新课标要求，教师要在现代教学理论的指导下，遵循小学生的心理特点，鼓励学生在学习过程中善于发现问题，提出问题，与同学和老师一起解决问题，最大限度地开发学生的创造潜能，以激发学生的好奇心和求知欲，培養学生的创造性、独立性，引导学生质疑、探究，在质疑中学生积极互动，共同学习与进步。
　　一、培养学生“勤思好问”的习惯
　　学生勤思好问习惯的养成是学生真正理解和掌握数学知识的必然需求，也是培养学生数学思维的重要方法与途径。勤思好问要体现在数学教学的全部过程中，与学生的学习水平、思维能力结合在一起。 小学生年龄小，知识面窄，理解问题有一定的局限性。因此，培养学生勤思好问时，要注意让学生的多种感官参与到教学活动中来，多动眼观察，多动脑思考，多动口问与答。如在教学“比的基本性质”时，我问学生，通过比的基本性质，你又想到了什么性质呢？一语激起千层浪，学生都争先恐后地回答。一生说，我想的是分数的基本性质和商不变性质。另一生说，分数的基本性质和小数的基本性质有联系吗？学生通过思考想出来的问题是他们在学习中确确实实存在的，是他们有疑问的问题。通过我的适时点拨和学生的互相讨论，疑惑被解开了，学生也更加牢固地掌握了比的基本性质。“勤思好问”活跃了学生思维，培养和锻炼了学生爱质疑和爱提问的好习惯。
　　二、教给学生方法，使学生“会问”
　　授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用。教学中，教师要让学生明白“学贵有疑”的道理，使学生明白不会问就不会学习，会问就是懂得了问题的症结所在，这是具备质疑能力的重要标志。教师要教会学生应在哪里找疑点，如在概念的理解中、解题的过程中、算理的推导过程中，抑或是新旧知识的衔接处、教学内容的重难点、课后作业的完成中都可以进行质疑。教师要鼓励学生提出问题，无论是有意义或意义不大的、完整或不完整的、自己拿不定主意是对还是错的都可以提出来大家一起讨论。当提问的学生在提问的过程中出现一些表述不当、逻辑不清时，教师不要急于打断学生进行纠正，而是先由个别学生进行补充、订正，对有争议的，学生与老师一起研究解决。培养学生会提问的策略应该是循循善诱，低起点、勤训练，严要求，使学生能够用恰当的语言来表述完整自己的疑惑，进而达到问得巧、问得妙、问得精、问得有新意，问得有价值。
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”“质疑”是学习的需要，是思维的开始，是创新的基础。现代教学理论提倡要让学生主动去发现问题，提出问题与解决问题，但小学生因年龄的关系，并不会真正敢问、爱问和会问。这就需要教师让学生明白质疑的重要作用，“以疑为线索，以思为核心”，并通过多种方法培养学生的质疑能力，使学生由被动质疑向自主质疑迈进，使其养成多思善问的好习惯，成为主动探索知识的内在动力。