目前,在农村很多英语课的课堂教学模式还是“填鸭式”的照本宣科,形式单调,内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学,已经不符合新大纲要求,不利于学生灵活运用所学知识,不利于发展学生的独立思维,尤其是难以使学生的个性主体地位得到充分发挥。
　　现在,课程改革正以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进,本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在新课程推进实施,英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下,组织有效的英语小组合作学习有着十分积极的意义。合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的三大新型学习方式之一。新颁布的英语新课程标准倡导采用活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,有助于改变传统课堂中“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”的这种单一、单向的教学方式,实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流,从而真正推动每个学生的进步。
　　为了适应新的教学模式,学习别人成功的教学经验,在2009年10月20-28日,我校部分教师在李校长的带领下,参加了由中国教育服务中心组织在山东举行的“全国高效课堂研讨会”。期间听了名校校长和教育专家的报告,并到“小组合作学习”教学模式成绩显著的杜郎口中学、兖州一中和昌乐二中三所学校参观学习,还亲临课堂体验“小组合作学习”教学模式,回来后更写了心得体会。我校于12月开始在部分班级进行教学改革实验,作为实验班教师之一,我参与教学改革实验,在将近两个月的教学实验中,本人认为,建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。
　　小组合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务,达到共同进步的目的。因此,合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况,更应包括学生的参与态度、合作意识等。在小组合作学习中要运用多元化评价机制。多元化评价机制应包括学生之间的评价和教师对学生的评价等,这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式,从评价的主体来看,主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等;从评价的方式来看,有过程评价和终结评价;从评价的方法来看,有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用,也可以结合起来使用,教师在教学中还可创造性地灵活运用。
　　
　　一、学生间的评价——自评和互评
　　
　　1.学生自评。学生自评,一方面提高了他们的学习积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力。学生自评可以是书面的,让学生在教师设计好的评价内容上自我评价;也可以是口头的、随机性的。
　　2.组内互评。《课程标准解读》指出:除了学生自评外,学生参与教学评价还应该包括他们之间的相互评价,在学生自我评价的基础上,应引导学生进行组内互评。这样一来,可以激发学生之间的互帮互学,在学习中建立一种新的伙伴激励机制,这对提高学生学习的积极性是十分有意义的。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要环节,评价的侧重点由评小组成员的合作态度,再到合作质量,最后到创新,循序渐进。
　　3.组间互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。在注重组内互评的同时,更注重组间互评,让学生对合作小组集体做出合理的评价。从中这可反映学生集体或个人的素质情况。
　　
　　二、教师的激励评价
　　
　　教师的激励评价应包括:①对学生个人表现进行评价。②对合作状况进行评价。③对合作效果进行评价。教师进行评价的主要目的:不是为了证明,而是为了发展,重视评价的激励功能。
　　进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来,可以促使学生更关注合作学习的过程,并认识到合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时,把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来,并侧重于集体评价,可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义,小组歧视等不良现象的出现。当然,在小组评价时,也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价。这样可在小组内部树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消依赖别人的思想。
　　
　　(责任编辑 黄 晓)