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【摘 要】在当今社会，越来越多的资源，教学法和教学理念不断出现，对初中语文教学的要求也不断提高。在新课程不断深入改革发展的当下，中学语文的课堂教学对于学生而言是极其关键的，中学语文教师要着重培养学生的核心素养，在教材教法的基础下，坚持做到培养学生的交际素养;丰富阅读内容，培养学生的人文素养;进行个性化教学和合理评价学生这几大方面。本文将结合笔者多年中学语文教学经验，对教材教法打造核心素养视角下中学语文课堂做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
【关键词】教材教法 核心素养 中学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.033
在新课程改革理念不断深入的教育时代发展背景下，“语文教材教法”能根据学科特点，在结合教材的内容理论基础之上，与实践教学紧密结合，是目前语文教学过程中有效的教学方法之一。本文将结合笔者多年中学语文教学经验，对教材教法打造核心素养视角下中学语文课堂做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
一、培养学生的交际素养
培养学生实际应用语言的核心素养是语文改革的重点之一，为了实现这一转变语文教师应该积极利用好时代给予的条件，实现多元化语文学习环境，对于现代学生而言他们拥有更多的学习资源和更好的学习氛围。教师在设计语文课堂时，要结合社会的改变，体现时代性和应用性，注重培养学生的语文应用能力。教师要改变之前的教学方式，不再去过分注重学生的课文背诵，而是重视学生的语言应用。另外还要将语文和生活结合起来，毕竟语文源于生活但是高于生活，最终学生学习到的语文知识还是要归于生活之中，进行运用。只有当学生们所学习到的语文真正融于生活之中，教师才能更好地去激发学生的学习潜能，去挖掘学生更深层次的创造力。
例如，教师在开展“漫谈音乐的魅力”这堂口语交际课时，就可以先给学生播放一段《二泉映月》，在学生欣赏完之后，再播放一段世界级指挥大师小泽征尔听完后泪流满面的画面。将这位大师的感受讲授给学生，帮助学生进行理解，让学生将自己的感受与他人的感受进行比较，这次来激发学生的表达欲望。教师还可以让学生进行小组式学习，在小组讨论中，让学生互相纠正彼此之间的用词错误，最后还可以让每一个小组派出一个代表，总结一下这节课的感受，通过口语交际课培养学生的语言表达能力，将语文和生活相结合。教师还可以在口语交际课上多加入一些生活中的小故事或者是身边发生的事情，使学生在日常的生活中随时随地的学习语文知识，尽快的提升自己的交际素养。
二、培养人文素养
教师在安排教学内容时，要结合整个教学过程包括语文阅读材料的设计制作，语文时间的安排等内容。在语文课堂上，教师还要组织学生课堂发言，积极的与学生进行沟通，使每位学生都参与到语文课堂中来，并且借助各种活动去凸显学生在课堂上的主导地位，教师只是作为引导者，帮助学生进行学习。语文这门课程具有很强的人文性特征，所以教师在丰富语文教学的内容时，需要选择那些具有积极向上思想感情的课文，去引导学生提升自身的人文素养。教师在进行快速阅读的训练时，所选取的语文材料要合理并且条理清晰。在课堂上教师还要增强和学生之间的互动性，设计的课堂内容也要更加的丰富，具有吸引力。教师还要利用这些阅读材料，向学生传递语文知识，在不知不觉之间培养学生的快速阅读的能力，从而激发学生的语文学习兴趣。
例如，教师在讲解《芦花荡》这篇文章时，学生就可以在这篇文章中学习到芦苇的生长习性和外形特征，充分地了解这个课文背后的故事，并且还可以学习到大量的历史内容，从而激发学生对于中国文化历史的兴趣。教师在日常教学时就可以充分的发挥语文学科人文性的这一特点，通过阅读，通过语言去帮助学生完善自己的人格和三观，陶冶学生的情操，用课文的思想去促进学生人文素养的提升。
三、进行个性化教学
教师在面对自己班的学生时，要清楚地意识到学生之间的差异性，每个学生因为自己的生长环境或者学习能力的不同，所以语文基础也有着极大的差异。因此教师在进行教学时，要根据不同的学生选用不同的指导方法，使不同层次，不同水平的学生都能够参与到语文课堂中去，这样教师才能更好的挖掘学生的学习潜能。另外教师在设计课堂内容时，还要根据语文内容设计任务的难易程度，最好是采用启发式的教学帮助学生去解决在学习过程中碰到的问题。在学生进行语文学习的过程中，去培养他们思维的缜密，促使每一位学生都能够全面的发展。教师还可以充分的利用好多媒体，让学生在探究多媒体演示的丰富知识时，对所学内容产生兴趣，激发他们学习的动力。并且多媒体更容易帮助教师进行因材施教，提高学生对于语文的理解能力和吸收能力。
例如，教师在讲解课文时，就可以通过图片和视频帮助基础较差的学生理解课文，还可以利用这些内容激发其他学生的学习兴趣。在教学时，还可以利用多媒体进行课堂拓展，满足学有余力的学生的知识需求，只有做到因材施教才能提高语文课堂的效率，才能为提高学生语文核心素养打下良好的基础。
四、合理评价学生
面对新时代的学生，教师除了要关注学生的学习成绩外，还需要关注学生其他方面的素质，因为在新时代中，社会需要的是全能型的人才，而不是应试教育下的书呆子，很多学生可能在学习成绩上并不出色，但是她一定有着自己的闪光点。因此教师在进行教育时，要帮助学生重新的认识自我，培养学生的辩性思维，敢于质疑，敢于创新。在评价学生时，教师还需要多选择鼓励和肯定學生，让学生在心理上产生自信，只有这样他们才会更加主动地进行学习，不畏惧学习上遇到的困难。
五、总结
在素质教育蓬勃发展的当下，中学语文教师在培养核心素养视角下的语文课堂时，要坚持做到以上几大方面，提高学生自身的语文水平，加强他们对于语文学习的兴趣，为其未来的学习发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]周翔.农村语文核心素养价值引领的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2016，05：22.
[2]白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2016，05：181-187.
【关键词】教材教法 核心素养 中学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.033
在新课程改革理念不断深入的教育时代发展背景下，“语文教材教法”能根据学科特点，在结合教材的内容理论基础之上，与实践教学紧密结合，是目前语文教学过程中有效的教学方法之一。本文将结合笔者多年中学语文教学经验，对教材教法打造核心素养视角下中学语文课堂做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
一、培养学生的交际素养
培养学生实际应用语言的核心素养是语文改革的重点之一，为了实现这一转变语文教师应该积极利用好时代给予的条件，实现多元化语文学习环境，对于现代学生而言他们拥有更多的学习资源和更好的学习氛围。教师在设计语文课堂时，要结合社会的改变，体现时代性和应用性，注重培养学生的语文应用能力。教师要改变之前的教学方式，不再去过分注重学生的课文背诵，而是重视学生的语言应用。另外还要将语文和生活结合起来，毕竟语文源于生活但是高于生活，最终学生学习到的语文知识还是要归于生活之中，进行运用。只有当学生们所学习到的语文真正融于生活之中，教师才能更好地去激发学生的学习潜能，去挖掘学生更深层次的创造力。
例如，教师在开展“漫谈音乐的魅力”这堂口语交际课时，就可以先给学生播放一段《二泉映月》，在学生欣赏完之后，再播放一段世界级指挥大师小泽征尔听完后泪流满面的画面。将这位大师的感受讲授给学生，帮助学生进行理解，让学生将自己的感受与他人的感受进行比较，这次来激发学生的表达欲望。教师还可以让学生进行小组式学习，在小组讨论中，让学生互相纠正彼此之间的用词错误，最后还可以让每一个小组派出一个代表，总结一下这节课的感受，通过口语交际课培养学生的语言表达能力，将语文和生活相结合。教师还可以在口语交际课上多加入一些生活中的小故事或者是身边发生的事情，使学生在日常的生活中随时随地的学习语文知识，尽快的提升自己的交际素养。
二、培养人文素养
教师在安排教学内容时，要结合整个教学过程包括语文阅读材料的设计制作，语文时间的安排等内容。在语文课堂上，教师还要组织学生课堂发言，积极的与学生进行沟通，使每位学生都参与到语文课堂中来，并且借助各种活动去凸显学生在课堂上的主导地位，教师只是作为引导者，帮助学生进行学习。语文这门课程具有很强的人文性特征，所以教师在丰富语文教学的内容时，需要选择那些具有积极向上思想感情的课文，去引导学生提升自身的人文素养。教师在进行快速阅读的训练时，所选取的语文材料要合理并且条理清晰。在课堂上教师还要增强和学生之间的互动性，设计的课堂内容也要更加的丰富，具有吸引力。教师还要利用这些阅读材料，向学生传递语文知识，在不知不觉之间培养学生的快速阅读的能力，从而激发学生的语文学习兴趣。
例如，教师在讲解《芦花荡》这篇文章时，学生就可以在这篇文章中学习到芦苇的生长习性和外形特征，充分地了解这个课文背后的故事，并且还可以学习到大量的历史内容，从而激发学生对于中国文化历史的兴趣。教师在日常教学时就可以充分的发挥语文学科人文性的这一特点，通过阅读，通过语言去帮助学生完善自己的人格和三观，陶冶学生的情操，用课文的思想去促进学生人文素养的提升。
三、进行个性化教学
教师在面对自己班的学生时，要清楚地意识到学生之间的差异性，每个学生因为自己的生长环境或者学习能力的不同，所以语文基础也有着极大的差异。因此教师在进行教学时，要根据不同的学生选用不同的指导方法，使不同层次，不同水平的学生都能够参与到语文课堂中去，这样教师才能更好的挖掘学生的学习潜能。另外教师在设计课堂内容时，还要根据语文内容设计任务的难易程度，最好是采用启发式的教学帮助学生去解决在学习过程中碰到的问题。在学生进行语文学习的过程中，去培养他们思维的缜密，促使每一位学生都能够全面的发展。教师还可以充分的利用好多媒体，让学生在探究多媒体演示的丰富知识时，对所学内容产生兴趣，激发他们学习的动力。并且多媒体更容易帮助教师进行因材施教，提高学生对于语文的理解能力和吸收能力。
例如，教师在讲解课文时，就可以通过图片和视频帮助基础较差的学生理解课文，还可以利用这些内容激发其他学生的学习兴趣。在教学时，还可以利用多媒体进行课堂拓展，满足学有余力的学生的知识需求，只有做到因材施教才能提高语文课堂的效率，才能为提高学生语文核心素养打下良好的基础。
四、合理评价学生
面对新时代的学生，教师除了要关注学生的学习成绩外，还需要关注学生其他方面的素质，因为在新时代中，社会需要的是全能型的人才，而不是应试教育下的书呆子，很多学生可能在学习成绩上并不出色，但是她一定有着自己的闪光点。因此教师在进行教育时，要帮助学生重新的认识自我，培养学生的辩性思维，敢于质疑，敢于创新。在评价学生时，教师还需要多选择鼓励和肯定學生，让学生在心理上产生自信，只有这样他们才会更加主动地进行学习，不畏惧学习上遇到的困难。
五、总结
在素质教育蓬勃发展的当下，中学语文教师在培养核心素养视角下的语文课堂时，要坚持做到以上几大方面，提高学生自身的语文水平，加强他们对于语文学习的兴趣，为其未来的学习发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]周翔.农村语文核心素养价值引领的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2016，05：22.
[2]白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2016，05：181-187.