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【摘要】随着我国教育教育体制的不断深化与完善，小学低年级的小学写话素材教学已经被提升到了一个前所未有的高度上面。以部编教材为例，现阶段的小学语文更加提升多认少写、读写分离的教学策略，通过鼓励学生通过阅读来拓展其知识面，最终实现整个低年级学生的阅读体验与语文学习乐趣。然而在这个过程中，“写话”这一环节在具体的操作中则是十分艰难的，下面我们就来结合绘本阅读来对低年级的写话素材策略展开研究。
【关键词】绘本阅读 低年级学生写话素材 策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0201-01
现阶段的低年级小学语文写话训练已经成为了整个教育工作者需要解决的问题之一，很多小学生虽然已经掌握了大量的汉字认知，然而在短短一百字的寫话训练中确实略显手足无措，更有甚者有的孩子还在整个的作品中连最基本的“我”字都没有应用。鉴于此，我们要从学生的学习本质上提升个人的写话能力，借助低年级学生们喜闻乐见的绘本形式来提升整体的写话水平。
一、站在对绘本观察与思考的角度提升写话能力
人类的认知活动与个人需求是紧密关联的，而在小学低年级语文写话训练的过程中，我们更是要借助一些常见的绘本来引导孩子们拓展视野、实现有效的语文认知。为了能够实现这种目标，我们在进行低年级的小学语文写话教学过程中，首先要强调学生的兴趣培养，通过有趣、活泼、充满趣味性的教学方式来提升他们对于写话的认知，在实际的教学过程中我们一方面要将绘本上优美、简洁的图画来呈现出一个完成的故事，带领孩子们在这个阅读的过程中既能够享受到绘画的美感，同时也能够在对简单的文字阅读中体验快乐与喜悦。
在这个过程中我们一方面要站在学生自身的认知层面展开分析，同时结合绘本的特点来提升语文学习兴趣，这种绘本认知不仅是对学生语感的增强训练，同时也是积累语言的最佳范本。在这个过程中低年级语文教师不妨通过多多组织丰富多彩的教学活动来为学生们提供有效的写话素材，站在认知、哲学、情感等角度来引导学生对生活、对社会现象产生认知与感悟，在深度挖掘绘本教育的同时提升写话的强度，也以此为学生们的日后写作创作打造坚实的基础。
二、通过绘本学习实现写话实践与积累的手段
（一）通过说写结合来实现循序渐进的教学引导
想要做好“写话”素材训练，首先就要做好“说好”这项综合能力。特别是对低年级的学生而言，想要他们能够从本质上提升对写话的喜爱，首先我们就要从降低难度入手以提升学生的表达兴趣出发来进行拓展。在日常的教学实践中我们更加主张通过讨论问题、交流问题、分享感悟的方式来提供给学生说话的机会。例如在学习《丽莎的毛衣》这本绘本时候，教师不妨通过提出“小兔子对于织毛衣的办法是什么样的、如果你是丽莎毛衣被小动物拉长了你会怎么处理？”等问题，来让学生们带着思考去寻找答案。相信在五彩缤纷的绘本引导下，学生不仅会被这个精彩的故事自身所吸引，同时也会在交流与表达的过程中不断规范、强化语言的完整性与规范性的调整。
（二）引导学生对于语言产生有效的整合能力
通过上述手段的应用，小学生不仅会产生表达的意愿，同时也会产生主动思考的能力。在这种情况下教师必要做到趁热打铁，通过不失时机的引导来鼓励孩子们将心中的感悟进行语言上的记录。例如在进行《爷爷总会有办法》这本绘本的学习过程中，学生在进行慢条斯理的表述后，教师便可以引导学生对他们总结出的一些问题进行文字上的记录。特别是对低年级的学生进行引导的过程中，教师可以通过几个问题的引导来实现整个“写话”能力的提升，回答：“爷爷一定有办法在绘本中出现了几次、每一次都是什么样的问题、面对这些问题的时候爷爷是用了什么办法”，通过这样提纲是的表述与回答，相信学生们一定会在很大程度上提升个人的写话水平与对文字的综合应用能力。
（三）寻求适当的绘本素材
对于低年级的小学生而言，他们的认知水平以及个人理解能力还尚处于一个初级阶段，一些文字复杂的绘本并不适合他们去展开学习，但如果我们所选取的素材太过简单，学生也会在这个过程中失去阅读的兴趣。所以说我们在进行材料选择的过程中必须要对绘本素材的难易程度有所偏重，通过难度适当的绘本展示来给予学生有效的指引。
对低年级的学生而言教师必须要强调绘本与文字的完美融合，通过绘本这种有趣的表现形式来实现整个教育过程中的“图文结合”、“声情并茂”，在充分尊重低年级儿童心理特点与认知特点的同时来满足他们的内心需求，在降低写话、书写表达难度的过程中提升他们对于语言书面表达能力的提高。在实践教学中，很多低年级的孩子们并没有掌握很多的汉字，在这种情况下我们建议语文教师切记不能急于求成，要通过引导孩子们去模仿绘本中所展示的样子来完成“写一写、画一画”的目标。例如在《不要和陌生人走》这本绘本的阅读中，原本就偏于暗色调的绘本搭配容易对学生产生一种压迫感，在日常教学中教师不妨通过让学生自创绘本的方式，在纸上画出被拐骗走孩子们的悲伤心情，同时通过文字表达的方式来抒发出对父母的想念，最终实现内心情感的表达，同时也利用这一点不仅能够帮助学生们拓展个人认知、强化安全意识，同时也能够让他们明白他们对于父母的重要，学会心存感恩。
三、结论
综上所述，绘本教育不仅为低年级的孩子们提供了一个畅所欲言的机会，同时也提供了教师与学生之间的无缝沟通，每一名小学语文教师都应当充分的结合读后感、绘本补白、好书推荐等方式来进行练笔与故事改编。通过有效的引导来实现写话目标的实现，最终鼓励孩子们能够通过自己的努力和认知去发现社会、发现生活，在不断的表达、体验中成长、强大。
参考文献：
[1]王瑜兰.善于挖掘写话素材激发学生"乐写"的兴趣——低年级课堂培养学生写话兴趣的研究[J].新课程（上），2017（3）：165-165.
[2]邱媛.降低写话难度积累写话素材——低年级学生写话训练的两点做法[J].新课程学习（中），2016（7）：175-175..
[3]邵瑜.关于运用绘本阅读丰富低段学生写话内容的研究[J].语文学刊（教育版），2017（20）：97-98.
[4]戴晓红.趣味写话，爱不释手——略谈夯实低年级写话基础的策略[J].小学教学研究，2016（11）：11-12.
【关键词】绘本阅读 低年级学生写话素材 策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0201-01
现阶段的低年级小学语文写话训练已经成为了整个教育工作者需要解决的问题之一，很多小学生虽然已经掌握了大量的汉字认知，然而在短短一百字的寫话训练中确实略显手足无措，更有甚者有的孩子还在整个的作品中连最基本的“我”字都没有应用。鉴于此，我们要从学生的学习本质上提升个人的写话能力，借助低年级学生们喜闻乐见的绘本形式来提升整体的写话水平。
一、站在对绘本观察与思考的角度提升写话能力
人类的认知活动与个人需求是紧密关联的，而在小学低年级语文写话训练的过程中，我们更是要借助一些常见的绘本来引导孩子们拓展视野、实现有效的语文认知。为了能够实现这种目标，我们在进行低年级的小学语文写话教学过程中，首先要强调学生的兴趣培养，通过有趣、活泼、充满趣味性的教学方式来提升他们对于写话的认知，在实际的教学过程中我们一方面要将绘本上优美、简洁的图画来呈现出一个完成的故事，带领孩子们在这个阅读的过程中既能够享受到绘画的美感，同时也能够在对简单的文字阅读中体验快乐与喜悦。
在这个过程中我们一方面要站在学生自身的认知层面展开分析，同时结合绘本的特点来提升语文学习兴趣，这种绘本认知不仅是对学生语感的增强训练，同时也是积累语言的最佳范本。在这个过程中低年级语文教师不妨通过多多组织丰富多彩的教学活动来为学生们提供有效的写话素材，站在认知、哲学、情感等角度来引导学生对生活、对社会现象产生认知与感悟，在深度挖掘绘本教育的同时提升写话的强度，也以此为学生们的日后写作创作打造坚实的基础。
二、通过绘本学习实现写话实践与积累的手段
（一）通过说写结合来实现循序渐进的教学引导
想要做好“写话”素材训练，首先就要做好“说好”这项综合能力。特别是对低年级的学生而言，想要他们能够从本质上提升对写话的喜爱，首先我们就要从降低难度入手以提升学生的表达兴趣出发来进行拓展。在日常的教学实践中我们更加主张通过讨论问题、交流问题、分享感悟的方式来提供给学生说话的机会。例如在学习《丽莎的毛衣》这本绘本时候，教师不妨通过提出“小兔子对于织毛衣的办法是什么样的、如果你是丽莎毛衣被小动物拉长了你会怎么处理？”等问题，来让学生们带着思考去寻找答案。相信在五彩缤纷的绘本引导下，学生不仅会被这个精彩的故事自身所吸引，同时也会在交流与表达的过程中不断规范、强化语言的完整性与规范性的调整。
（二）引导学生对于语言产生有效的整合能力
通过上述手段的应用，小学生不仅会产生表达的意愿，同时也会产生主动思考的能力。在这种情况下教师必要做到趁热打铁，通过不失时机的引导来鼓励孩子们将心中的感悟进行语言上的记录。例如在进行《爷爷总会有办法》这本绘本的学习过程中，学生在进行慢条斯理的表述后，教师便可以引导学生对他们总结出的一些问题进行文字上的记录。特别是对低年级的学生进行引导的过程中，教师可以通过几个问题的引导来实现整个“写话”能力的提升，回答：“爷爷一定有办法在绘本中出现了几次、每一次都是什么样的问题、面对这些问题的时候爷爷是用了什么办法”，通过这样提纲是的表述与回答，相信学生们一定会在很大程度上提升个人的写话水平与对文字的综合应用能力。
（三）寻求适当的绘本素材
对于低年级的小学生而言，他们的认知水平以及个人理解能力还尚处于一个初级阶段，一些文字复杂的绘本并不适合他们去展开学习，但如果我们所选取的素材太过简单，学生也会在这个过程中失去阅读的兴趣。所以说我们在进行材料选择的过程中必须要对绘本素材的难易程度有所偏重，通过难度适当的绘本展示来给予学生有效的指引。
对低年级的学生而言教师必须要强调绘本与文字的完美融合，通过绘本这种有趣的表现形式来实现整个教育过程中的“图文结合”、“声情并茂”，在充分尊重低年级儿童心理特点与认知特点的同时来满足他们的内心需求，在降低写话、书写表达难度的过程中提升他们对于语言书面表达能力的提高。在实践教学中，很多低年级的孩子们并没有掌握很多的汉字，在这种情况下我们建议语文教师切记不能急于求成，要通过引导孩子们去模仿绘本中所展示的样子来完成“写一写、画一画”的目标。例如在《不要和陌生人走》这本绘本的阅读中，原本就偏于暗色调的绘本搭配容易对学生产生一种压迫感，在日常教学中教师不妨通过让学生自创绘本的方式，在纸上画出被拐骗走孩子们的悲伤心情，同时通过文字表达的方式来抒发出对父母的想念，最终实现内心情感的表达，同时也利用这一点不仅能够帮助学生们拓展个人认知、强化安全意识，同时也能够让他们明白他们对于父母的重要，学会心存感恩。
三、结论
综上所述，绘本教育不仅为低年级的孩子们提供了一个畅所欲言的机会，同时也提供了教师与学生之间的无缝沟通，每一名小学语文教师都应当充分的结合读后感、绘本补白、好书推荐等方式来进行练笔与故事改编。通过有效的引导来实现写话目标的实现，最终鼓励孩子们能够通过自己的努力和认知去发现社会、发现生活，在不断的表达、体验中成长、强大。
参考文献：
[1]王瑜兰.善于挖掘写话素材激发学生"乐写"的兴趣——低年级课堂培养学生写话兴趣的研究[J].新课程（上），2017（3）：165-165.
[2]邱媛.降低写话难度积累写话素材——低年级学生写话训练的两点做法[J].新课程学习（中），2016（7）：175-175..
[3]邵瑜.关于运用绘本阅读丰富低段学生写话内容的研究[J].语文学刊（教育版），2017（20）：97-98.
[4]戴晓红.趣味写话，爱不释手——略谈夯实低年级写话基础的策略[J].小学教学研究，2016（11）：11-12.