【摘 要】
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1978年至90年代末,我国教育政策的主要特点是效率优先,城市优先,非均衡发展,并提倡教育为城乡各自经济服务。这种政策带来了城市教育的飞速发展,并较好地促进了教育与经济的
【机 构】
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南京大学教育科学与管理系 南京210093;
【基金项目】
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江苏省教育科学“十五”规划项目“文化再生产:素质教育中亟待关注的现象”的研究成果之一;南京大学笹川优秀青年基金资助
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1978年至90年代末,我国教育政策的主要特点是效率优先,城市优先,非均衡发展,并提倡教育为城乡各自经济服务。这种政策带来了城市教育的飞速发展,并较好地促进了教育与经济的良好互动,但也形成了城乡两个封闭的循环圈,再生了城乡二元社会结构,使原本就存在的城乡差距进一步扩大。1978年至90年代末,我国教育政策的主要特点是效率优先,城市优先,非均衡发展,并提倡教育为城乡各自经济服务。这种政策带来了城市教育的飞速发展,并较好地促进了教育与经济的良好互动,但也形成了城乡两个封闭的循环圈,再生了城乡二元社会结构,使原本就存在的城乡差距进一步扩大。
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