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数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段，合理地运用多媒体课件在数学课堂教学中的策略，不但能提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思维能力，提高学生的素质，取得良好的教学效果。
●兴趣诱导的策略
在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，使学生利用视、听、触觉等多种感官进行学习，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认知活动变得简单而直观，从而弥补传统教学方式的不足，能最大程度地激发学生的学习兴趣。
例如在教学“分数大小的比较”时，教师运用多媒体课件，以童话故事的形式导入新课：在西去取经的路上，唐僧的两个徒弟猪八戒和孙悟空饿了，嚷着要吃东西，唐僧心想我何不借此机会考考我的徒儿们呢，于是，唐僧就说：“师傅这里有一张大饼，我把它分成三份儿，一份儿是这张饼的三分之一，一份儿是这张饼的六分之一，另一份儿是这张饼的二分之一，你们三人任选一份儿。”师傅的话音刚落，猪八戒就抢着说：“师傅，我要六分之一那一份。”孙悟空想了想说：“师傅，我要二分之一那那份”八戒一听乐了，嘿嘿，猴哥哎，人人都说你聪明，其实你还真傻，选了一份儿最小的，还是我老猪最聪明。“同学们，他们两个到底谁最聪明呢?”这时，鼓励学生大胆地推测、猜想，在学生饶有趣味的情况下，老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“分数大小的比较”。这样导人新课，激发了学生的学习兴趣，为学习新知识做了良好的心理准备。
●认知指导的策略
认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用。本来散在的、游离的信息因素，在多媒体技术手段作用下，有效地实现了以情景促进认知，认知深化情景的激励状态。
1，利用多媒体动态演示，提高学生的认知技能，呈现认知过程，启发发散思维
运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生的面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识结构。如在教学圆面积的计算公式时，学生往往对推导过程，特别是等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。采用多媒体演示：把一个圆2等份，用红蓝两种对比颜色表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个从圆中“飞出来”(还剩下一个虚线的圆)排列成两行，拼成一个近似的长方形(闪烁显示)。然后，用同样的方法，再进行16、32等份的割补，让学生通过对比、观察，直观地看出等分的份数越多越接近长方形。在此基础上通过移动演示，使学生建立起圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知→表象→抽象心理的转化，起到了“润物细无声”的效果。
2，动静结合，突破教学的重点和难点
在小学数学教学过程中，概念、法则等既是教学的重点又是难点。这些知识具有一定的抽象性，给学生的理解带来困难。在教学中，利用多媒体进行辅助教学，变静为动，把高度抽象的知识直观地演示出来，能有效地解决数学教学中的重点和难点，帮助学生理解和掌握概念的本质属性。例如，学习“角的认识”时，显示屏上先画出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义以及角的大小与所画边的长短无关的道理。动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点，使学生的认知行为水平逐步接近及至达到认知的目标。
3，利用多媒体课件激活学生的创造思维
创造思维是创造能力的核心，培养学生的创造思维是培养其创造能力的中心环节。创造思维更多的表现为直觉思维和发散思维。“问题是数学的心脏”，有了问题学生的思维就有了方向，也就有了思维的动力。教学中要充分发挥各种教学手段的优势，不断地创设问题情景，激活学生的发散思维和直觉思维，促进其创造能力的发挥。例如，在教学“7以内数的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只可爱的小白兔背着苹果高兴地往家里跑去，可装苹果的布袋有一个破洞，掉了3个，接着出现□ □=7，7-□=□等这样一些问题启发学生质疑，引导学生求异思维。学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。
●行为强化的策略
强化是塑造个性行为与增强行为定型的重要手段，因此，在课堂教学中，利用多媒体课件省时、多变的优势，实现大容量、高密度的信息交换，加大课堂容量，增强信息反馈，提高训练技能，把课堂空间真正还给学生。这样，上课时教师轻松，容易控制上课进程，可以把主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上。强化练习要题型多样，趣味性强，基础练习、综合练习、深化练习，要有梯度，只有这样才能达到因材施教、适用于个性化教学的需要。
可见，在数学课堂教学中，在学生独立探究、小组合作、班内交流的基础上，合理地运用多媒体课件在优化课堂教学中的策略，把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给学生，让他们在互助、互辨、互教、互学中去合作探究、评价、校正和完善认知过程，完成“由博返约”的提升，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，又能充分挖掘学生的多种思维能力，拓宽学生的思路，还能优化课堂教学效果，起到“画龙点睛”的作用。
●兴趣诱导的策略
在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，使学生利用视、听、触觉等多种感官进行学习，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认知活动变得简单而直观，从而弥补传统教学方式的不足，能最大程度地激发学生的学习兴趣。
例如在教学“分数大小的比较”时，教师运用多媒体课件，以童话故事的形式导入新课：在西去取经的路上，唐僧的两个徒弟猪八戒和孙悟空饿了，嚷着要吃东西，唐僧心想我何不借此机会考考我的徒儿们呢，于是，唐僧就说：“师傅这里有一张大饼，我把它分成三份儿，一份儿是这张饼的三分之一，一份儿是这张饼的六分之一，另一份儿是这张饼的二分之一，你们三人任选一份儿。”师傅的话音刚落，猪八戒就抢着说：“师傅，我要六分之一那一份。”孙悟空想了想说：“师傅，我要二分之一那那份”八戒一听乐了，嘿嘿，猴哥哎，人人都说你聪明，其实你还真傻，选了一份儿最小的，还是我老猪最聪明。“同学们，他们两个到底谁最聪明呢?”这时，鼓励学生大胆地推测、猜想，在学生饶有趣味的情况下，老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“分数大小的比较”。这样导人新课，激发了学生的学习兴趣，为学习新知识做了良好的心理准备。
●认知指导的策略
认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用。本来散在的、游离的信息因素，在多媒体技术手段作用下，有效地实现了以情景促进认知，认知深化情景的激励状态。
1，利用多媒体动态演示，提高学生的认知技能，呈现认知过程，启发发散思维
运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生的面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识结构。如在教学圆面积的计算公式时，学生往往对推导过程，特别是等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。采用多媒体演示：把一个圆2等份，用红蓝两种对比颜色表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个从圆中“飞出来”(还剩下一个虚线的圆)排列成两行，拼成一个近似的长方形(闪烁显示)。然后，用同样的方法，再进行16、32等份的割补，让学生通过对比、观察，直观地看出等分的份数越多越接近长方形。在此基础上通过移动演示，使学生建立起圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知→表象→抽象心理的转化，起到了“润物细无声”的效果。
2，动静结合，突破教学的重点和难点
在小学数学教学过程中，概念、法则等既是教学的重点又是难点。这些知识具有一定的抽象性，给学生的理解带来困难。在教学中，利用多媒体进行辅助教学，变静为动，把高度抽象的知识直观地演示出来，能有效地解决数学教学中的重点和难点，帮助学生理解和掌握概念的本质属性。例如，学习“角的认识”时，显示屏上先画出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义以及角的大小与所画边的长短无关的道理。动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点，使学生的认知行为水平逐步接近及至达到认知的目标。
3，利用多媒体课件激活学生的创造思维
创造思维是创造能力的核心，培养学生的创造思维是培养其创造能力的中心环节。创造思维更多的表现为直觉思维和发散思维。“问题是数学的心脏”，有了问题学生的思维就有了方向，也就有了思维的动力。教学中要充分发挥各种教学手段的优势，不断地创设问题情景，激活学生的发散思维和直觉思维，促进其创造能力的发挥。例如，在教学“7以内数的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只可爱的小白兔背着苹果高兴地往家里跑去，可装苹果的布袋有一个破洞，掉了3个，接着出现□ □=7，7-□=□等这样一些问题启发学生质疑，引导学生求异思维。学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。
●行为强化的策略
强化是塑造个性行为与增强行为定型的重要手段，因此，在课堂教学中，利用多媒体课件省时、多变的优势，实现大容量、高密度的信息交换，加大课堂容量，增强信息反馈，提高训练技能，把课堂空间真正还给学生。这样，上课时教师轻松，容易控制上课进程，可以把主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上。强化练习要题型多样，趣味性强，基础练习、综合练习、深化练习，要有梯度，只有这样才能达到因材施教、适用于个性化教学的需要。
可见，在数学课堂教学中，在学生独立探究、小组合作、班内交流的基础上，合理地运用多媒体课件在优化课堂教学中的策略，把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给学生，让他们在互助、互辨、互教、互学中去合作探究、评价、校正和完善认知过程，完成“由博返约”的提升，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，又能充分挖掘学生的多种思维能力，拓宽学生的思路，还能优化课堂教学效果，起到“画龙点睛”的作用。