现帮助学生快速提升英语阅读能力。
关键词：初中英语;阅读教学;思维导图;协助学习;语篇结构;教学评价
引言：思维导图是一种可视图式化模型，一个点为核心扩散开来，像是细胞裂变一般向周围扩散，以分支的形式在人脑中呈现层次分明且清晰的脉络图，能够使教学内容的主次更加分明，并且有助于培养学生的发散思维能力。在初中阶段的英语阅读中运用思维导图，能够帮助学生更快建立相关语篇内主旨段、逻辑段之间的联系，以及提升学生的阅读速度和质量，提高阅读学习效率并增强学生学习英语的信心。因此，当前许多英语教师都纷纷开始利用思维导图进行英语阅读教学，既可以符合英语的形合性、分析性、发散性等语言特点，也能有效提高学生的阅读学习效果，有效解决学习和教学中的许多问题。本文就如何以思维导图指导学生学习英语阅读进行了研究，以作教育界同仁分享和交流之用。
一、将思维导图应用于课堂协助学习
作为现代化教学辅助策略，教师可以将思维导图引入小组和协作学习中，以课堂阅读主题引导学生利用思维导图一起学习阅读并且进行讨论和分析，让具备不同天赋的学生各自发挥自身的优势一起绘制思维导图，既能使课堂教学更精致化，又能活跃课堂学习氛围，融合阅读和思維导图教学，可以有效提升学生的英语阅读能力，同时又促进了学生的合作交流能力。
例如，我为学生讲解的课程“The Birthday party ”，在教学课堂上，我将学生分为4—5人不等的若干个小组，找出一些善于绘画、制表、逻辑能力强、阅读水平高的学生，齐心协力共同绘制思维导图。我首先向学生展示绘制思维导图的流程，如选取中心语句或词汇，从白纸的中心位置开始绘制，依照顺时针用曲线画出中心图，把不同分支连接起来，用不同颜色进行标识等。经过我的讲解后，学生绘制的思维导图就是以Birthday为中心，而我就以学生绘制的思维导图指导学生进行阅读教学，学生在绘制思维导图期间就等于以及学过一遍课文，当我再次讲解时无疑等于进一步深化了学生的认识，提高了阅读教学效率。
二、利用思维导图帮助学生分析语篇结构
事实上，汉语流水小短句、分句居多，以动词主谓宾段语为主，英语则相反，名词占优势。对于中学生而言，他们很难认识到两种语言存在差异，这种语言存在较大的差异无疑为学生的阅读带来了许多困难。而思维导图可以通过拆分词汇、段落、复合句等内容，帮助学生掌握语篇结构，更有效地掌握阅读材料表达的内容，以及内在的逻辑和主要思想。
例如，我执教的“Looking different”这一课，虽然课文简短，但在教学时我仍然结合思维导图，从Guess/Small nose/Big eyes三个层次进行划分，结合语篇的内在联系，利用多媒体为学生展示层阅读内容的词汇等的关联，从 Guess划分Who am I， Yes， you are， No， Small 和I am not之间的关联，以及Big eyes和You know， you’re right之间的关联。以思维导图帮助学生建立更加清晰的脉络，并且按照我提供的思路进行阅读，更有效的把握文章内容。因此，我在组织英语阅读教学时，首先想到的就是利用思维导图加强语篇结构梳理，从而更有效地帮助学生掌握阅读知识。
三、将思维导图应用于辅助教学评价
思维导图以其图文并茂、形式多样等特点，可以有效记录学生的学习过程 、内容汇总，以及学习进度，所以在英语阅读教学中的应用可以使教师快速检测出学生的阅读水平、知识结构，以及相应的进行查漏补缺，对学生进行有效的阅读学习评价。教师可以在借助思维导图指导学习学习阅读的过程中及时了解学生的学习进度和难点，及时作出诊断并有效改进教学策略。
例如，我所讲授的课程“Having fun”，在课堂上我先展示与本堂课有关的思维导图，先让学生按照思维导图的逻辑体系阅读一遍课文，首先进行自我评价，找出哪里读不懂或者自我感觉到的重点部分，并且及时进行反馈。而我在带着学生的问题逐步讲解，如学生在阅读时往往会难不准It指的是什么？或者是语句的中心是谁？比如What do you think of this yellow skirt？ 以及I don’t like it at all这样的句子，我则利用学生的反馈对上述知识点进行重点讲解，以此来帮助学生检查对阅读内容的理解程度，学生也可以利用思维导图进行自评，从教师的视角总结符合自身的学习策略。
综上所述，思维导图加英语阅读这样的学习策略，可以引导学生在阅读中从不同角度展开思考，从多层次分解阅读材料，并且从中加工并整理出关键部分内容，大大提高了英语阅读的教学质量和效率。作为初中英语教师，我们在采用思维导图进行英语教学时，需要将目光聚焦于符合中学生思维认知的阅读教学法，并以此提高学生的学习兴趣，不断从专业角度实现更加有效提高阅读教学质量的目的。
参考文献：
[1]郝云.“思维导图”在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2017（20）：108-109.
[2]邱昱.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2017.
注：本文系三明市初中“壮腰”工程研究专项课题，《初中英语阅读文本解读中思维导图的应用研究 》ZXKTC-1958课题成果。
福建省清流县城关中学 罗建军
关键词：初中英语;阅读教学;思维导图;协助学习;语篇结构;教学评价
引言：思维导图是一种可视图式化模型，一个点为核心扩散开来，像是细胞裂变一般向周围扩散，以分支的形式在人脑中呈现层次分明且清晰的脉络图，能够使教学内容的主次更加分明，并且有助于培养学生的发散思维能力。在初中阶段的英语阅读中运用思维导图，能够帮助学生更快建立相关语篇内主旨段、逻辑段之间的联系，以及提升学生的阅读速度和质量，提高阅读学习效率并增强学生学习英语的信心。因此，当前许多英语教师都纷纷开始利用思维导图进行英语阅读教学，既可以符合英语的形合性、分析性、发散性等语言特点，也能有效提高学生的阅读学习效果，有效解决学习和教学中的许多问题。本文就如何以思维导图指导学生学习英语阅读进行了研究，以作教育界同仁分享和交流之用。
一、将思维导图应用于课堂协助学习
作为现代化教学辅助策略，教师可以将思维导图引入小组和协作学习中，以课堂阅读主题引导学生利用思维导图一起学习阅读并且进行讨论和分析，让具备不同天赋的学生各自发挥自身的优势一起绘制思维导图，既能使课堂教学更精致化，又能活跃课堂学习氛围，融合阅读和思維导图教学，可以有效提升学生的英语阅读能力，同时又促进了学生的合作交流能力。
例如，我为学生讲解的课程“The Birthday party ”，在教学课堂上，我将学生分为4—5人不等的若干个小组，找出一些善于绘画、制表、逻辑能力强、阅读水平高的学生，齐心协力共同绘制思维导图。我首先向学生展示绘制思维导图的流程，如选取中心语句或词汇，从白纸的中心位置开始绘制，依照顺时针用曲线画出中心图，把不同分支连接起来，用不同颜色进行标识等。经过我的讲解后，学生绘制的思维导图就是以Birthday为中心，而我就以学生绘制的思维导图指导学生进行阅读教学，学生在绘制思维导图期间就等于以及学过一遍课文，当我再次讲解时无疑等于进一步深化了学生的认识，提高了阅读教学效率。
二、利用思维导图帮助学生分析语篇结构
事实上，汉语流水小短句、分句居多，以动词主谓宾段语为主，英语则相反，名词占优势。对于中学生而言，他们很难认识到两种语言存在差异，这种语言存在较大的差异无疑为学生的阅读带来了许多困难。而思维导图可以通过拆分词汇、段落、复合句等内容，帮助学生掌握语篇结构，更有效地掌握阅读材料表达的内容，以及内在的逻辑和主要思想。
例如，我执教的“Looking different”这一课，虽然课文简短，但在教学时我仍然结合思维导图，从Guess/Small nose/Big eyes三个层次进行划分，结合语篇的内在联系，利用多媒体为学生展示层阅读内容的词汇等的关联，从 Guess划分Who am I， Yes， you are， No， Small 和I am not之间的关联，以及Big eyes和You know， you’re right之间的关联。以思维导图帮助学生建立更加清晰的脉络，并且按照我提供的思路进行阅读，更有效的把握文章内容。因此，我在组织英语阅读教学时，首先想到的就是利用思维导图加强语篇结构梳理，从而更有效地帮助学生掌握阅读知识。
三、将思维导图应用于辅助教学评价
思维导图以其图文并茂、形式多样等特点，可以有效记录学生的学习过程 、内容汇总，以及学习进度，所以在英语阅读教学中的应用可以使教师快速检测出学生的阅读水平、知识结构，以及相应的进行查漏补缺，对学生进行有效的阅读学习评价。教师可以在借助思维导图指导学习学习阅读的过程中及时了解学生的学习进度和难点，及时作出诊断并有效改进教学策略。
例如，我所讲授的课程“Having fun”，在课堂上我先展示与本堂课有关的思维导图，先让学生按照思维导图的逻辑体系阅读一遍课文，首先进行自我评价，找出哪里读不懂或者自我感觉到的重点部分，并且及时进行反馈。而我在带着学生的问题逐步讲解，如学生在阅读时往往会难不准It指的是什么？或者是语句的中心是谁？比如What do you think of this yellow skirt？ 以及I don’t like it at all这样的句子，我则利用学生的反馈对上述知识点进行重点讲解，以此来帮助学生检查对阅读内容的理解程度，学生也可以利用思维导图进行自评，从教师的视角总结符合自身的学习策略。
综上所述，思维导图加英语阅读这样的学习策略，可以引导学生在阅读中从不同角度展开思考，从多层次分解阅读材料，并且从中加工并整理出关键部分内容，大大提高了英语阅读的教学质量和效率。作为初中英语教师，我们在采用思维导图进行英语教学时，需要将目光聚焦于符合中学生思维认知的阅读教学法，并以此提高学生的学习兴趣，不断从专业角度实现更加有效提高阅读教学质量的目的。
参考文献：
[1]郝云.“思维导图”在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2017（20）：108-109.
[2]邱昱.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2017.
注：本文系三明市初中“壮腰”工程研究专项课题，《初中英语阅读文本解读中思维导图的应用研究 》ZXKTC-1958课题成果。
福建省清流县城关中学 罗建军