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如今，多媒体的运用让课堂教学变得多姿多彩，有声有色。特别是语文课配套软件的使用，多彩的画面丰富了学生的视觉；个性化的音乐愉悦了学生的听觉；课外延伸练习拓展了学生想象的空间，让语文课变得更加立体，更具活力。
就小学语文教学而言，多媒体配套软件的运用一改往日枯燥乏味白纸黑字上的读、写、练模式，使学生上课趣味横生：随激情朗读而亢奋；随情景画面而激荡；随变化的练习而提高。配套软件的使用，解放的是教师，开启的是学生的智能。教师无需再花费大量的时间去上网查找资料，去制作与文本相对应的幻灯片，而能腾出更多的时间去钻研教材、揣摩教法。
然而，由于多媒体配套软件在各学科的广泛使用，频繁地冲击着学生的视觉，特别是语文课每篇课文配套软件所显示的固定模式，如果教师不加选择地使用，时间一长很容易造成学生的视觉疲劳。如何让学生在课堂上继续保持旺盛的学习劲头，让课堂激情不退，鲜活有生机呢？我通过课堂实践有了如下体会。
● 根据课文体裁选择栏目
通过这几年对语文课配套软件的使用，我发现教学精讲课文，特别是记叙文时，可多用配套软件中“学字”这一栏目。“学字”一栏包括“认读”、“字词”等子项目。大部分的精讲课文生字比较多，如果教师用生字卡片演示，不仅学生注意力不容易集中，而且费时费力，效果不佳。因此，在教学精讲课文的生字时，我通常采用配套软件教学。当然，使用教学软件并非不设计环节。学生学习生字时，我先不放光盘，而是让学生在课文中划出要学的生字，再自读、互读、齐读。让学生对课文中的生字有了感性认识后，再紧接着播放教学软件中的“学字”栏目下的子栏目“词义”一栏，目的是加深学生对生字的理解，巩固记忆。学完“词义”再播放“学字”栏目下的“认读”一栏。“认读”一栏可以自由设定速度，又有优美的动画，较容易调动学生对生字词学习的兴趣。学生从书本上的黑白文字一下跃升到形式多样、具有动漫形式的辨识、辨读、速读学习时，学习热情陡然递增。这时，软件识字教学的效力得以彰显，学生的有效识字、记字、组词能力在轻松而又有互动的状态中得到加强。
但在诗词类体裁课文的教学中，则不采用软件“学字”这一栏目。而是通过“学文”这一栏目，让学生在范读、自读、背诵、默诗中识记字词，这样既提高了学生的自学能力，又不破坏诗歌学习的整体性。
● 根据内容需要选择栏目
要提高课堂效率，教师是课堂的总指挥。课堂教学的方略要了然于胸，一堂课何时使用配套软件，用哪些内容都不能随性随意。
例如，在教学古诗词或诗歌、剧本、相声这类文本时，我先让学生自读文本，进行品诗文、想画面、悟意境，然后再播放配套软件“情景”这一栏目。让学生对照软件中的“范读”或“表演”来检测自己的自学情况。步骤是：听范读、做模仿、找差距、再提高。这样配套软件与自主学习相结合、相互补的教学方式，既不让学生感到学习方法的单调重复，同时配套软件的正效应得到有效发挥。
而有些课文内容教学是需要提前使用配套软件“情景”这一栏目的，目的是给学生“先入为主”的感觉。例如，人教版第七册《观潮》一课，这篇课文讲的是每年农历八月十八钱塘江大潮来临时，大潮气势非凡、奔腾咆哮的壮丽景象。课文把钱塘江大潮来临时的情景写得气势磅礴，蔚为壮观。但课文的文字表述与画面展现还是有很大差别的。要让学生被课文所感染，视频的冲击力是无可替代的。因此上课时，我让学生先看配套软件中钱塘江大潮来临时的壮观“情景”，预热学习氛围。真实“情景”的播放，瞬间就把学生的眼球吸引过来了。学生们个个目不转睛、屏住呼吸地盯着大屏幕，看到浪潮“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来”时，都不由自主地发出惊呼与赞叹之声。这时我关掉了视频，让学生带着余兴、带着疑问走进文本。因为视觉画面先一步走进了学生们的脑海，惊心动魄的钱塘江大潮已给孩子们留下难以忘怀的印象，所以再学文本时，学生们兴致倍增，对文本的把握更清晰、理解也更深刻。教学效果“事半功倍”。
● 根据课文重点选择练习
一般配套软件都有“练习”这一栏目，我使用的人教版语文配套软件中，“练习”一栏下就有“日积月累”、“拓展平台”、“创新实践”三个子栏目。但因课时限制，不可能每堂课都有机会让学生参与或练习所有题型，所以必须根据文本的重点有选择性地进行练习，而不是面面俱到全盘接纳。
“练习”中的“日积月累”一栏，主要检测的是学生对课堂基础知识的掌握程度。例如，“选字组词”、“选词填空”、“按课文内容填空”、“选择正确注音”等题型，都抓住了小学语文重视字词教学这一目标，所以每篇精讲课文教学完成后，这块练习应该是重点选择。而配套软件的多彩画面感、判断对错的伏笔预设等答题形式，更能调动学生的广泛参与性。因此，用好用足“练习”这一栏目，对当堂检测学生识字的接受情况无疑是最直接、最便捷的手段了。
同样，有些课文重点段落需要背诵，而配套软件“练习”中“日积月累”下的“按课文内容填空”和“拓展平台”中的“关键词语填空”等题型就是根据课文学习的重点、难点制定的。要想初步检测学生对文本重点段落的词语掌握情况、重点段落的背诵情况，这两个栏目就是首选。其他“练习”栏目则可以视课时的紧凑程度进行选择。
● 扬长避短突显个性选择
每个教师都不是全才、通才，即便是专业技能很强的教师也难免会碰到一些自己不熟悉、不擅长的知识空点，配套软件正好弥补了这些不足。例如，小学语文教师规范标准地朗读课文，应该是最起码的基本功。但现实中，因地域限制，方言的差异，很难让所有的语文教师都说上一口标准的普通话，由此语文配套软件中的“朗读”一栏就派上了大用场。在这里，怯于朗读、对文本朗读不能很好地把握情感的教师，就可以让配套软件中的“朗读”出面解围。这样既给学生起到了良好的示范引领，同时也让普通话不够标准的教师避免了诵读不好的尴尬。
还有一些教师因知识储备不足，对文本的背景及文本外延的相关知识了解不够全面，那么这时就可以请软件中的“资料袋”或“阅读链接”帮忙。这样既省了教师上网查找资料的时间，又弥补了教师的短板，还有“教学相长”之功效，可谓扬长避短、雪中送炭。软件的“为我所用”，在个人选择上应该做到取之长、补己短的作用，做到不依赖、不排斥才是最好的选择。
总之，配套软件在课堂上的应用，其公认的权威性是毋庸置疑的。它就是教师上课的另一只手，这只手让教师摆脱了课堂的单一色彩，教师是得益者，学生是受益者。特别是语文课，软件中情景交融的视频动漫；抑扬顿挫的情感朗读；变幻莫测的交流答题，让课堂充满激情、充满动力。当然，这只“手”只有合理选择，选其该用之时，用其该用之处，才会让课堂更加高效，真正做到“物尽其用”。
就小学语文教学而言，多媒体配套软件的运用一改往日枯燥乏味白纸黑字上的读、写、练模式，使学生上课趣味横生：随激情朗读而亢奋；随情景画面而激荡；随变化的练习而提高。配套软件的使用，解放的是教师，开启的是学生的智能。教师无需再花费大量的时间去上网查找资料，去制作与文本相对应的幻灯片，而能腾出更多的时间去钻研教材、揣摩教法。
然而，由于多媒体配套软件在各学科的广泛使用，频繁地冲击着学生的视觉，特别是语文课每篇课文配套软件所显示的固定模式，如果教师不加选择地使用，时间一长很容易造成学生的视觉疲劳。如何让学生在课堂上继续保持旺盛的学习劲头，让课堂激情不退，鲜活有生机呢？我通过课堂实践有了如下体会。
● 根据课文体裁选择栏目
通过这几年对语文课配套软件的使用，我发现教学精讲课文，特别是记叙文时，可多用配套软件中“学字”这一栏目。“学字”一栏包括“认读”、“字词”等子项目。大部分的精讲课文生字比较多，如果教师用生字卡片演示，不仅学生注意力不容易集中，而且费时费力，效果不佳。因此，在教学精讲课文的生字时，我通常采用配套软件教学。当然，使用教学软件并非不设计环节。学生学习生字时，我先不放光盘，而是让学生在课文中划出要学的生字，再自读、互读、齐读。让学生对课文中的生字有了感性认识后，再紧接着播放教学软件中的“学字”栏目下的子栏目“词义”一栏，目的是加深学生对生字的理解，巩固记忆。学完“词义”再播放“学字”栏目下的“认读”一栏。“认读”一栏可以自由设定速度，又有优美的动画，较容易调动学生对生字词学习的兴趣。学生从书本上的黑白文字一下跃升到形式多样、具有动漫形式的辨识、辨读、速读学习时，学习热情陡然递增。这时，软件识字教学的效力得以彰显，学生的有效识字、记字、组词能力在轻松而又有互动的状态中得到加强。
但在诗词类体裁课文的教学中，则不采用软件“学字”这一栏目。而是通过“学文”这一栏目，让学生在范读、自读、背诵、默诗中识记字词，这样既提高了学生的自学能力，又不破坏诗歌学习的整体性。
● 根据内容需要选择栏目
要提高课堂效率，教师是课堂的总指挥。课堂教学的方略要了然于胸，一堂课何时使用配套软件，用哪些内容都不能随性随意。
例如，在教学古诗词或诗歌、剧本、相声这类文本时，我先让学生自读文本，进行品诗文、想画面、悟意境，然后再播放配套软件“情景”这一栏目。让学生对照软件中的“范读”或“表演”来检测自己的自学情况。步骤是：听范读、做模仿、找差距、再提高。这样配套软件与自主学习相结合、相互补的教学方式，既不让学生感到学习方法的单调重复，同时配套软件的正效应得到有效发挥。
而有些课文内容教学是需要提前使用配套软件“情景”这一栏目的，目的是给学生“先入为主”的感觉。例如，人教版第七册《观潮》一课，这篇课文讲的是每年农历八月十八钱塘江大潮来临时，大潮气势非凡、奔腾咆哮的壮丽景象。课文把钱塘江大潮来临时的情景写得气势磅礴，蔚为壮观。但课文的文字表述与画面展现还是有很大差别的。要让学生被课文所感染，视频的冲击力是无可替代的。因此上课时，我让学生先看配套软件中钱塘江大潮来临时的壮观“情景”，预热学习氛围。真实“情景”的播放，瞬间就把学生的眼球吸引过来了。学生们个个目不转睛、屏住呼吸地盯着大屏幕，看到浪潮“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来”时，都不由自主地发出惊呼与赞叹之声。这时我关掉了视频，让学生带着余兴、带着疑问走进文本。因为视觉画面先一步走进了学生们的脑海，惊心动魄的钱塘江大潮已给孩子们留下难以忘怀的印象，所以再学文本时，学生们兴致倍增，对文本的把握更清晰、理解也更深刻。教学效果“事半功倍”。
● 根据课文重点选择练习
一般配套软件都有“练习”这一栏目，我使用的人教版语文配套软件中，“练习”一栏下就有“日积月累”、“拓展平台”、“创新实践”三个子栏目。但因课时限制，不可能每堂课都有机会让学生参与或练习所有题型，所以必须根据文本的重点有选择性地进行练习，而不是面面俱到全盘接纳。
“练习”中的“日积月累”一栏，主要检测的是学生对课堂基础知识的掌握程度。例如，“选字组词”、“选词填空”、“按课文内容填空”、“选择正确注音”等题型，都抓住了小学语文重视字词教学这一目标，所以每篇精讲课文教学完成后，这块练习应该是重点选择。而配套软件的多彩画面感、判断对错的伏笔预设等答题形式，更能调动学生的广泛参与性。因此，用好用足“练习”这一栏目，对当堂检测学生识字的接受情况无疑是最直接、最便捷的手段了。
同样，有些课文重点段落需要背诵，而配套软件“练习”中“日积月累”下的“按课文内容填空”和“拓展平台”中的“关键词语填空”等题型就是根据课文学习的重点、难点制定的。要想初步检测学生对文本重点段落的词语掌握情况、重点段落的背诵情况，这两个栏目就是首选。其他“练习”栏目则可以视课时的紧凑程度进行选择。
● 扬长避短突显个性选择
每个教师都不是全才、通才，即便是专业技能很强的教师也难免会碰到一些自己不熟悉、不擅长的知识空点，配套软件正好弥补了这些不足。例如，小学语文教师规范标准地朗读课文，应该是最起码的基本功。但现实中，因地域限制，方言的差异，很难让所有的语文教师都说上一口标准的普通话，由此语文配套软件中的“朗读”一栏就派上了大用场。在这里，怯于朗读、对文本朗读不能很好地把握情感的教师，就可以让配套软件中的“朗读”出面解围。这样既给学生起到了良好的示范引领，同时也让普通话不够标准的教师避免了诵读不好的尴尬。
还有一些教师因知识储备不足，对文本的背景及文本外延的相关知识了解不够全面，那么这时就可以请软件中的“资料袋”或“阅读链接”帮忙。这样既省了教师上网查找资料的时间，又弥补了教师的短板，还有“教学相长”之功效，可谓扬长避短、雪中送炭。软件的“为我所用”，在个人选择上应该做到取之长、补己短的作用，做到不依赖、不排斥才是最好的选择。
总之，配套软件在课堂上的应用，其公认的权威性是毋庸置疑的。它就是教师上课的另一只手，这只手让教师摆脱了课堂的单一色彩，教师是得益者，学生是受益者。特别是语文课，软件中情景交融的视频动漫；抑扬顿挫的情感朗读；变幻莫测的交流答题，让课堂充满激情、充满动力。当然，这只“手”只有合理选择，选其该用之时，用其该用之处，才会让课堂更加高效，真正做到“物尽其用”。