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【摘要】：教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，因为它不仅是教师能否成功的执行教学计划的工具，也是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源（Nunan，1991：189）。课堂提问策略是教师话语中非常重要的一个环节，是课堂教学普遍运用的一种教学形式，是指为实现教学目的，由不同提问类型、等待时间、提问分配、学生反馈及评价等教学技巧与方法所构成的提问方式。本文分为三部分，第一部分介绍教师课堂提问策略的基本概念，为从事对外汉语教学事业的教师提供有效提问策略信息。第二部分是通过海外真实教学案列分析，运用二语习得过程中教师提问策略，提出解决案列问题的对策。第三部分是总结，提出在二语习得过程中教师提问应该注意的事项。
【关键词】：课堂提问策略 二语习得 效能
引言
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。二语课堂提问是教师引导学生理解外语知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的二语课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。
一、课堂提问策略
1.1 课堂提问策略内涵：
课堂提问策略是指为实现教学目的，由不同提问类型、等待时间、提问分配、学生反馈及评价等教学技巧与方法所构成的提问方式。其实质是研究如何进行课堂提问，可以理解为提出问题、获得回答、进行反馈及评价的计划或方法。不同的提问计划或方法形成不同的课堂提问策略。 主要由以下内容构成：
1、提问类型：早期有关提问类型研究认为可以将提问分为“开放与封闭”及“记忆与思考”两大类型。20 世纪 50 年代以后，布魯姆（Bloom）认知分类系统成为最广泛采用的提问类型。本文所采用的提问类型采用开放与封闭的分类方法。
2、等待时间：教师提出问题后，等待学生回答的时间。
3、问题分配：教师提问时采用的问题分配方式，如点名回答，引答（教师引导学生一起回答），学生主动回答和学生齐答。
4、学生反馈及评价：学生对问题的反应及教师的评价。学生回答后得到教师反馈的比例、肯定反馈与否定反馈的使用策略、反馈时使用的纠错策略等等。
1.2 课堂提问问题的类型：
卢正芝和洪松舟（2010）将问题类型主要分为低层次的和高层次的、聚合式的和发散式的、内容性的和加工性的。他们认为有效的问题包括问题的预设性、问题的清晰性、问题的启发性、问题的少量性等内容。李如密（2011）将提问分为两类：一是按照教学提问的内部结构分为总分式式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问;二是根据教学提问的具体方式分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问。
1.3课堂提问策略中的技巧运用：
王方林（2002）认为有效的课堂提问策略所应具备的技巧是：提出更少、更好的问题;提问要有深度、广度;使用等候时间;选择学生;给予有用的教师反馈。他认为有效的课堂提问就是有效的教。胡青球等（2004）认为提问是课堂上外语教师常用的教学方法之一，提问技巧同提问内容与形式一样，能影响学生参与课堂活动的积极性。
1.4课堂提问的实施：
宋振韶等（2004）认为实施课堂提问要以教师课堂提问为主，重视学生课堂提问，综合运用多种模式，注重提供反馈;要优化教师的课堂提问，加强教师的示范作用，同时给学生课堂提问留出一定的空间。张耀奇（2010）提出要实施有效的课堂教学，就必须研究课堂提问，必须研究教材，研究学情。李玉海等（2014）就教师课堂提问的作用、如何设计与有效实施进行了阐述。
二、海外教学课堂提问案例分析
【案例标题】学生不接受老师课堂提问、指正
【案例背景】印度尼西亚泗水新中成人汉语补习班，学习汉语热情度高。
【案例来源】2016年10月23日，印尼泗水新中成人汉语补习班听课记录。
【案例】在汉语语法课中，老师突然点名让一名同学回答问题，问题是用"越来越"看图造句，该学生拒绝回答，在老师再三催促下，他回答道："球越来越很大了"，老师直接指出该学生说得不对，但是出乎意料的是：这名同学不愿意承认，不接受老师的指正，他说他以前学过，就是这样用，用过的那本书书上也是这样写的。该名学生没带来他的那本书。总之，这个同学一直觉得自己是对的，老师讲的不对，还觉得不服气，一直这样使用。
【案例分析】这个案例涉及到老师与学生的沟通问题，与之相关的是老师的课堂提问策略。当时老师提问是直接提问，并没有给学生思考的余地，也是猝不及防地点这名学生回答问题，这可能会给这名学生造成些许抵触心理，他没有做好回答问题的准备，认为老师这样提问不是很尊重他。另外老师在学生回答这个问题回答错误的时候，没有考虑到该名学生的心理感受以及自尊心等，直接批评改错会给学生带来很大的挫败感。学生是个有思想，有情感，有体验的完整人，老师应该采取较为温和的方式去指出学生的不对，或者先是夸奖与肯定，然后再指出学生的哪里不对，这样学生应该不会这么"倔强"，更容易接受老师的建议。除此之外，老师一直和该学生纠结这个问题，是不明智的选择。
【对策及方案】
以下是我个人结合上述课堂提问策略给出的几点建议。
处理上述事情，需要注意以下几点：（1）点名尽量要给学生有思考的时间，这样的话，学生在有时间思考之后一般会更胸有成竹地面对老师的问题，就不会有太多的抵触心理;（2）老师面对学生的错误时，语气尽量温和一些，语言措辞尽量委婉一点，态度不要太直接和强硬，尤其是面对比较容易钻牛角尖的学生，温和的处理方法会使学生在心理上更容易接受老师的纠错。老师能心平气和地给学生耐心指出错误，并且最好加以褒奖，给学生身心愉悦的感觉，让学生有成就感，这样的纠错在赞美之后往往容易让学生接受，并且会牢记这个错误点。例如：老师可以说：这位同学刚刚说得挺不错的，也用到了"越来越……"这个词，后面也用到了形容词，但是有个地方需要注意一下……这样可以提到学生的错误，相信学生面对老师的表扬，以及温和方式下的纠错，即使内心不赞同，也会尊重老师的纠错。（3）老师备课应该认真，尤其是语法课。要能够提前设想学生可能会出现的语法偏误，想应对策略。就是如何可以巧妙的讲解清楚这个语法点。然后可以先让学生小组活动，造句。然后再提问，这样会降低现场答题错误率。（4）如果已经发生争执了，学生不认同老师的观点，非常强势，首先老师要稳住现场，控制课堂，化解当时的尴尬，继续引导学生学习，可以这样说：某某提出了一个新的观点，我们先表扬这位同学敢于提出自己的看法，但是因为时间问题，课下我找个时间跟他谈谈“越来越”后面可以接什么，以及后面不可以接什么，现在我们继续学习这个课文。相信学生面对老师的赞美，以及温和方式下的纠错，即使内心不赞同，也会尊重老师的纠错，这样一来，老师可以继续自己的教学任务。
三、 结语
在课堂教学中，教师的提问预设着学生对教学内容的参与和反馈，汉语教师课堂教学过程中设置提问预设时既要注意内容预设，又要注意方式预设，以激活学生思维，实现教学目的。教师课堂提问策略有效性分为六个评价维度，包括提问预设、提问方式、提问内容、理答方式、提问效果、提问反思。教师应结合学生现有知识和能力水平，精心设计教学问题;要善于观察学生反应，及时考虑转换提问角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度和问题的层次，反思提问的有效性。
【参考文献】
【1】卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育研，2010，（11）：64-67.
【2】王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002，（07）：45-47
【3】胡青球，埃 德·尼可森， 陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析 [J].外语界，2004，（6）：22-27.
【4】宋振韶，张西超等 课堂提问的模式、功能及实施途径 [J]. 教育科学研究，2004，01：34-37
【5】张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010，06：91-93.
【6】李如密.教学艺术论（第 2 版）[M].北京：人民教育出版社，2011.342-370.
【7】杨文惠.试论对外汉语教学中的课堂提问技巧[J].中山大学学报论丛，2006，（12）：152-157
【8】亓华，杜朝晖.中级汉语会话课提问策略研究[J].汉语学习，2009，05：86-92.
【9】刘永娜.对外汉语课堂提问策略研究[D].东北师范大学，2011.
【10】黄晓颖.对外汉语有效教学研究[D].东北师范大学，2011.
【关键词】：课堂提问策略 二语习得 效能
引言
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。二语课堂提问是教师引导学生理解外语知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的二语课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。
一、课堂提问策略
1.1 课堂提问策略内涵：
课堂提问策略是指为实现教学目的，由不同提问类型、等待时间、提问分配、学生反馈及评价等教学技巧与方法所构成的提问方式。其实质是研究如何进行课堂提问，可以理解为提出问题、获得回答、进行反馈及评价的计划或方法。不同的提问计划或方法形成不同的课堂提问策略。 主要由以下内容构成：
1、提问类型：早期有关提问类型研究认为可以将提问分为“开放与封闭”及“记忆与思考”两大类型。20 世纪 50 年代以后，布魯姆（Bloom）认知分类系统成为最广泛采用的提问类型。本文所采用的提问类型采用开放与封闭的分类方法。
2、等待时间：教师提出问题后，等待学生回答的时间。
3、问题分配：教师提问时采用的问题分配方式，如点名回答，引答（教师引导学生一起回答），学生主动回答和学生齐答。
4、学生反馈及评价：学生对问题的反应及教师的评价。学生回答后得到教师反馈的比例、肯定反馈与否定反馈的使用策略、反馈时使用的纠错策略等等。
1.2 课堂提问问题的类型：
卢正芝和洪松舟（2010）将问题类型主要分为低层次的和高层次的、聚合式的和发散式的、内容性的和加工性的。他们认为有效的问题包括问题的预设性、问题的清晰性、问题的启发性、问题的少量性等内容。李如密（2011）将提问分为两类：一是按照教学提问的内部结构分为总分式式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问;二是根据教学提问的具体方式分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问。
1.3课堂提问策略中的技巧运用：
王方林（2002）认为有效的课堂提问策略所应具备的技巧是：提出更少、更好的问题;提问要有深度、广度;使用等候时间;选择学生;给予有用的教师反馈。他认为有效的课堂提问就是有效的教。胡青球等（2004）认为提问是课堂上外语教师常用的教学方法之一，提问技巧同提问内容与形式一样，能影响学生参与课堂活动的积极性。
1.4课堂提问的实施：
宋振韶等（2004）认为实施课堂提问要以教师课堂提问为主，重视学生课堂提问，综合运用多种模式，注重提供反馈;要优化教师的课堂提问，加强教师的示范作用，同时给学生课堂提问留出一定的空间。张耀奇（2010）提出要实施有效的课堂教学，就必须研究课堂提问，必须研究教材，研究学情。李玉海等（2014）就教师课堂提问的作用、如何设计与有效实施进行了阐述。
二、海外教学课堂提问案例分析
【案例标题】学生不接受老师课堂提问、指正
【案例背景】印度尼西亚泗水新中成人汉语补习班，学习汉语热情度高。
【案例来源】2016年10月23日，印尼泗水新中成人汉语补习班听课记录。
【案例】在汉语语法课中，老师突然点名让一名同学回答问题，问题是用"越来越"看图造句，该学生拒绝回答，在老师再三催促下，他回答道："球越来越很大了"，老师直接指出该学生说得不对，但是出乎意料的是：这名同学不愿意承认，不接受老师的指正，他说他以前学过，就是这样用，用过的那本书书上也是这样写的。该名学生没带来他的那本书。总之，这个同学一直觉得自己是对的，老师讲的不对，还觉得不服气，一直这样使用。
【案例分析】这个案例涉及到老师与学生的沟通问题，与之相关的是老师的课堂提问策略。当时老师提问是直接提问，并没有给学生思考的余地，也是猝不及防地点这名学生回答问题，这可能会给这名学生造成些许抵触心理，他没有做好回答问题的准备，认为老师这样提问不是很尊重他。另外老师在学生回答这个问题回答错误的时候，没有考虑到该名学生的心理感受以及自尊心等，直接批评改错会给学生带来很大的挫败感。学生是个有思想，有情感，有体验的完整人，老师应该采取较为温和的方式去指出学生的不对，或者先是夸奖与肯定，然后再指出学生的哪里不对，这样学生应该不会这么"倔强"，更容易接受老师的建议。除此之外，老师一直和该学生纠结这个问题，是不明智的选择。
【对策及方案】
以下是我个人结合上述课堂提问策略给出的几点建议。
处理上述事情，需要注意以下几点：（1）点名尽量要给学生有思考的时间，这样的话，学生在有时间思考之后一般会更胸有成竹地面对老师的问题，就不会有太多的抵触心理;（2）老师面对学生的错误时，语气尽量温和一些，语言措辞尽量委婉一点，态度不要太直接和强硬，尤其是面对比较容易钻牛角尖的学生，温和的处理方法会使学生在心理上更容易接受老师的纠错。老师能心平气和地给学生耐心指出错误，并且最好加以褒奖，给学生身心愉悦的感觉，让学生有成就感，这样的纠错在赞美之后往往容易让学生接受，并且会牢记这个错误点。例如：老师可以说：这位同学刚刚说得挺不错的，也用到了"越来越……"这个词，后面也用到了形容词，但是有个地方需要注意一下……这样可以提到学生的错误，相信学生面对老师的表扬，以及温和方式下的纠错，即使内心不赞同，也会尊重老师的纠错。（3）老师备课应该认真，尤其是语法课。要能够提前设想学生可能会出现的语法偏误，想应对策略。就是如何可以巧妙的讲解清楚这个语法点。然后可以先让学生小组活动，造句。然后再提问，这样会降低现场答题错误率。（4）如果已经发生争执了，学生不认同老师的观点，非常强势，首先老师要稳住现场，控制课堂，化解当时的尴尬，继续引导学生学习，可以这样说：某某提出了一个新的观点，我们先表扬这位同学敢于提出自己的看法，但是因为时间问题，课下我找个时间跟他谈谈“越来越”后面可以接什么，以及后面不可以接什么，现在我们继续学习这个课文。相信学生面对老师的赞美，以及温和方式下的纠错，即使内心不赞同，也会尊重老师的纠错，这样一来，老师可以继续自己的教学任务。
三、 结语
在课堂教学中，教师的提问预设着学生对教学内容的参与和反馈，汉语教师课堂教学过程中设置提问预设时既要注意内容预设，又要注意方式预设，以激活学生思维，实现教学目的。教师课堂提问策略有效性分为六个评价维度，包括提问预设、提问方式、提问内容、理答方式、提问效果、提问反思。教师应结合学生现有知识和能力水平，精心设计教学问题;要善于观察学生反应，及时考虑转换提问角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度和问题的层次，反思提问的有效性。
【参考文献】
【1】卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育研，2010，（11）：64-67.
【2】王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002，（07）：45-47
【3】胡青球，埃 德·尼可森， 陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析 [J].外语界，2004，（6）：22-27.
【4】宋振韶，张西超等 课堂提问的模式、功能及实施途径 [J]. 教育科学研究，2004，01：34-37
【5】张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010，06：91-93.
【6】李如密.教学艺术论（第 2 版）[M].北京：人民教育出版社，2011.342-370.
【7】杨文惠.试论对外汉语教学中的课堂提问技巧[J].中山大学学报论丛，2006，（12）：152-157
【8】亓华，杜朝晖.中级汉语会话课提问策略研究[J].汉语学习，2009，05：86-92.
【9】刘永娜.对外汉语课堂提问策略研究[D].东北师范大学，2011.
【10】黄晓颖.对外汉语有效教学研究[D].东北师范大学，2011.