论文部分内容阅读
我们都知道，略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。因此教好略读课可以说是我们小学语文教学工作中非常重要的一环。
一、以单元整组为基础，实行单元整组备课
我们现行的小学语文教材，由于编者的意图将不同的文章按一定的主题组合到了一起，就是力图按照学习的规律：学习—积累—应用来帮助学生亲历学习的流程。可以说，单元中的每一个组成部分都十分重要。所以教师在备课时一定要以一组教材为基础，进行单元整组备课。要综合考虑整个单元的任务，要关注单元课文之间的衔接，帮助学生在知识与能力的转化上有机的进行过渡。要从单元导语开始，一直到日积月累结束，抓住单元的读写训练重点，设计好单元的教学目标和教学重点，同时将它们有机的分化在每一篇课文之中。不仅要教会孩子们掌握一些基本的阅读方法，培养学生初步的读书能力，还要为单元的习作扫清障碍。例如三年级的《香港，璀璨的明珠》这一课所在的第六单元，本单元的前两篇精读课文，“围绕一个意思写一段话”的训练重点突出特点明显，结构清晰，写作手法巧妙，如何让学生运用到自己的习作之中呢？略读课《香港，璀璨的明珠》就是一个桥梁，是学生自主学习、实践提高的一块踏板。
二、重视精读课教学，精读课上教方法
很多老师都知道，略读课老师应该少讲，多放手，给学生们充分的阅读空间。但是在日常的教学中往往因为缺少平时对学生的训练和指导，学生的能力达不到老师预期的设想，而导致在略读课堂上，教师仍然讲的很多，将略读课上成了精读课。这是由于教师精读课上的不够成功，在精读课上忽视了学习方法的指导的原因。
精读课文，就是需要在教师指导下，针对学习目标，深入地把握课文关键的语言文字、内容情感或文章脉络、表达方法的课文。那些精美的、有丰富的文化内涵和语文知识能力训练点的、最适合学生认知规律的课文，是学生们学习祖国语言文字和阅读最好的例子。这些例子学好了，用好了，才能举一反三，促进学生学习的高效发展。因此，要求教师在日常的教学中一定要重视精读课的教学，尤其是每一单元开篇第一课的教学。教师在精读课堂中要通过认真预习和课堂讨论，在内容和形式两个方面给学生以具体而细致的指点，要教会学生掌握一定的阅读方法。从而为略读教学的有效进行奠定基础。
三、找准略读课定位，初步形成略读课基本教学模式
我们的教材之所以编排略读课文，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。应该说它是学生对本组精读课文习得的阅读方法与人文内涵的迁移，是精读课文的训练场，略读课给学生提供运用精读课文所学方法用于读书实践的机会，它和精读课文共同承载了学习并巩固单元训练重点的任务。因此略读课文的教学我们提倡整体把握，不宜肢解课文。我们提倡略读课教学一般可分四步进行。
第一步，迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，导入新课。略读课文是作为学生从知识的掌握到运用的过渡。进行略读教学时，我们要求教师应根据学习迁移的规律引导学生运用从精读课文中学到的读写方法细读课文，通过训练，把知识转化为技能。基于这一点，在进行略读课之始，教师着力指导学生进行课前预习，再在课堂中指导学生自学、交流，让学生初步理解课文内容，为下一步指导细读、运用方法打下基础。因此课前教师都要结合自己学校的教学特色和学生的实际情况安排学生进行了预习。而这样做，也为高效完成略读课的教学打下了基础。
第二步，初读课文，了解课文的主要内容。在学生初读课文的基础上引导学生借助阅读提示与单元的学习目标提出学习的問题，然后让学生带着这些问题读书自学，在个人思考的基础上可以组织分组或全班的议论。
第三步，再读课文，以一个点或几个点为突破口，体会主要思想感情或深层含义，引领学生运用在精读课文中学到的读书方法，充分读书，在班内进行讨论、交流各自的读书感受。同时，在这一环节中，我们要格外强调小组合作学习。为了不使小组学习流于形式，老师们要按照学生的综合水平和能力将学生分好小组，每一个小组都要有小组长主持小组活动，活动前，小组成员要独立思考，将自己的想法写出来，交流时，由组长组织，先由学困生发言，其他学生要认真倾听，互相补充，引导小组同学从不同角度去思考问题。全班交流时，要尽量以小组共同的学习成果为主。同时，在学生们小组活动时，老师也要参与到各个小组中，及时了解学生的交流、合作情况，与学生共同学习。
第四步，积累运用，总结延伸。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。在这一环节可以安排学生把精彩的句段积累起來，可以推荐学生进行拓展阅读，也可以对学生进行一些专项的训练。课将结束的时候还可以安排学生对整组课文的简单回顾与畅谈，这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，又适时地提出了综合性学习的要求，是课堂学习的拓展与延伸，也密切地沟通了课内与课外的联系。
四、吃准学情、准确把握年段的教学目标，也是上好略读课的重要保证
中年级是低年级向高年级的过渡阶段，课标要求我们要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。在略读教学上，教师要根据学生的实际情况，在学生学习方法的指导上多下功夫。而高年级教学的重点，课标要求我们应重点引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点，我们老师要注意引导学生做到言、意、法兼得。
总之，“得法于内，得益于外”，从课堂中学习方法，走向课外阅读，进而走向更广泛的自主学习，是一个学习型人才的成长轨迹。
一、以单元整组为基础，实行单元整组备课
我们现行的小学语文教材，由于编者的意图将不同的文章按一定的主题组合到了一起，就是力图按照学习的规律：学习—积累—应用来帮助学生亲历学习的流程。可以说，单元中的每一个组成部分都十分重要。所以教师在备课时一定要以一组教材为基础，进行单元整组备课。要综合考虑整个单元的任务，要关注单元课文之间的衔接，帮助学生在知识与能力的转化上有机的进行过渡。要从单元导语开始，一直到日积月累结束，抓住单元的读写训练重点，设计好单元的教学目标和教学重点，同时将它们有机的分化在每一篇课文之中。不仅要教会孩子们掌握一些基本的阅读方法，培养学生初步的读书能力，还要为单元的习作扫清障碍。例如三年级的《香港，璀璨的明珠》这一课所在的第六单元，本单元的前两篇精读课文，“围绕一个意思写一段话”的训练重点突出特点明显，结构清晰，写作手法巧妙，如何让学生运用到自己的习作之中呢？略读课《香港，璀璨的明珠》就是一个桥梁，是学生自主学习、实践提高的一块踏板。
二、重视精读课教学，精读课上教方法
很多老师都知道，略读课老师应该少讲，多放手，给学生们充分的阅读空间。但是在日常的教学中往往因为缺少平时对学生的训练和指导，学生的能力达不到老师预期的设想，而导致在略读课堂上，教师仍然讲的很多，将略读课上成了精读课。这是由于教师精读课上的不够成功，在精读课上忽视了学习方法的指导的原因。
精读课文，就是需要在教师指导下，针对学习目标，深入地把握课文关键的语言文字、内容情感或文章脉络、表达方法的课文。那些精美的、有丰富的文化内涵和语文知识能力训练点的、最适合学生认知规律的课文，是学生们学习祖国语言文字和阅读最好的例子。这些例子学好了，用好了，才能举一反三，促进学生学习的高效发展。因此，要求教师在日常的教学中一定要重视精读课的教学，尤其是每一单元开篇第一课的教学。教师在精读课堂中要通过认真预习和课堂讨论，在内容和形式两个方面给学生以具体而细致的指点，要教会学生掌握一定的阅读方法。从而为略读教学的有效进行奠定基础。
三、找准略读课定位，初步形成略读课基本教学模式
我们的教材之所以编排略读课文，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。应该说它是学生对本组精读课文习得的阅读方法与人文内涵的迁移，是精读课文的训练场，略读课给学生提供运用精读课文所学方法用于读书实践的机会，它和精读课文共同承载了学习并巩固单元训练重点的任务。因此略读课文的教学我们提倡整体把握，不宜肢解课文。我们提倡略读课教学一般可分四步进行。
第一步，迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，导入新课。略读课文是作为学生从知识的掌握到运用的过渡。进行略读教学时，我们要求教师应根据学习迁移的规律引导学生运用从精读课文中学到的读写方法细读课文，通过训练，把知识转化为技能。基于这一点，在进行略读课之始，教师着力指导学生进行课前预习，再在课堂中指导学生自学、交流，让学生初步理解课文内容，为下一步指导细读、运用方法打下基础。因此课前教师都要结合自己学校的教学特色和学生的实际情况安排学生进行了预习。而这样做，也为高效完成略读课的教学打下了基础。
第二步，初读课文，了解课文的主要内容。在学生初读课文的基础上引导学生借助阅读提示与单元的学习目标提出学习的問题，然后让学生带着这些问题读书自学，在个人思考的基础上可以组织分组或全班的议论。
第三步，再读课文，以一个点或几个点为突破口，体会主要思想感情或深层含义，引领学生运用在精读课文中学到的读书方法，充分读书，在班内进行讨论、交流各自的读书感受。同时，在这一环节中，我们要格外强调小组合作学习。为了不使小组学习流于形式，老师们要按照学生的综合水平和能力将学生分好小组，每一个小组都要有小组长主持小组活动，活动前，小组成员要独立思考，将自己的想法写出来，交流时，由组长组织，先由学困生发言，其他学生要认真倾听，互相补充，引导小组同学从不同角度去思考问题。全班交流时，要尽量以小组共同的学习成果为主。同时，在学生们小组活动时，老师也要参与到各个小组中，及时了解学生的交流、合作情况，与学生共同学习。
第四步，积累运用，总结延伸。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。在这一环节可以安排学生把精彩的句段积累起來，可以推荐学生进行拓展阅读，也可以对学生进行一些专项的训练。课将结束的时候还可以安排学生对整组课文的简单回顾与畅谈，这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，又适时地提出了综合性学习的要求，是课堂学习的拓展与延伸，也密切地沟通了课内与课外的联系。
四、吃准学情、准确把握年段的教学目标，也是上好略读课的重要保证
中年级是低年级向高年级的过渡阶段，课标要求我们要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。在略读教学上，教师要根据学生的实际情况，在学生学习方法的指导上多下功夫。而高年级教学的重点，课标要求我们应重点引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点，我们老师要注意引导学生做到言、意、法兼得。
总之，“得法于内，得益于外”，从课堂中学习方法，走向课外阅读，进而走向更广泛的自主学习，是一个学习型人才的成长轨迹。