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【摘要】思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。在高职院校，思想政治理论课教学要取得实效，教师在教学中应针对高职教育培养目标和高职学生的不同特点，树立正确的教育观念，选择合适的教学内容，运用恰当的教学方法，有的放矢，对症下药，把高职院校思想政治理论课教育落到实处。
【关键词】思想政治理论课 高职院校 教学针对性
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.029
目前，广西高职院校开设的思想政治理论课，主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等课程。近年来，各高职院校切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，以增强思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力，但是思想政治理论课教学仍存在着针对性和吸引力不强的问题。加强思想政治理论课教学是提高高职生思想素质、政治素质、道德素质、法律素质的主要途径。高职思想政治理论课教学中，教师应针对高职教育培养目标和高职学生的不同特点，树立正确的教育观念，选择合适的教学内容，运用恰当的教学方法，有的放矢，对症下药，把高职院校思想政治理论课教育落到实处，真正提高高职政治理论课教学的实效性。
一、 高职教育培养目标
高职教育属于高等教育的一个层次，与其他普通高等教育具有共性的一面，但它也具有职业教育的特点：以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高职教育的特点，决定了高职思想政治理论课教学与其他普通高等院校思想政治理论课教学既有共性的一面，又有个性的一面。但由于我国高职教育起步较晚，近年迅速发展起来的高职院校多半又是由中职学校升格而来的，因而相当一部分教育行政管理部门领导和高职院校领导、教职工，对高职教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面，往往照搬普通高等教育的做法，沿袭中职教育的老一套 ，缺乏自主创新。
高职院校与其他普通高等本专科院校的思想政治理论课的培养目标都是为了使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生分析问题、解决问题的能力。但在具体的培养目标上应有所不同，高职教育培养目标不同于普通高等教育培养目标，与其他普通高等教育相比，高职教育是更具有“职业针对性”的教育类型或专门教育。但是在实践中，有的教师对学生的要求高，在教学中讲究学科的体系性和逻辑性，求全求多，这种脱离高职的培养目标，脱离学生生源复杂及学习基础相对薄弱的实际的教学，因缺乏针对性而减弱实效性。
在高职院校思想政治理论课教学中，教师必须提高教学的针对性，围绕高职教育培养目标开展，以增强职业人才培养的针对性。在教学中做到突出以职业品德为重点的职业素质教学，把思想政治理论教学与解决高职学生在校期间的实际问题相结合，与社会主义现代化建设的广阔实践相结合，与高职学生所学专业相对应的行业的生产劳动相结合，与高职学生择业就业和创新创业的准备和行动相结合，促进高职学生尽快地、自主地驾驭大学生活，实现高职学生与社会的广泛接触，与行业工作岗位的亲密接触，与择业就业和创新创业活动的更多更早接触，培养高职学生在思想政治理论产生的根源中，在理论和实际的深度联系中，感受、领悟、观察、理解、掌握、宣传和运用思想政治理论的人生习惯和基本能力，丰富自我、回报社会、创造人生、建设祖国的基本能力，把知、情、意、言、行统一，把学习理论和运用理论相结合，把改造主观世界和改造客观世界相结合。为此，思想政治理论课教学必须凸显高职教育的特点，以树立正确的世界观、人生观、价值观教育为核心，以就业为导向，突出职业道德教育和创新创业意识的教育。本着立意要高、起点要实的德育原则，在教学内容上，把树立坚定正确的政治方向放在首位，将理想信念教育、弘扬民族精神教育和公民道德教育与学生未来的职业生涯结合起来，引导学生树立正确的择业观、创业观，并且结合实践，探索引领学生就业的新思路、新途径。这样，就会使思想政治理论课教育的导向价值和动力价值得以充分体现，精神价值和物质价值相统一，以更好地展现出理论学习的魅力。
二、 高职教育的教学对象
高职思想政治理论课的教学对象是高职学生，高职学生是一个比较特殊的群体。当代的高职高专院校学生朝气蓬勃，他们处在传统与现代相遇、新生与陈旧交锋、先进与落后对垒、东西方文化碰撞的变革时代，他们的心理、思想观念、生活方式也发生急剧变化，使他们的人生观在一定程度上呈现出充满矛盾的多元取向。从心理特征、思想认识、专业类别、所属群体上划分，他们各具特点。他们中有应届高中毕业生也有中职毕业生。大部分高中毕业生是高考中高职高专批次录取的，总体成绩处于中下等水平，这种情况决定了他们和其他普通高校的大学生有一些不同的特点：很多高职生有一种危机感，认识到大专文凭已经在社会竞争中不占优势，迫切希望自己能够拥有“一技之长”为将来就业增加筹码。同时，也有很多学生单纯地认为高职教育就是职业教育，只要学好专业知识，掌握专业技能就好了，思想政治理论课学得好不好并不重要。这些特点决定了学生的思想认识、素质与能力的不同。因此，思想政治理论课教师在实施教学的过程中，必须首先弄清教育对象的诸多特点，做到“目中有人”，然后再针对不同的教育对象施以不同的教学内容和教育方式方法，因人而异，切忌“一刀切”。 也就是说，高职院校思想政治理论课教师在教学中，要深入学生实际之中，倾听学生的心声，了解学生的所思所想，关注学生的思想困惑、心理矛盾、情感冲突所在，想方设法了解学生最关注的“热点”是什么，症结在哪里；要贴近社会、贴近学生思想实际，实事求是地剖析社会上存在的种种问题，解答学生的疑难困惑。只有这样，才能激发学生学习的兴趣和积极性，这样的教学才真正具有针对性。
三、 高职教育的教育观念
在高职院校思想政治理论课教学中，教师要树立以人为本的教育观念。高职生大多属于高考中分数比较靠后的一群，加上社会上对于高职院校的一些偏见，学生入校以后，自卑、迷茫的现象比较多，思想政治理论课教师在开展教学时，应该兼顾思想政治教育的社会本位以及学生的个人本位立场，做到以人为本，使思想政治理论课更具亲和力，让学生觉得这门课不仅是对社会有用，对自己也有用。除此之外。思想政治理论课教师还要把课堂延伸到课下，为学生解决心理上以及生活中的一些问题。
四、 高职思想政治理论课的教学内容
当前，高职的思想政治理论课主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论、形势与政策三门课程。在2006年的新方案中，高职思想政治理论课教材的内容虽然都有更新和改变，这三门课都具有与现实结合非常紧密的特点，但相对于鲜活的现实生活而言，也还是有一定的滞后性，而教师在开展教学时，又不能完全回避现实。因此，教师必须不断增强思想政治理论课的时代感，科学合理地选择教学内容。这就需要教师在备课的过程中精心设计、安排教学内容，充分做好资料准备，努力结合社会现实和热点问题引导学生思考。例如，对于大一新生入学就要开设的思想道德修养与法律基础这门课，很多学生认为这是小学就学过的东西，没有继续学习的必要性，为此，教师就应该尽量增加这门课教学内容的深度和广度，让学生不仅“知其然”而且“知其所以然”。另外，这门课在教学内容方面还应努力突出职业院校的特色，例如，对于理想、道德、法律常识这几章内容的讲解应注意与各院校、各专业的特点结合，让学生感觉到学了有用才能真正学好。
五、 教学方法和教学手段
传统教学以教师为中心，采取“满堂灌”、“教师讲，学生听”的方式，但教不一定产生学，更不一定产生学会解决问题的能力。要实现理想的教学效果，思想政治理论课教师必须针对课程的性质和特点以及教学对象的特殊性，使教学方式和方法贴近学生实际，符合思想政治教育教学规律和学生学习特点。要使学生学会、会学，收到“入心”、“入脑”的良好教学效果，必须培养其自主学习的精神，让学生成为课堂的主人，因此，改革原有的教学手段及教学方法势在必行。思想政治理论课教师在教学中，应力求吃透教材，理顺教学的整体思路，引入生动的教学案例，变“阐述”为“阐发”；充分利用网络优势，将多媒体教学引入课堂，制作符合学生特点的教学课件，丰富讲课内容，从而提高思想政治理论课的教学质量；将优秀影视作品引入教学之中，不仅可以避免以往教学方式单一的缺陷，而且以其形象性、生动性吸引学生的注意，以其能突破时空限制并提供丰富的信息作用于学生的感官，使学生对抽象材料的学习不再感到枯燥；同时引入启发式的教学法，拓展大学生的思维空间。同时，改变传统的单向注入式教学，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。双向互动，展开平等的讨论交流，教师和学生共同结合自己的体会谈收获与提高，共同研究探讨存在困惑的问题，课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到入耳入脑的目的。在双向互动的讨论交流中，教师的启发和引导至关重要。教师要认真思考，深入分析，根据不同情况进行正确引导，清楚明白地阐述自己的观点，说真话、说实话、说心里话，真实诚恳地谈自己的体会和看法，有理有据地解开学生的疑问和困惑，让学生感到教师值得信赖。只有通过和学生进行讨论交流，才能得到真实的反馈，才能了解学生的思想活动，从而能够使教师有针对性地深化教学内容，更加贴切地联系学生关注的实际问题。可以充分利用和整合各种资源，采用多种教学手段相结合的模式，即听教师讲课、专家讲座，读教材、原著及其他参考资料，参观、调查研究、观看影视资料、讨论、演讲、辩论、写读书报告、论文等形式，全方位地调动学生学习的积极性和主动性。
【参考文献】
［1］沈央珍.高职学院思想政治理论课教学改革探析［J］.宁波大学学报，2005（4）
［2］周位彬.高职思想政治理论课教学的探索与实践［J］.教育与职业，2006（14）
［3］李翠霞.增强高校思想政治教育针对性和实效性的对策［J］.海南广播电视大学学报，2009（4）
［4］张健.增强思想政治教育的针对性实效性［J］.基层政治工作研究,2010（4）
【作者简介】 潘培志（1964- ），男，仫佬族，广西罗城人，广西现代职业技术学院社科部副教授。
（责编 黎 原）
【关键词】思想政治理论课 高职院校 教学针对性
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.029
目前，广西高职院校开设的思想政治理论课，主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等课程。近年来，各高职院校切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，以增强思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力，但是思想政治理论课教学仍存在着针对性和吸引力不强的问题。加强思想政治理论课教学是提高高职生思想素质、政治素质、道德素质、法律素质的主要途径。高职思想政治理论课教学中，教师应针对高职教育培养目标和高职学生的不同特点，树立正确的教育观念，选择合适的教学内容，运用恰当的教学方法，有的放矢，对症下药，把高职院校思想政治理论课教育落到实处，真正提高高职政治理论课教学的实效性。
一、 高职教育培养目标
高职教育属于高等教育的一个层次，与其他普通高等教育具有共性的一面，但它也具有职业教育的特点：以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高职教育的特点，决定了高职思想政治理论课教学与其他普通高等院校思想政治理论课教学既有共性的一面，又有个性的一面。但由于我国高职教育起步较晚，近年迅速发展起来的高职院校多半又是由中职学校升格而来的，因而相当一部分教育行政管理部门领导和高职院校领导、教职工，对高职教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面，往往照搬普通高等教育的做法，沿袭中职教育的老一套 ，缺乏自主创新。
高职院校与其他普通高等本专科院校的思想政治理论课的培养目标都是为了使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生分析问题、解决问题的能力。但在具体的培养目标上应有所不同，高职教育培养目标不同于普通高等教育培养目标，与其他普通高等教育相比，高职教育是更具有“职业针对性”的教育类型或专门教育。但是在实践中，有的教师对学生的要求高，在教学中讲究学科的体系性和逻辑性，求全求多，这种脱离高职的培养目标，脱离学生生源复杂及学习基础相对薄弱的实际的教学，因缺乏针对性而减弱实效性。
在高职院校思想政治理论课教学中，教师必须提高教学的针对性，围绕高职教育培养目标开展，以增强职业人才培养的针对性。在教学中做到突出以职业品德为重点的职业素质教学，把思想政治理论教学与解决高职学生在校期间的实际问题相结合，与社会主义现代化建设的广阔实践相结合，与高职学生所学专业相对应的行业的生产劳动相结合，与高职学生择业就业和创新创业的准备和行动相结合，促进高职学生尽快地、自主地驾驭大学生活，实现高职学生与社会的广泛接触，与行业工作岗位的亲密接触，与择业就业和创新创业活动的更多更早接触，培养高职学生在思想政治理论产生的根源中，在理论和实际的深度联系中，感受、领悟、观察、理解、掌握、宣传和运用思想政治理论的人生习惯和基本能力，丰富自我、回报社会、创造人生、建设祖国的基本能力，把知、情、意、言、行统一，把学习理论和运用理论相结合，把改造主观世界和改造客观世界相结合。为此，思想政治理论课教学必须凸显高职教育的特点，以树立正确的世界观、人生观、价值观教育为核心，以就业为导向，突出职业道德教育和创新创业意识的教育。本着立意要高、起点要实的德育原则，在教学内容上，把树立坚定正确的政治方向放在首位，将理想信念教育、弘扬民族精神教育和公民道德教育与学生未来的职业生涯结合起来，引导学生树立正确的择业观、创业观，并且结合实践，探索引领学生就业的新思路、新途径。这样，就会使思想政治理论课教育的导向价值和动力价值得以充分体现，精神价值和物质价值相统一，以更好地展现出理论学习的魅力。
二、 高职教育的教学对象
高职思想政治理论课的教学对象是高职学生，高职学生是一个比较特殊的群体。当代的高职高专院校学生朝气蓬勃，他们处在传统与现代相遇、新生与陈旧交锋、先进与落后对垒、东西方文化碰撞的变革时代，他们的心理、思想观念、生活方式也发生急剧变化，使他们的人生观在一定程度上呈现出充满矛盾的多元取向。从心理特征、思想认识、专业类别、所属群体上划分，他们各具特点。他们中有应届高中毕业生也有中职毕业生。大部分高中毕业生是高考中高职高专批次录取的，总体成绩处于中下等水平，这种情况决定了他们和其他普通高校的大学生有一些不同的特点：很多高职生有一种危机感，认识到大专文凭已经在社会竞争中不占优势，迫切希望自己能够拥有“一技之长”为将来就业增加筹码。同时，也有很多学生单纯地认为高职教育就是职业教育，只要学好专业知识，掌握专业技能就好了，思想政治理论课学得好不好并不重要。这些特点决定了学生的思想认识、素质与能力的不同。因此，思想政治理论课教师在实施教学的过程中，必须首先弄清教育对象的诸多特点，做到“目中有人”，然后再针对不同的教育对象施以不同的教学内容和教育方式方法，因人而异，切忌“一刀切”。 也就是说，高职院校思想政治理论课教师在教学中，要深入学生实际之中，倾听学生的心声，了解学生的所思所想，关注学生的思想困惑、心理矛盾、情感冲突所在，想方设法了解学生最关注的“热点”是什么，症结在哪里；要贴近社会、贴近学生思想实际，实事求是地剖析社会上存在的种种问题，解答学生的疑难困惑。只有这样，才能激发学生学习的兴趣和积极性，这样的教学才真正具有针对性。
三、 高职教育的教育观念
在高职院校思想政治理论课教学中，教师要树立以人为本的教育观念。高职生大多属于高考中分数比较靠后的一群，加上社会上对于高职院校的一些偏见，学生入校以后，自卑、迷茫的现象比较多，思想政治理论课教师在开展教学时，应该兼顾思想政治教育的社会本位以及学生的个人本位立场，做到以人为本，使思想政治理论课更具亲和力，让学生觉得这门课不仅是对社会有用，对自己也有用。除此之外。思想政治理论课教师还要把课堂延伸到课下，为学生解决心理上以及生活中的一些问题。
四、 高职思想政治理论课的教学内容
当前，高职的思想政治理论课主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论、形势与政策三门课程。在2006年的新方案中，高职思想政治理论课教材的内容虽然都有更新和改变，这三门课都具有与现实结合非常紧密的特点，但相对于鲜活的现实生活而言，也还是有一定的滞后性，而教师在开展教学时，又不能完全回避现实。因此，教师必须不断增强思想政治理论课的时代感，科学合理地选择教学内容。这就需要教师在备课的过程中精心设计、安排教学内容，充分做好资料准备，努力结合社会现实和热点问题引导学生思考。例如，对于大一新生入学就要开设的思想道德修养与法律基础这门课，很多学生认为这是小学就学过的东西，没有继续学习的必要性，为此，教师就应该尽量增加这门课教学内容的深度和广度，让学生不仅“知其然”而且“知其所以然”。另外，这门课在教学内容方面还应努力突出职业院校的特色，例如，对于理想、道德、法律常识这几章内容的讲解应注意与各院校、各专业的特点结合，让学生感觉到学了有用才能真正学好。
五、 教学方法和教学手段
传统教学以教师为中心，采取“满堂灌”、“教师讲，学生听”的方式，但教不一定产生学，更不一定产生学会解决问题的能力。要实现理想的教学效果，思想政治理论课教师必须针对课程的性质和特点以及教学对象的特殊性，使教学方式和方法贴近学生实际，符合思想政治教育教学规律和学生学习特点。要使学生学会、会学，收到“入心”、“入脑”的良好教学效果，必须培养其自主学习的精神，让学生成为课堂的主人，因此，改革原有的教学手段及教学方法势在必行。思想政治理论课教师在教学中，应力求吃透教材，理顺教学的整体思路，引入生动的教学案例，变“阐述”为“阐发”；充分利用网络优势，将多媒体教学引入课堂，制作符合学生特点的教学课件，丰富讲课内容，从而提高思想政治理论课的教学质量；将优秀影视作品引入教学之中，不仅可以避免以往教学方式单一的缺陷，而且以其形象性、生动性吸引学生的注意，以其能突破时空限制并提供丰富的信息作用于学生的感官，使学生对抽象材料的学习不再感到枯燥；同时引入启发式的教学法，拓展大学生的思维空间。同时，改变传统的单向注入式教学，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。双向互动，展开平等的讨论交流，教师和学生共同结合自己的体会谈收获与提高，共同研究探讨存在困惑的问题，课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到入耳入脑的目的。在双向互动的讨论交流中，教师的启发和引导至关重要。教师要认真思考，深入分析，根据不同情况进行正确引导，清楚明白地阐述自己的观点，说真话、说实话、说心里话，真实诚恳地谈自己的体会和看法，有理有据地解开学生的疑问和困惑，让学生感到教师值得信赖。只有通过和学生进行讨论交流，才能得到真实的反馈，才能了解学生的思想活动，从而能够使教师有针对性地深化教学内容，更加贴切地联系学生关注的实际问题。可以充分利用和整合各种资源，采用多种教学手段相结合的模式，即听教师讲课、专家讲座，读教材、原著及其他参考资料，参观、调查研究、观看影视资料、讨论、演讲、辩论、写读书报告、论文等形式，全方位地调动学生学习的积极性和主动性。
【参考文献】
［1］沈央珍.高职学院思想政治理论课教学改革探析［J］.宁波大学学报，2005（4）
［2］周位彬.高职思想政治理论课教学的探索与实践［J］.教育与职业，2006（14）
［3］李翠霞.增强高校思想政治教育针对性和实效性的对策［J］.海南广播电视大学学报，2009（4）
［4］张健.增强思想政治教育的针对性实效性［J］.基层政治工作研究,2010（4）
【作者简介】 潘培志（1964- ），男，仫佬族，广西罗城人，广西现代职业技术学院社科部副教授。
（责编 黎 原）