【摘 要】
：
采用八角烘干机、高炉烘房烘干八角果,试验结果表明:用八角烘干机加工的干果芳香油含量高,水分含量、碎口率与传统的杀青晒干法差异不显著。用高炉烘房烘干的干果芳香油、水分含量和干鲜率均偏低,碎口率偏离。用这两种方法加工的干果,其颜色都需经过一定时间后才转变为棕褐色。生产上,采用这两种加工方法能避免因阴雨天气造成八角鲜果的变质腐烂,成品达到商品质量要求。
论文部分内容阅读
采用八角烘干机、高炉烘房烘干八角果,试验结果表明:用八角烘干机加工的干果芳香油含量高,水分含量、碎口率与传统的杀青晒干法差异不显著。用高炉烘房烘干的干果芳香油、水分含量和干鲜率均偏低,碎口率偏离。用这两种方法加工的干果,其颜色都需经过一定时间后才转变为棕褐色。生产上,采用这两种加工方法能避免因阴雨天气造成八角鲜果的变质腐烂,成品达到商品质量要求。
其他文献
目的 探讨宝石能谱成像（GSI）碘浓度参数预测自发性脑出血（ICH）急性期血肿扩大的应用价值。方法 回顾性搜集78例急性ICH患者，入院均行CT平扫和能谱CT增强扫描。由两名影像医师观察评估CTA斑点征，并测量能谱CT碘图中血肿内碘浓度最大值及血肿内总碘浓度。根据24 h头颅CT复查结果，分为血肿扩大组与血肿未扩大组。通过多因素Logistic回归分析、受试者工作特征（ROC）曲线分析评价三种指标
目的 探讨基于能谱CT定量参数的Nomogram模型在预测肺实性结节良恶性的临床价值。方法 回顾性分析经病理证实的105例（恶性71例，良性34例）肺实性结节的临床及影像资料，通过能谱定量参数和病灶形态学特征构建Nomogram模型，评估该模型的临床应用价值。结果 筛选出分叶征、空气支气管征及动脉期标准化碘浓度（NIC）三个预测指标构建Nomogram模型，该模型显示出较好的区分度及一致性，受试者
目的:探讨能谱CT参数在术前预测膀胱尿路上皮癌病理分级中的价值。方法:回顾性分析60例经手术病理证实并行病理分级的膀胱尿路上皮癌患者的病例资料，其中低级别（LGUC）32例，高级别（HGUC）28例。所有患者均行平扫、动脉期及静脉期增强能谱CT扫描，分别获得动脉期和静脉期70 keV单能量CT值、碘浓度（IC）、水浓度（WC）、有效原子序数和能谱曲线斜率（λ值）,对比分析两组肿瘤患者CT定性征象及
目的：分析能谱CT成像多参数在肾上腺结节性增生与肾上腺皮质腺瘤鉴别诊断中的价值。方法：选取医院收治的80例肾上腺疾病患者，根据病理结果，将肾上腺结节性增生患者纳入观察组（40例），肾上腺皮质腺瘤患者纳入对照组（40例），所有患者均行CT扫描，收集两组患者CT动脉期肾上腺能谱参数，包括40～140 keV的各单能量CT值、有效原子序数和各配对基物质浓度，绘制肾上腺结节性增生和肾上腺皮质腺瘤的受试者工
＜正＞骨髓水肿是以骨基质中含水增加、炎性细胞浸润为主要表现的一种征象，是非特异性的，通常发生于外伤后或与一些疾病造成骨基质生物力学改变有关。骨髓水肿在磁共振中很容易识别，在脂肪抑制序列中呈高信号[1,2]。骨髓水肿表明潜在的骨微细结构的损伤，常规的CT可清晰显示骨皮质断裂，但难以显示骨髓损伤或骨髓水肿情况。磁共振成像可以清晰显示骨髓水肿情况，是临床诊断金标准，但其扫描时间长，不太适合于急重症患者的
采用机械加工不同工艺对八角干果主要质量性状的影响试验，结果表明：直接干燥法处理的干果颜色需经过一定时间后才转变为棕褐色，以高温—低温处理的芳香油含量高，效果好，但干鲜率略低。间接干燥法颜色始终为褐色，但其操作复杂，干燥时间长，燃料消耗大，因此，建议八角的机械烘干时采用高温—低温直接干燥法。
本文首先对原子与分子物理的理论研究作了简要的概述，对多电子原子结构做了详细介绍，高离化原子的研究近年来已成为原子与分子结构研究的新领域。本文对高离化类锂Se31+离子的1s~2nl （l=p,d；n≤9）的Rydberg序列的电离能、激发能、跃迁能等能量方面作了系统的研究，简述了全实加关联（FCPC）方法的重要思想。为了得到高精度的理论数据，本文还对各项修正做了分析，包括非相对论修正（core修正
用太阳晒干、杀青晒干、机械烘干和烘房烘干加工的八角干果，试验结果表明：（1）干鲜率高低顺序为太阳晒干＞杀青晒干＞机械烘干＞烘房烘干，SSR测验差异极显著。（2）太阳晒干和杀青晒干颜色棕红色，机械烘干和烘房烘干经15天后，由黄褐色转为棕褐色，气味芳香。（3）芳香油含量高低顺序为机械烘干＞太阳晒干＞杀青晒干＞烘房烘干。机械烘干与杀青晒干、烘房烘干差异极显著，杀青晒干与烘房烘干差异显著，其余差异不显著。
本研究立足于我国西南边陲的德宏傣族景颇族自治州,通过调查德宏户撒乡多民族地区汉语使用情况,分析其制约因素,找出其受影响特点并提出相应的提升策略。
阅读理解活动是小学语文教学的重要组成部分，是学生进行语言学习的重要途径。阅读教学不仅是单纯的课本知识的“看”，还有听和说，应该是通过书本阅读获取的客观感知，在头脑中加工，并通过诵读进一步加深理解的过程。教师要特别注重教学活动中视、听、说三者的结合，丰富学生学习的层次，提高学习活性，不断拓展、丰富趣味，这才是阅读理解学习的意义。