论文部分内容阅读
【摘 要】近年来，“学案导学”教学方式在语文教学中得到广泛推广，但是，这一教学方式在实际应用中还存在不少问题，如果教学导案设计的过于复杂，就会给学生带来较大的预习负担；如果教学导案在教学问题设计方面与教材参考相同，就会增加学生的预习惰性，将教材中的解析答案照搬过来，不利于促进他们的思维发展；如果课堂活动设计的缺乏趣味性和多变性，会对学生的课堂活跃性和参与性造成影响，因此，在教学实践中老师要对其应用的有效策略进行不断的探究。
【关键词】学案导学；深度学习；初中语文；教学策略研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0233-01
在初中语文课堂教学活动中，老师应该严格按照“以问定教，多措并举，深度推进”教学理念开展教学活动，以实现充分调动学生课堂参与性、学习积极性的目的，这样有利于推动他们主动进行知识构建。对学案导学“导”的有效策略进行着重强调，通过丰富多样的教学手段，为学生的语文学习提供支架，因势利导。对学生“学”的深入程度引起重视，让他们在教材内容学习的基础上，对新的事实和思想进行批判性的学习，并且将深入挖掘的知识内容融入到已有的知识结构中，并且将这两者进行有效联系和迁移，对学生解决问题的能力进行培养。
一、通过学案引导学生走进文本
大部分老师在进行学案设计的时候，通常情况下都是将所有问题都一一罗列出来，让整个学案导学的过程转变成师生问答的过程，大部分学生在没有进行充分预习的情况下，甚至没有将教材内容通读一遍，在解答问题的时候，根本没有联系教材内容，仅是将教材辅助资料中的答案照搬过来。语文文章阅读的过程在教学实践中被忽略，反而加重了参考答案阅读的教学比重，如此，既不利于培养学生的阅读素养，还在无形中给学生增加了学习负担。
学案设计一定要将语文教材的主体地位体现出来，让学生对课文内容进行深入阅读，以此来训练学生的思维和语言运用能力，对他们的探究质疑习惯和地理思考意识进行培养，让他们掌握语言表达和文本理解的基本常识，进而让学生学习思维的批判性、深刻性以及严密性得到良好发展[1]。例如，老师在为学生开展《白杨礼赞》篇文章的教学时，可以设计以下问题：
①通篇阅读全文，简要说明作者写这篇文章只是为了礼赞白杨吗？其中蕴含着怎样的情感？
②对课文进行仔细阅读，思考白杨树有哪些地方值得礼赞？用线画出礼赞白杨的句子。
③请在文中找出描写白杨的词句，并作简要分析。
④茅盾先生对于白杨树有着怎样的情感？从文章中找出作者抒發情感的句子加以体会。
以上一个问题和文章内容有着紧密的联系，从文章美容的整体感知到细读整篇文章，从品味语言到探究主旨，从浅到深，循序渐进。老师利用学案设计的内容，一步步引导学生完成独立的课文内容研读，同时，将自己在自主阅读文章过程中遇到的疑难与困惑记录下来；然后，让他们在学习小组中展开讨论，在小组内部将个别存在的问题解决掉，对于普遍存在的问题全组一起研讨解决。文章阅读好比探险登山，本身就具有一定的挑战性和探究性，这语文教学过程中老师应该着重训练学生的思维品质。只有对课文内容进行深入阅读和探究，才能促进学生的思维活动发展，才能够产生思维碰撞，才能够深化语文教学。
二、处理好学案和文本之间的关系
在初中语文课文教学过程中采用学案导学的教学方式，学生通常会忽略教材内容的重要性，在课上始终将辅助资料或者是学案作为学习重点，这样的课堂教学属于本末倒置。一堂课结束后，学生对教材内容基本没有印象。因此，学案内容设计应该包含课堂探究、预习、反馈这三项内容，这样才能够有效提高课堂教学质量和效率，将学案的结构功能充分发挥出来，对教学流程起到引导作用。
其次，将学案的导演功能充分发挥出来，引导学生、老师对教材内容展开多向对话。大部分学校针对学案一体化教学进行探究，表面看是发挥学生的课堂主体作用，实际上，这样的语文教学不仅没有发挥出来时的引导作用，也导致学生学的不够深入[2]。有深度的语文教学少不了学案的引导，老师在教学过程中，只有在备课阶段深入分析教学内容、严格规划课堂流程，才能有效增强课堂教学效果。因此，学案设计要遵循一下几点要求：①学案的逻辑要与教材内容相一致，便于同步实施；②在学案设计上突出问题引导的作用，同时，问题要遵循循序渐进的规律；③老师在进行学案设计时，要对学生的实际学习情况进行充分掌握；④要对学案中的核心问题进行变式拓展方案的设计。例如，老师在为学生开展《云南的歌会》课文的教学时，老师可以通过学案内容的设计，对学生进行适当引导，让他们与文本进行对话，在听、说、读、写实践中形成语感，进而锻炼他们的语言正确运用的能力。
结束语
综上所述，在初中语文教学中采用“学案导学”的教学方式，不仅让学生掌握了语文基础知识，还可以形成正确的学习思维，有利于良好学习习惯的养成，进而增强语文课堂教学效果。
参考文献
[1]党延平.优化导学模式，促进深度学习——学案导学模式与深度学习实践探索[J].中学语文教学参考，2018，726（27）：11-12.
[2]伍远岳，杨莹莹.知识学习视野下导学案设计的困境与突围[J].中国教育学刊，2017（12）：79-84.
作者简介：王丽芳（1971.5.6-），女，汉族，甘肃省甘谷人，本科，中学一级教师，从事初中语文教育教学。
【关键词】学案导学；深度学习；初中语文；教学策略研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0233-01
在初中语文课堂教学活动中，老师应该严格按照“以问定教，多措并举，深度推进”教学理念开展教学活动，以实现充分调动学生课堂参与性、学习积极性的目的，这样有利于推动他们主动进行知识构建。对学案导学“导”的有效策略进行着重强调，通过丰富多样的教学手段，为学生的语文学习提供支架，因势利导。对学生“学”的深入程度引起重视，让他们在教材内容学习的基础上，对新的事实和思想进行批判性的学习，并且将深入挖掘的知识内容融入到已有的知识结构中，并且将这两者进行有效联系和迁移，对学生解决问题的能力进行培养。
一、通过学案引导学生走进文本
大部分老师在进行学案设计的时候，通常情况下都是将所有问题都一一罗列出来，让整个学案导学的过程转变成师生问答的过程，大部分学生在没有进行充分预习的情况下，甚至没有将教材内容通读一遍，在解答问题的时候，根本没有联系教材内容，仅是将教材辅助资料中的答案照搬过来。语文文章阅读的过程在教学实践中被忽略，反而加重了参考答案阅读的教学比重，如此，既不利于培养学生的阅读素养，还在无形中给学生增加了学习负担。
学案设计一定要将语文教材的主体地位体现出来，让学生对课文内容进行深入阅读，以此来训练学生的思维和语言运用能力，对他们的探究质疑习惯和地理思考意识进行培养，让他们掌握语言表达和文本理解的基本常识，进而让学生学习思维的批判性、深刻性以及严密性得到良好发展[1]。例如，老师在为学生开展《白杨礼赞》篇文章的教学时，可以设计以下问题：
①通篇阅读全文，简要说明作者写这篇文章只是为了礼赞白杨吗？其中蕴含着怎样的情感？
②对课文进行仔细阅读，思考白杨树有哪些地方值得礼赞？用线画出礼赞白杨的句子。
③请在文中找出描写白杨的词句，并作简要分析。
④茅盾先生对于白杨树有着怎样的情感？从文章中找出作者抒發情感的句子加以体会。
以上一个问题和文章内容有着紧密的联系，从文章美容的整体感知到细读整篇文章，从品味语言到探究主旨，从浅到深，循序渐进。老师利用学案设计的内容，一步步引导学生完成独立的课文内容研读，同时，将自己在自主阅读文章过程中遇到的疑难与困惑记录下来；然后，让他们在学习小组中展开讨论，在小组内部将个别存在的问题解决掉，对于普遍存在的问题全组一起研讨解决。文章阅读好比探险登山，本身就具有一定的挑战性和探究性，这语文教学过程中老师应该着重训练学生的思维品质。只有对课文内容进行深入阅读和探究，才能促进学生的思维活动发展，才能够产生思维碰撞，才能够深化语文教学。
二、处理好学案和文本之间的关系
在初中语文课文教学过程中采用学案导学的教学方式，学生通常会忽略教材内容的重要性，在课上始终将辅助资料或者是学案作为学习重点，这样的课堂教学属于本末倒置。一堂课结束后，学生对教材内容基本没有印象。因此，学案内容设计应该包含课堂探究、预习、反馈这三项内容，这样才能够有效提高课堂教学质量和效率，将学案的结构功能充分发挥出来，对教学流程起到引导作用。
其次，将学案的导演功能充分发挥出来，引导学生、老师对教材内容展开多向对话。大部分学校针对学案一体化教学进行探究，表面看是发挥学生的课堂主体作用，实际上，这样的语文教学不仅没有发挥出来时的引导作用，也导致学生学的不够深入[2]。有深度的语文教学少不了学案的引导，老师在教学过程中，只有在备课阶段深入分析教学内容、严格规划课堂流程，才能有效增强课堂教学效果。因此，学案设计要遵循一下几点要求：①学案的逻辑要与教材内容相一致，便于同步实施；②在学案设计上突出问题引导的作用，同时，问题要遵循循序渐进的规律；③老师在进行学案设计时，要对学生的实际学习情况进行充分掌握；④要对学案中的核心问题进行变式拓展方案的设计。例如，老师在为学生开展《云南的歌会》课文的教学时，老师可以通过学案内容的设计，对学生进行适当引导，让他们与文本进行对话，在听、说、读、写实践中形成语感，进而锻炼他们的语言正确运用的能力。
结束语
综上所述，在初中语文教学中采用“学案导学”的教学方式，不仅让学生掌握了语文基础知识，还可以形成正确的学习思维，有利于良好学习习惯的养成，进而增强语文课堂教学效果。
参考文献
[1]党延平.优化导学模式，促进深度学习——学案导学模式与深度学习实践探索[J].中学语文教学参考，2018，726（27）：11-12.
[2]伍远岳，杨莹莹.知识学习视野下导学案设计的困境与突围[J].中国教育学刊，2017（12）：79-84.
作者简介：王丽芳（1971.5.6-），女，汉族，甘肃省甘谷人，本科，中学一级教师，从事初中语文教育教学。