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[摘要]针对当前普通高校网络课程利用率不高的普遍现象，本文通过对当前网络课程建设存在的典型问题的研究分析，在有效教学理论指导下，详细探讨了影响网络课程有效使用的主要因素，完善了网络课程有效性评价标准，探索了如何在实践中提高网络课程建设质量的具体措施，为提高高校网络课程建设的有效性提供了参考。
[关键词]网络课程评价标准对策
[中图分类号]G642 [文献标识码]A
随着国家精品课程建设的不断深入，配套的网络课程建设越来越引起更多的重视。在2007年国家精品课程评审标准中，也将网络环境作为教学条件评审之一，其评审要求为“网络教学资源建设初具规模，并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用”[1]。也就是说，精品课程建设的目的就是要通过计算机网络达到优质教学资源共享，通过“示范”带动其它课程的建设，全面提高教学质量。在此政策指引下，各高校在进行精品课程建设时，大都同步进行了网络课程建设，丰富了课程资源，增添了课程教学手段，扩充了学员学习本课程及相关知识的途径，拓展了教学双方教学交流的渠道，为教员教学、学员学习研究提供了良好的平台。但通过调研分析发现，大多数网络课程并没有发挥其应有的功效，不能给学员提供网络自主学习的平台，仅仅停留在简单的将教材内容、教学课件以及试题库等移植到校园网络上，并没有将知识做到扩展。可以说，虽然各高校在网络课程的内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、试题库等都比较到位，初步取得了一些成果，也积累了一系列的素材和经验，但与国家精品课程评审要求还有不小的差距，如何提高高校网络课程的建设质量、增强其有效性，切实为学员提供一个有效的教学环境与资源平台，需要引起我们的足够重视。
一、高校网络课程建设面临的问题
目前在网络课程建设中，我们主要是从教学内容优化、辅助素材展示、相关知识拓展、课程知识练习、疑难问题解答等几个模块着手，加强网络课程的实用性、针对性，拓展学员学习渠道，拓宽学员知识领域，增强学员学习效果，提高课程建设水平。但在建设过程中，由于课程建设者对网络课程在教学实践中的应用研究不够深入，对网络课程评价体系理解的不够透彻，至今仍面临着许多亟待解决的问题：
（一）对网络课程的功能认识不够到位
网络课程是充分利用计算机网络技术所搭建的网络教学环境平台实现的一种新的课程形式，它与传统课程有着内涵与外延的必然联系。最初各高校提出建设网络课程时，只是作为精品课程建设的一部分，没有真正的去研究有关网络课程教学的基本理论与规律，具体体现在网络课程建设过程中，弱化了网络课程的本质，就是简单的将教材内容以及教学课件放在校园网络上，把网络课程简单的认作多媒体教材的网络版，把网络课程等同于电子教材、教学录像、试题库的综合体。实际上，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，即不仅包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容，而且还包括支持网络教学的软件工具、教学资源等网络教学支撑环境[2]。如果仅以传统教学模式状态下的教学方式来设计网络课程，单纯地将“课件搬家”、“课堂搬家”或“教材搬家”，把教学内容制成“教学课件”、“教学录像”或“电子文档”等比较单一的表现形式，这只是传统教学方式的翻版，结果只能是禁锢学员的思维，使网上的自主学习又变成了课堂教学的翻版。对网络课程建设来说，最重要的就是要能够充分发挥网络课程教学的功能优势，使网络课程的根本功能得到最好的实现。
（二）网络课程建设存在重数量轻质量的思想
虽然我们在进行网络课程建设时也费了不少心思，花了不少时间，设计并开发了“讨论学习”、“辅导答疑”和“自我测试”等模块，但经调查发现，网络课程的整体应用状况不是很好，教学资源建成后，多数功能模块仅被作为一种摆设，而并未能真正利用起来。可以说，目前是重数量轻质量，重建设轻应用，实际应用与课程建设严重脱节。由于各高校在对精品课程进行评审时，将是否进行了网络课程建设作为一项硬性指标来进行考查，这就导致部分精品课程建设负责人为了完成课程建设的任务，过多关注了网络课程建设的有无，而忽视了网络课程的质量和使用效率，使得网络课程成为了重点课程建设的一个摆设，极少投入使用，信息“孤岛”现象严重。
二、网络课程建设存在问题的原因分析
判断网络课程建设是否成功的主要依据是看其有效性，所谓有效性是指学员在网络课程学习中有效地、满意地达到教学目标的程度，它是以教学目标、网络多媒体技术的要求为依据，以制定科学的绩效评价标准和方法为目的，对网络课程的内容、设计、功效等方面进行评价，并做出价值判断[3]。提高有效性是改进教学策略的着手点，是网络课程趋向完善的调控环节。因此为提高网络课程建设质量，应从有效性的角度出发，分析目前各高校网络课程建设出现问题的原因。
网络课程在建设过程中，其有效性不仅受到投入的精力和重视程度的制约，而且还受到一些课程因素的影响。总的来说，影响高校网络课程建设质量的主要因素在于：
（1）教师因素。目前各高校网络课程建设大都是作为精品课程配套部分来开发的，因此，在课程建设过程中，精力主要放在了精品课程建设上，而忽视了对网络课程的有效设计、开发，存在应付差事的现象。除此之外，个别网络课程建设者对网络课程的重要性认识不足，投入的精力不够，只是想办法完成建设任务，并没有真正的思考如何通过网络课程的学习，提高学员的网络自主学习能力、创造性批判性地思考问题的能力以及与他人讨论交流的能力。（2）学员因素。目前，大部分高校对网络课程学习的评估没有建立相关的标准，教师只是将一些试题库、课程前沿知识放在网络平台上，吸引学员的“点击量”，学员进行网络学习的过程在课程考核上得不到体现。换而言之，现在没有任何激励措施，引导学员进行网络课程学习，再加上网络课程学习需要占用一定的业余时间，使部分学员主动放弃了网络课程的学习。另外，由于网络上各种资源丰富，在网络课程学习过程中，学员要有一定的自我监控与调整能力，要自觉保证学习时间。（3）课程因素。课程的内容和表现形式都会影响学员的学习兴趣。课程内容的系统性、完整性是否满足学员的需要，课程内容的多媒体表现形式都影响学员参与网络课程的热情。
三、提高高校网络课程建设质量的举措
笔者在所属高校进行网络课程评审的过程中发现，网络课程建设的质量总体上是令人满意的，网络课程提供了较为丰富的学习资源，学员通过网络课程的学习也拓展了相应的学科知识，通过网络电子教材、试题库等有效的解决了学员课堂学习中存在的困惑。但通过对部分学员的调研发现，他们对网络课程的学习效果评价还不是很高，对部分网络课程提供的素材不是十分满意。这就反映了我们在网络课程建设中还存在许多薄弱环节。要想改善网络课程建设的现状，提高网络课程的有效性，我们必须要清楚网络课程有效性的评估标准[4]，从而做到有的放矢，把网络课程建设的更好。目前，笔者所在高校也出台了网络课程建设评审标准，从教学性、可用性和技术性三个方面提出了相应的评估办法。为了进一步改善网络课程建设质量，解决在建设过程中存在的诸多问题，根据网络课程有效性的内涵[5]，结合实际在建设网络课程中的经验总结，笔者认为一是要提高教师对评估标准的理解和认识。
在现有评估标准的基础上，添加教学目标、教学环境、学员评价三方面的有效性评估内容。在教学目标有效性评估上，要把价值性、可操作性以及可用性考虑进去，考察教学目标是否有价值，是否符合教学方针、紧扣课程标准，是否清晰、具体、可操作，是否适合学员学习或发展需要，促进其个体性、创造性的发展。在教学环境评估上，主要考察功能完整性、操作方便性和技术成熟性三个方面的内容。好的网络课程应具备教学资源的发布、上传与下载等功能，具有师生交流互动平台，设计提供网上自测、考试评价板块；同时，在操作方便性上，应当考察所建课程导航是否清晰、明确，操作是否简单易用；另外，在技术成熟性上，主要检查运行是否稳定、兼容性好不好这两个项目。在网络课程有效性评估中，权重分值最重的应当是学员评价，因为只有他们才是网络课程是否有效的真正评判者。只有建设完善的网络课程才能吸引学员的注意力，才能更好的发挥网络课程的功效。所以，在验收网络课程时，必须将学员评价引入到考察体系中，将他们的评价作为对网络课程评估的重要依据，这样才能促使我们在进行课程建设时充分考虑学员因素，以学员为本，才能激发、引导学员对网络课程的兴趣，提高课程的有效性。至于其它的评估项目，可以继续沿用当前的评价体系。
二是建构有效的教学交互平台，让学员在基于网络平台的教学交互活动中，注重挖掘课程资源本身所蕴涵的情感成分，充分发挥多媒体和网络的整合技术，用文字、声音、动画、图像等将教材中的情感因素具体、形象、直观地展现出来。
三是建设丰富的课程内容，使教学表现形式更加多样化、内容组织更加策略化。网络课程建设不能狭隘地局限在电子教材、教学录像以及试题库等内容上，要想方设法运用多媒体的表现手法，根据教学内容将文本、图片、动画、视频、音频等多种媒体优化组合，力求利用表现形式的新颖性激发学员学习兴趣，最大限度的调动其积极性。
四是根据网络多媒体技术的特点，建立优质的学习资源。在重视教学内容呈现的基础上，把握住网络教学环境资源共享、时空不限、互动性强的特点，把媒体素材、网络试题库、网络课件、授课录像、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等融入到网络课程建设中，充分利用我院丰富的网络教学资源，开发出功能强大的网络教学平台。网络教学平台是网络课程开发质量和应用效果的前提和基本保障，因此功能的强大与否直接关系到网络教学的全面开展。
针对笔者所在院校网络课程建设中出现的种种问题，结合在课程建设中的思索，提出了解决这些问题的具体措施。相信这些措施的施行，必将使我院网络课程建设更上一个台阶，同时也为兄弟院校进行网络课程建设提供有益的参考。总之，改善网络课程建设质量，提高利用效率，让网络课程不再是虚无缥缈的空中楼阁，不再是精品课程建设的附属品，值得每一个课程建设者深思。
[参考文献]
[1]教高司.国家精品课程评估指标（2007）[DB].http://www. jpkcnet.com.
[2]张琼,谢凌凌.网络课程中的学习适应性研究：概念、机制和理论[J]．当代教育论坛,2005（07）
[3]王昭君,陈伟杰.网络课程的有效性设计要素分析[J].现代远程教育研究,2006(03)
[4]黄宇.高校网络课程教学质量评价指标体系与实证研究[J].教育信息化,2006(10)
[5]戴仁俊.网络教学有效性的内涵分析[J].中国远程教育,2009（02）
（作者单位：第二炮兵工程大学 陕西西安）
[关键词]网络课程评价标准对策
[中图分类号]G642 [文献标识码]A
随着国家精品课程建设的不断深入，配套的网络课程建设越来越引起更多的重视。在2007年国家精品课程评审标准中，也将网络环境作为教学条件评审之一，其评审要求为“网络教学资源建设初具规模，并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用”[1]。也就是说，精品课程建设的目的就是要通过计算机网络达到优质教学资源共享，通过“示范”带动其它课程的建设，全面提高教学质量。在此政策指引下，各高校在进行精品课程建设时，大都同步进行了网络课程建设，丰富了课程资源，增添了课程教学手段，扩充了学员学习本课程及相关知识的途径，拓展了教学双方教学交流的渠道，为教员教学、学员学习研究提供了良好的平台。但通过调研分析发现，大多数网络课程并没有发挥其应有的功效，不能给学员提供网络自主学习的平台，仅仅停留在简单的将教材内容、教学课件以及试题库等移植到校园网络上，并没有将知识做到扩展。可以说，虽然各高校在网络课程的内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、试题库等都比较到位，初步取得了一些成果，也积累了一系列的素材和经验，但与国家精品课程评审要求还有不小的差距，如何提高高校网络课程的建设质量、增强其有效性，切实为学员提供一个有效的教学环境与资源平台，需要引起我们的足够重视。
一、高校网络课程建设面临的问题
目前在网络课程建设中，我们主要是从教学内容优化、辅助素材展示、相关知识拓展、课程知识练习、疑难问题解答等几个模块着手，加强网络课程的实用性、针对性，拓展学员学习渠道，拓宽学员知识领域，增强学员学习效果，提高课程建设水平。但在建设过程中，由于课程建设者对网络课程在教学实践中的应用研究不够深入，对网络课程评价体系理解的不够透彻，至今仍面临着许多亟待解决的问题：
（一）对网络课程的功能认识不够到位
网络课程是充分利用计算机网络技术所搭建的网络教学环境平台实现的一种新的课程形式，它与传统课程有着内涵与外延的必然联系。最初各高校提出建设网络课程时，只是作为精品课程建设的一部分，没有真正的去研究有关网络课程教学的基本理论与规律，具体体现在网络课程建设过程中，弱化了网络课程的本质，就是简单的将教材内容以及教学课件放在校园网络上，把网络课程简单的认作多媒体教材的网络版，把网络课程等同于电子教材、教学录像、试题库的综合体。实际上，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，即不仅包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容，而且还包括支持网络教学的软件工具、教学资源等网络教学支撑环境[2]。如果仅以传统教学模式状态下的教学方式来设计网络课程，单纯地将“课件搬家”、“课堂搬家”或“教材搬家”，把教学内容制成“教学课件”、“教学录像”或“电子文档”等比较单一的表现形式，这只是传统教学方式的翻版，结果只能是禁锢学员的思维，使网上的自主学习又变成了课堂教学的翻版。对网络课程建设来说，最重要的就是要能够充分发挥网络课程教学的功能优势，使网络课程的根本功能得到最好的实现。
（二）网络课程建设存在重数量轻质量的思想
虽然我们在进行网络课程建设时也费了不少心思，花了不少时间，设计并开发了“讨论学习”、“辅导答疑”和“自我测试”等模块，但经调查发现，网络课程的整体应用状况不是很好，教学资源建成后，多数功能模块仅被作为一种摆设，而并未能真正利用起来。可以说，目前是重数量轻质量，重建设轻应用，实际应用与课程建设严重脱节。由于各高校在对精品课程进行评审时，将是否进行了网络课程建设作为一项硬性指标来进行考查，这就导致部分精品课程建设负责人为了完成课程建设的任务，过多关注了网络课程建设的有无，而忽视了网络课程的质量和使用效率，使得网络课程成为了重点课程建设的一个摆设，极少投入使用，信息“孤岛”现象严重。
二、网络课程建设存在问题的原因分析
判断网络课程建设是否成功的主要依据是看其有效性，所谓有效性是指学员在网络课程学习中有效地、满意地达到教学目标的程度，它是以教学目标、网络多媒体技术的要求为依据，以制定科学的绩效评价标准和方法为目的，对网络课程的内容、设计、功效等方面进行评价，并做出价值判断[3]。提高有效性是改进教学策略的着手点，是网络课程趋向完善的调控环节。因此为提高网络课程建设质量，应从有效性的角度出发，分析目前各高校网络课程建设出现问题的原因。
网络课程在建设过程中，其有效性不仅受到投入的精力和重视程度的制约，而且还受到一些课程因素的影响。总的来说，影响高校网络课程建设质量的主要因素在于：
（1）教师因素。目前各高校网络课程建设大都是作为精品课程配套部分来开发的，因此，在课程建设过程中，精力主要放在了精品课程建设上，而忽视了对网络课程的有效设计、开发，存在应付差事的现象。除此之外，个别网络课程建设者对网络课程的重要性认识不足，投入的精力不够，只是想办法完成建设任务，并没有真正的思考如何通过网络课程的学习，提高学员的网络自主学习能力、创造性批判性地思考问题的能力以及与他人讨论交流的能力。（2）学员因素。目前，大部分高校对网络课程学习的评估没有建立相关的标准，教师只是将一些试题库、课程前沿知识放在网络平台上，吸引学员的“点击量”，学员进行网络学习的过程在课程考核上得不到体现。换而言之，现在没有任何激励措施，引导学员进行网络课程学习，再加上网络课程学习需要占用一定的业余时间，使部分学员主动放弃了网络课程的学习。另外，由于网络上各种资源丰富，在网络课程学习过程中，学员要有一定的自我监控与调整能力，要自觉保证学习时间。（3）课程因素。课程的内容和表现形式都会影响学员的学习兴趣。课程内容的系统性、完整性是否满足学员的需要，课程内容的多媒体表现形式都影响学员参与网络课程的热情。
三、提高高校网络课程建设质量的举措
笔者在所属高校进行网络课程评审的过程中发现，网络课程建设的质量总体上是令人满意的，网络课程提供了较为丰富的学习资源，学员通过网络课程的学习也拓展了相应的学科知识，通过网络电子教材、试题库等有效的解决了学员课堂学习中存在的困惑。但通过对部分学员的调研发现，他们对网络课程的学习效果评价还不是很高，对部分网络课程提供的素材不是十分满意。这就反映了我们在网络课程建设中还存在许多薄弱环节。要想改善网络课程建设的现状，提高网络课程的有效性，我们必须要清楚网络课程有效性的评估标准[4]，从而做到有的放矢，把网络课程建设的更好。目前，笔者所在高校也出台了网络课程建设评审标准，从教学性、可用性和技术性三个方面提出了相应的评估办法。为了进一步改善网络课程建设质量，解决在建设过程中存在的诸多问题，根据网络课程有效性的内涵[5]，结合实际在建设网络课程中的经验总结，笔者认为一是要提高教师对评估标准的理解和认识。
在现有评估标准的基础上，添加教学目标、教学环境、学员评价三方面的有效性评估内容。在教学目标有效性评估上，要把价值性、可操作性以及可用性考虑进去，考察教学目标是否有价值，是否符合教学方针、紧扣课程标准，是否清晰、具体、可操作，是否适合学员学习或发展需要，促进其个体性、创造性的发展。在教学环境评估上，主要考察功能完整性、操作方便性和技术成熟性三个方面的内容。好的网络课程应具备教学资源的发布、上传与下载等功能，具有师生交流互动平台，设计提供网上自测、考试评价板块；同时，在操作方便性上，应当考察所建课程导航是否清晰、明确，操作是否简单易用；另外，在技术成熟性上，主要检查运行是否稳定、兼容性好不好这两个项目。在网络课程有效性评估中，权重分值最重的应当是学员评价，因为只有他们才是网络课程是否有效的真正评判者。只有建设完善的网络课程才能吸引学员的注意力，才能更好的发挥网络课程的功效。所以，在验收网络课程时，必须将学员评价引入到考察体系中，将他们的评价作为对网络课程评估的重要依据，这样才能促使我们在进行课程建设时充分考虑学员因素，以学员为本，才能激发、引导学员对网络课程的兴趣，提高课程的有效性。至于其它的评估项目，可以继续沿用当前的评价体系。
二是建构有效的教学交互平台，让学员在基于网络平台的教学交互活动中，注重挖掘课程资源本身所蕴涵的情感成分，充分发挥多媒体和网络的整合技术，用文字、声音、动画、图像等将教材中的情感因素具体、形象、直观地展现出来。
三是建设丰富的课程内容，使教学表现形式更加多样化、内容组织更加策略化。网络课程建设不能狭隘地局限在电子教材、教学录像以及试题库等内容上，要想方设法运用多媒体的表现手法，根据教学内容将文本、图片、动画、视频、音频等多种媒体优化组合，力求利用表现形式的新颖性激发学员学习兴趣，最大限度的调动其积极性。
四是根据网络多媒体技术的特点，建立优质的学习资源。在重视教学内容呈现的基础上，把握住网络教学环境资源共享、时空不限、互动性强的特点，把媒体素材、网络试题库、网络课件、授课录像、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等融入到网络课程建设中，充分利用我院丰富的网络教学资源，开发出功能强大的网络教学平台。网络教学平台是网络课程开发质量和应用效果的前提和基本保障，因此功能的强大与否直接关系到网络教学的全面开展。
针对笔者所在院校网络课程建设中出现的种种问题，结合在课程建设中的思索，提出了解决这些问题的具体措施。相信这些措施的施行，必将使我院网络课程建设更上一个台阶，同时也为兄弟院校进行网络课程建设提供有益的参考。总之，改善网络课程建设质量，提高利用效率，让网络课程不再是虚无缥缈的空中楼阁，不再是精品课程建设的附属品，值得每一个课程建设者深思。
[参考文献]
[1]教高司.国家精品课程评估指标（2007）[DB].http://www. jpkcnet.com.
[2]张琼,谢凌凌.网络课程中的学习适应性研究：概念、机制和理论[J]．当代教育论坛,2005（07）
[3]王昭君,陈伟杰.网络课程的有效性设计要素分析[J].现代远程教育研究,2006(03)
[4]黄宇.高校网络课程教学质量评价指标体系与实证研究[J].教育信息化,2006(10)
[5]戴仁俊.网络教学有效性的内涵分析[J].中国远程教育,2009（02）
（作者单位：第二炮兵工程大学 陕西西安）