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【摘要】书面表达是英语综合能力的一个方面，培养小学生的书面表达能力应从基础抓起，要有计划、有目的、有步骤的进行，并通过教材把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中，主要从四个方面来进行：1、加强对基本句型的运用和多种表达方式的训练 2、通过提高学生口头表达能力来培养学生的书面表达能力 3、了解英语文体特点和表达技巧，并进行专项仿写训练 4、学生要坚持写作，教师要及时评改
【关键词】基本句型 口头表达 书面表达能力
古人说：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”笔者认为要培养小学生的书面表达能力也应从头练起，从基础抓起，要有计划、有目的、有步骤的进行，并通过整合教材和活化教法，有机的把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中。在培养小学生书面表达能力方面，笔者在日常教学过程中，主要从以下几方面来进行：
一、从巩固单词和基本句型着手，强化对基本句型的运用和多种表达方式的训练
单词和短语是句子的重要组成部分，教学英语首先要重视学生的词、句等语言的基础。在教学中通过创设相关情境，引导学生充分体验、理解并灵活运用所学的词汇或句型。我主要采用以下两种基本的训练方式。
1.完成句子。让学生把每一课所学的课文中出现的常用单词和短语以完成句子的形式进行训练，达到熟练运用的程度。
2.造句。让学生运用所学的单词短语并结合自己的实际生活造出各种各样有意义的句子。此外引导学生进行句型转换，同一个意思，用多种表达形式来呈现。不仅培养学生用英语直接思维和熟练表达的习惯，而且能帮助学生克服逐字逐句翻译的毛病。
我们在训练“写”之前首先要抓住对基本句型的训练，让他们把基本句型记牢并不断运用。
总之，让学生从单词到短语，从短语到句子，由简到难逐步深入，并让学生熟练掌握单词的短语的多种表达方式，这才是培养学生书面表达能力的基础。
二、通过提高学生口头表达能力来培养学生的书面表达能力
听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。所以说口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。只有大量的语言输入，才能有效地输出语言，因此，我在课堂教学中注意创设多种交际情景，给学生尽可能多的训练听说的机会。
要使得学生能熟练掌握各种运用语言的情景，我要求学生每学习完一篇课文都要熟读并背诵课文，小学英语教材大部分都是对话课，我要求学生最好能脱口而出，把记忆中的词灵活恰当的运用到自己所说的情景中，从而有效地促进了学生的书面表达能力的发展。
三、了解英语文体特点和表达技巧，并进行专项仿写训练
小学生学习的写作体裁主要是记叙文和应用文。包括日记、通知、请假条、书信和电子邮件。教师要注意让学生掌握各种题材的特点，让学生根据所要表达的内容去搜索表达时的语言资料，表达时用什么基本时态，应用文的基本格式，较有把握的词汇、句型等。在教学有关应用文时，教师要及时让学生进行仿写训练。练习时，我们可以让学生从自己熟悉的、感兴趣的话题开始训练。例：让学生写一写自己一天的学习生活等。通过多写多练，掌握多种表达方式，提高语言的运用能力，从而逐渐克服从母语角度出发写出不存在的中国式英语的缺点。
四、学生要坚持写作，教师要及时评改
俗话说：“熟能生巧”，让学生多写多练是提高写作水平的重要途径。为鼓励学生，教师可举办优秀英语作文展览，如教师把同一内容的优秀习作贴出来展览，既能使学生们不同的思想，不同的语言描述得以广泛地交流，也能使学生体验到成功和自信，学生的写作水平和学习积极性也能不断地提高。
作文的评改对学生的写作是否得到提高也有很大影响。教师评改作文要及时，也需要技巧。对于写作中出现的普遍问题，要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决。教师注意在批改时只把其中的错误划出，让学生自己动手改错或重写再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑和动手改正错误而印象更深刻，从而使写作能力提高得更快。
【参考文献】
[1]潘菽.教育心理学 北京人民教育出版社 2002.
[2]陈怀仁.浅谈英语书面表达能力的培养 天津教育，1994（3）
【关键词】基本句型 口头表达 书面表达能力
古人说：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”笔者认为要培养小学生的书面表达能力也应从头练起，从基础抓起，要有计划、有目的、有步骤的进行，并通过整合教材和活化教法，有机的把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中。在培养小学生书面表达能力方面，笔者在日常教学过程中，主要从以下几方面来进行：
一、从巩固单词和基本句型着手，强化对基本句型的运用和多种表达方式的训练
单词和短语是句子的重要组成部分，教学英语首先要重视学生的词、句等语言的基础。在教学中通过创设相关情境，引导学生充分体验、理解并灵活运用所学的词汇或句型。我主要采用以下两种基本的训练方式。
1.完成句子。让学生把每一课所学的课文中出现的常用单词和短语以完成句子的形式进行训练，达到熟练运用的程度。
2.造句。让学生运用所学的单词短语并结合自己的实际生活造出各种各样有意义的句子。此外引导学生进行句型转换，同一个意思，用多种表达形式来呈现。不仅培养学生用英语直接思维和熟练表达的习惯，而且能帮助学生克服逐字逐句翻译的毛病。
我们在训练“写”之前首先要抓住对基本句型的训练，让他们把基本句型记牢并不断运用。
总之，让学生从单词到短语，从短语到句子，由简到难逐步深入，并让学生熟练掌握单词的短语的多种表达方式，这才是培养学生书面表达能力的基础。
二、通过提高学生口头表达能力来培养学生的书面表达能力
听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。所以说口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。只有大量的语言输入，才能有效地输出语言，因此，我在课堂教学中注意创设多种交际情景，给学生尽可能多的训练听说的机会。
要使得学生能熟练掌握各种运用语言的情景，我要求学生每学习完一篇课文都要熟读并背诵课文，小学英语教材大部分都是对话课，我要求学生最好能脱口而出，把记忆中的词灵活恰当的运用到自己所说的情景中，从而有效地促进了学生的书面表达能力的发展。
三、了解英语文体特点和表达技巧，并进行专项仿写训练
小学生学习的写作体裁主要是记叙文和应用文。包括日记、通知、请假条、书信和电子邮件。教师要注意让学生掌握各种题材的特点，让学生根据所要表达的内容去搜索表达时的语言资料，表达时用什么基本时态，应用文的基本格式，较有把握的词汇、句型等。在教学有关应用文时，教师要及时让学生进行仿写训练。练习时，我们可以让学生从自己熟悉的、感兴趣的话题开始训练。例：让学生写一写自己一天的学习生活等。通过多写多练，掌握多种表达方式，提高语言的运用能力，从而逐渐克服从母语角度出发写出不存在的中国式英语的缺点。
四、学生要坚持写作，教师要及时评改
俗话说：“熟能生巧”，让学生多写多练是提高写作水平的重要途径。为鼓励学生，教师可举办优秀英语作文展览，如教师把同一内容的优秀习作贴出来展览，既能使学生们不同的思想，不同的语言描述得以广泛地交流，也能使学生体验到成功和自信，学生的写作水平和学习积极性也能不断地提高。
作文的评改对学生的写作是否得到提高也有很大影响。教师评改作文要及时，也需要技巧。对于写作中出现的普遍问题，要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决。教师注意在批改时只把其中的错误划出，让学生自己动手改错或重写再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑和动手改正错误而印象更深刻，从而使写作能力提高得更快。
【参考文献】
[1]潘菽.教育心理学 北京人民教育出版社 2002.
[2]陈怀仁.浅谈英语书面表达能力的培养 天津教育，1994（3）