论文部分内容阅读
自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，让学生主动、积极地去学习。提倡在学生思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解。加强学生自主的数学实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。因此我们必需认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法，对此，我谈几点看法。
一、注重明确目标，创设自学氛围，激发学生主动参与
在学习每一个内容之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情景，使其学习气氛活跃。
二、注重合作探究，培养创新意识
我积极尝试探索班级、小组、个人多种学习方式形式，把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给了学生。让他们在互帮、互辩、互教、互学中去合作探索，避免了教师以讲代学，为学生创设了动脑、动口、动手的空间，我的主要做法有两点。
1.合理分组，把后进生转化在小组内
我在对全班学生综合分析的基础上，按4～5人一组，把全班分为若干小组，组长由各组自己选定，小组讨论主要由组长负责组织。经过一段时间的实践，我们发现，组内讨论中组长成了“小权威”，这样后进生仍然当“听众”和“观众”。为了克服这一现象，在组内我们按学习基础由高到低进行了顺序编号：1、2、3、4。讨论中，我们提倡对一般性的问题，先让给3、4号同学发言，由2号提示或补充。组长进行归纳。这样保证了每个同学都有发言的机会。为了保证每个同学都有发言的机会，为了增加小组学习的活力，我们在各小组之间展开了学习竟赛，每学完一个单元后进行一次评比，评比内容不仅仅是个人的单元测试成绩，还包括小组的平均成绩。同时，经常对小组进行调整，如果有的组员能够到其它组当上组长或有进步时，教师要对这些同学和原组组长进行表扬。这些措施，激发了学生学习积极性，学生也能自主地进行学习，大大提高了教学质量。
2.找准探究点，点燃创新学习的火花
教师能否适时地调控小组讨论的“度”，是小组学习成败之关键，也是引探创新教学之关键。因此，我的要求是：教师要找准探究点，引导小组展开探究。但教师的引导不带任何指令性，不能打断学生的思路，要在认真倾听的同时，顺应学生的思维接上“话茬”，高于学生的思维进行“引导”，从而激活学生的创新思维。
三、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯，对形成自学能力，提高学习效率，顺利地到达目的有至关重要的作用。在预习过程中，学生带着问题自学，一种强烈的求知欲使他们认真看书，积极思考。在预习中，首先要教会学生预习的方法。如先如 看。仔细看书，边看边勾划，可自定统一符号，如重点加“·”，难点加“△”，疑点加“？”等。在预习寻出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这样就能使学生产生查阅的能力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。例如，在教学“圆柱体的侧面积”时，有学生提出“为什圆柱体的侧面积等于底面周长乘高？”围绕这一问题，在预习中我强调学生动手操作，将一个圆柱的侧面展开是什么图形？这样学生通过预习，很容易明白圆柱的侧面积的计算。
四、鼓励学生打破常规，标新立异
常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。教学中，我们教师要在掌握常规的基础上鼓励学生突破常规，敢于设想创新，敢于标新立异，这样有利于培养学生自主学习。
例如，李老师带了若干元去买书。一部书分为上、下两集，用全部钱能买上集10册或买下集15册。已知上集比下集每本贵2元，张老师一共带了多少元？
这题学生一般用“归一”和“倍比”的思路解答。
解法（1）
2×10÷（15-10）×15=60（元）
解法（2）
2×10×[15÷（15-10）]=60（元）
在运用“归一”和“倍比”解法的基础上，我进一步启发学生进行分析，如果把李老师所带的钱看做单位“1”，那么，上集每本的钱则占总钱数的1/10，下 集每本的钱则占总钱数的1/15，这样就可以找出一组相对应的数量，即上集比下集每本贵2元，相当于总钱数的 （1/10-1/15），因此，可求得张老师带的总钱数是：
解法（3） 2÷（1/10-1/15）=60（元）
在教学中，我们要多给学生发表独立见解的机会，对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创造性思维的发展。学生创造性思维得到了发展，学起数学就容易，因而会更爱学习数学。
五、注重激励评价的语言，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极地学习，对学习产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生解题的评价，可采用“你的解法真独特。”“你的想法与众不同，你是最爱动脑的孩子。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍的语言。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对一半，也是一分贡献，另一半，再想一想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。
总之，培养学生自主学习，是小学教学的一个改革。学生能自主地学习，作为教师会教得轻松。学生爱学，才能真正地成为课堂的主人，这样会大大提高我们的教学质量。
一、注重明确目标，创设自学氛围，激发学生主动参与
在学习每一个内容之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情景，使其学习气氛活跃。
二、注重合作探究，培养创新意识
我积极尝试探索班级、小组、个人多种学习方式形式，把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给了学生。让他们在互帮、互辩、互教、互学中去合作探索，避免了教师以讲代学，为学生创设了动脑、动口、动手的空间，我的主要做法有两点。
1.合理分组，把后进生转化在小组内
我在对全班学生综合分析的基础上，按4～5人一组，把全班分为若干小组，组长由各组自己选定，小组讨论主要由组长负责组织。经过一段时间的实践，我们发现，组内讨论中组长成了“小权威”，这样后进生仍然当“听众”和“观众”。为了克服这一现象，在组内我们按学习基础由高到低进行了顺序编号：1、2、3、4。讨论中，我们提倡对一般性的问题，先让给3、4号同学发言，由2号提示或补充。组长进行归纳。这样保证了每个同学都有发言的机会。为了保证每个同学都有发言的机会，为了增加小组学习的活力，我们在各小组之间展开了学习竟赛，每学完一个单元后进行一次评比，评比内容不仅仅是个人的单元测试成绩，还包括小组的平均成绩。同时，经常对小组进行调整，如果有的组员能够到其它组当上组长或有进步时，教师要对这些同学和原组组长进行表扬。这些措施，激发了学生学习积极性，学生也能自主地进行学习，大大提高了教学质量。
2.找准探究点，点燃创新学习的火花
教师能否适时地调控小组讨论的“度”，是小组学习成败之关键，也是引探创新教学之关键。因此，我的要求是：教师要找准探究点，引导小组展开探究。但教师的引导不带任何指令性，不能打断学生的思路，要在认真倾听的同时，顺应学生的思维接上“话茬”，高于学生的思维进行“引导”，从而激活学生的创新思维。
三、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯，对形成自学能力，提高学习效率，顺利地到达目的有至关重要的作用。在预习过程中，学生带着问题自学，一种强烈的求知欲使他们认真看书，积极思考。在预习中，首先要教会学生预习的方法。如先如 看。仔细看书，边看边勾划，可自定统一符号，如重点加“·”，难点加“△”，疑点加“？”等。在预习寻出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这样就能使学生产生查阅的能力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。例如，在教学“圆柱体的侧面积”时，有学生提出“为什圆柱体的侧面积等于底面周长乘高？”围绕这一问题，在预习中我强调学生动手操作，将一个圆柱的侧面展开是什么图形？这样学生通过预习，很容易明白圆柱的侧面积的计算。
四、鼓励学生打破常规，标新立异
常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。教学中，我们教师要在掌握常规的基础上鼓励学生突破常规，敢于设想创新，敢于标新立异，这样有利于培养学生自主学习。
例如，李老师带了若干元去买书。一部书分为上、下两集，用全部钱能买上集10册或买下集15册。已知上集比下集每本贵2元，张老师一共带了多少元？
这题学生一般用“归一”和“倍比”的思路解答。
解法（1）
2×10÷（15-10）×15=60（元）
解法（2）
2×10×[15÷（15-10）]=60（元）
在运用“归一”和“倍比”解法的基础上，我进一步启发学生进行分析，如果把李老师所带的钱看做单位“1”，那么，上集每本的钱则占总钱数的1/10，下 集每本的钱则占总钱数的1/15，这样就可以找出一组相对应的数量，即上集比下集每本贵2元，相当于总钱数的 （1/10-1/15），因此，可求得张老师带的总钱数是：
解法（3） 2÷（1/10-1/15）=60（元）
在教学中，我们要多给学生发表独立见解的机会，对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创造性思维的发展。学生创造性思维得到了发展，学起数学就容易，因而会更爱学习数学。
五、注重激励评价的语言，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极地学习，对学习产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生解题的评价，可采用“你的解法真独特。”“你的想法与众不同，你是最爱动脑的孩子。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍的语言。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对一半，也是一分贡献，另一半，再想一想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。
总之，培养学生自主学习，是小学教学的一个改革。学生能自主地学习，作为教师会教得轻松。学生爱学，才能真正地成为课堂的主人，这样会大大提高我们的教学质量。