一、夯实提高语文素质的基础
　　一是抓好语文基础知识。知识是形成能力的基础，是运用的前提。学生对基础知识的掌握是对知识积累的过程。但这一过程并非瞬间就能完成的，而是需要一个过程，这一過程应该是循序渐进、潜移默化的，甚至是日积月累的。因此，这就要求我们平时注重基础知识的教学。初中语文中的语音、字词、语法修辞、章节段落、写作等知识的教学，不只局限于分类知识的简单掌握，而要在教学中对基础知识进行分析、讨论、辨别其异同点，让其基础规律在学习分析比较中予以展示，体会出这类知识中蕴含的一般的方法、规律及内在联系，形成“知识树”，在掌握这些方法的同时进行知识迁移，达到同一类型的知识有“章”可循；二是提高和增强学生的基本能力。学习掌握一定的基本知识只是第一步，还需要通过语言文字表达出来。社会的发展随人的语言表达能力提出了更高的要求，它直接影响着人际关系，经济利益甚至国家的荣誉，“茶壶煮饺子”的学生，是不能适应社会需要的。因此，为了提高语文水平，在学习语文基础知识的同时，必须重视和加强学生听说读写能力的培养，并将这些能力的培养渗透于教学环节中去，以提高其能力与素质。现代社会的语文能力，就是要学会会学、会读、会写、会说、会创造，还要会竞争。培养和提高这些能力，是语文教学的目的，也是语文教学方向，这是素质教育赋予语文教学的新使命。因此，教师在教学中，必须注重各种能力的渗透，敢于将课堂教学与社会实践认识活动结合起来，通过各种灵活的方式方法进行语文素质教育的探索。
　　二、抓住语文素质教育的核心
　　语文素质教育的核心就是要有灵活多变的教学方法。教学有法，而无定法，这是历代为教者的常论。“教是为了不教”是为教者共同追求的教学境界。“授人以鱼，不如授之以渔”也是对教学方法的准确诠释。知识与方法相互依存，相互制约。方法是学好知识的渠道，知识是方法价值的体现。达尔文说：“最有价值的知识，是关于方法的知识”，方法是通向知识，能力的桥梁，是推动其发展的动力。语文教学要达到授学生以“渔”的目的，就不能忽视语文教学思想和方法的归纳总结，这就需要我们在传授知识的同时，站在方法论的高度，讲出学生所不能发现的东西，归纳出方法以培养其能力。做到举一反三，提高认识的深度和广度，优化学生的思维，从而在语文教学中实现素质教育的目的。
　　三、注重非智力因素培养
　　非智力因素指态度、注意力、兴趣、毅力及动口动手能力等，它虽不是語文知识的系统的组成部分，但它却要影响语文能力的培养，因此，在语文教学中要树立非智力因素与智力因素并重的教育教学观念。
　　一是培养学生的人文精神。“文道统一”是语文教学的精髓，教师将知识的传授与思想教育在教学中予以结合，通过各类知识，各类文章的阅读和教学，从字里行间及事件经过，人物言行，情感等诸多方面，让学生在情感、思想和道德等方面受到感染和熏陶。在潜移默化中受到理想主义、爱国主义、集体主义等方面的教育；二是培养学生的语感。语感就是语言感受能力。在阅读教学中让学生去体验词的意义，色彩，语调，语气，在读中去体会词句的训练与具体语言环境的关系。离开具体语言环境，词语生命意义就会丧失。如“束手元策”“哀求”仅讲词义表义欠深，而放到“这回学生请愿，是因为日本占据辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联……”一句中去体会就会别有一番风味，这样训练久了，学生的语言感受力就会提高，因而语文素质不能忽略语感的培养；三是进行审美教育。欣赏文学作品的美能陶冶思想情操，丰富文化生活。因此，阅读教学中选准突破口，让学生能欣赏到内容之美，结构形式之美，语言表达之美，音韵节奏之美等，如：散文，古诗词赋及课文中长短句，多种修辞手法综合使用的段章句等的教学，讲只是点化性的，想象是实质性的，意境，情感由想象导读体现出来，应让学生充分地读、理解想象美好的意境，感知语言的魅力，调动他们情感因素，提高基本文学素养；四是培养良好的语文习惯。良好的习惯让人终生受用，《初中语文教学大纲》规定了读写、书、说，修改等方面的习惯，让学生从思想上认识养成好习惯对自身益处的同时在教学环节中及落实听说读写训练中，随时强化，认真对待，强化有意培养的力度，逐步形成；五是科学运用“多媒体”教学。“多媒体”教学是现代化教学手段之一，它能通过声、光、像的立体表现、优化课堂教学，调动学生的兴趣和积极性，能满足学生追求和掌握现代科学知识和素质的愿望。因此，教师在教学中应注意运用，引导学生建立起应用现代科学知识的意识和能力。
　　在全面实施素质教育的今天，在语文教学中进行素质教育是一项艰巨的任务，广大语文教师任重而道远，有责任也有能力来研究教学艺术、研究学生，站在时代和社会发展的高度，去探索语文素质教育的成功之路，“素质教育成功之路，会留下每个教师漫漫求索的脚印”。希望广大语文教师在探索语文素质教育的过程中做出自己的贡献，为国家和社会培养出合格的人才。