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摘要：微媒体给职校生的学习、生活、社交等方面带来积极作用，同时也受其不良因素影响，职校生在思想品德、文化等方面存在明显不足。职教工作者应以心理辅导为起点，培养学生的理性思维意识和能力，强化学生法治思维和观念，创新德育工作思路和路径，实现职校生“微素质”的提升。
关键词：微素质；微媒体；职业教育；理性思维
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0011-04
以微信、微博、微视频等新媒体为主的微媒体时代，网民所表现的网络素质，笔者称之为“微素质”。职校生善于接受新事物，是微信等微媒体的主力军。微媒体具有媒介主体大众化，传播信息量大，内容短小精炼，传播实时、高效、互动等优势，给职校生的思想、文化、生活、社交等方面带来积极的影响，对他们的思想品德素质、文化素质和身心素质发展产生了积极的作用。然而，由于微媒体的功利性追求及其平台的功能性缺陷，以及职校生自身认知不足等现状，微媒体对职校生的消极影响同样存在，特别是职校生在微媒体中显现的“微素质”问题，亟待我们去关注并研究。
一、影响职校生“微素质”养成的问题剖析
（一）学生高感知思维活跃，理性思维意识和能力削弱
感性思维是人类思维的初级形式，而理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。它是人们把握客观事物本质和规律的能力活动，是人类思维的高级形式。但受微媒体的消极因素影响，目前职校生理性思维的发展却被弱化。具体表现在：（1）微媒体传播信息的碎片化，使职校生不能了解和掌握任一主题信息的全面内容，从而造成他们认识的片面化、绝对化，无法认识事物的本质。（2）微媒体打破了传统媒体的权威地位，人人都是自媒体，职校生与他人交流因更加自由、平等、便利、快捷、高互动性而显得随心所欲，导致他们的性格浮躁、冲动、盲目，缺少理性思维应有的冷静、深入思考；并且，这些缺少理性思考的信息随着微平台的传播，又会迅速感染到更多的人。（3）微媒体大量信息以图片、音频甚至视频直播的活泼多样的形式在网络传播，受众互动性强，职校生借助智能手机等，可以随时随地观看、互动。但这些丰富多彩的信息，大多是高感知性的，往往娱乐化倾向明显，虽然极大地满足了职校生的感官需求，却促成了他们只在乎主观感受，不在乎理性思维的惯性。（4）微媒体信息量大，更新快，虽然给职校生带来了丰富的信息，但更多的是使他们在有限的时间内无暇认真思考其内容，只能被动接受。因此，学生的思维容易出现盲从，从而缺少理性思维应有的批判性。上述情况，都加剧了职校生心智的弱化，强化了他们生理发展与心智发展不平衡的矛盾。
（二）学生价值观受干扰，是非辨别能力下降
职校生社会阅历浅，自我概念认识模糊，知识结构不全面，思维方式感性化，个人的需要、爱好、兴趣、情绪存在着消极面，这些都会对他们逐渐形成的价值观产生不利影响。微媒体时代，在多元化价值观的影响下，海量的、未经筛选的、高速传播并随时更新的新媒体信息，时刻冲击着学生的认识，这些被各类新媒体长期推送的信息往往未被证实，甚至互相矛盾，极易误导职校生。学生往往分不清哪些是专家，哪些是“砖家”，从而影响其价值观的形成，导致是非辨别能力下降，甚至还会面临遇到问题不知如何选择的困境。
（三）部分学生学业荒废，进取心下降
微媒体时代，信息生产者为了扩大自身影响，吸引受众在有限时间内能从海量信息中选择他们，就抱着“好的标题是信息成功的一半”的思想，制作的信息标题常常“语不惊人死不休”。随着吸人眼球、哗众取宠的信息大量出现，“免疫力不足”的职校生们常常在短短的课间十分钟也争分夺秒上微媒、刷微博、看微信。学生接受了大量几乎没有“营养”，甚至是浪费时间的“精神垃圾”，却没有真正领会到新科技，新文化带给他们的价值。而且，部分职校生抱着“娱乐至死”“脑残无罪”念头，借助微媒体高度的互动性和微平台的便捷性，在网络平台不计后果地进行恶俗搞笑并广泛传播。荒废时光的闲聊、无智无趣的恶搞、传播低俗不堪的信息渐渐地成为了他们的习惯，一些自制力差的职校生往往因此学业受挫而退学，有的甚至走上违法犯罪道路。
（四）影响学生心理健康
一是职校生广泛利用微信、微博等微媒体作为交友平台，这些“微信控”“微博控”们都建立了自己的朋友圈，但部分学生将自己朋友圈中“粉丝”数量的多少视作自己社交能力的体现，形成了不健康的攀比心理和虚荣心态。二是微媒体中的职校生，渴望社交，却又漠视现实社交中的情感交流，空闲时间几乎都急于在网络交友平台忙碌，忙于虚拟社会的人际沟通。他们显得更忙碌了，实际却更空虚了；朋友看起来更多了，实际却更孤独了。“世界上最远的距离，是你在我面前，却在玩手机”，这句网络流行语恰当地表述了他们的社交现状，反映了他们在“网络围城”里内心孤寂的本质。三是在微媒体时代，传统媒体单一发布权威、主导信息的情况不复存在，取而代之的是来自更多的不同自媒体发送的源源不断的信息。在信息轰炸下，人们仿佛一分钟不刷屏就会与时代脱节，而不断地刷屏，得到的却是垃圾信息的疲劳轰炸，长此以往，容易使学生形成自制力差、浮躁、焦虑、冷漠、空虚等不良心理。
二、正确培养职校生“微素质”的基本策略
（一）注重学生心理辅导，培养“微素质”必备的心理基础
健康的心理是职校生形成良好素质的基础，要培养学生具有良好的“微素质”，使学生具备健康的心理是前提。首先，积极指导学生消除微媒体给他们带来的各种不良心态。一方面，职教工作者应注重那些长期紧跟潮流的学生，有针对性地辅导他们消除因沉溺于微媒体而产生的盲从、浮躁、无聊、冷漠、过于自我等不良心理；另一方面，不能忽视不常上各类微媒体的学生，他们面对微媒体汹涌澎湃的宣传和信息传播，往往陷入跟不上时代的焦虑和恐慌，从而产生心理压力，这同样需要对他们加以关注与心理疏导。 其次，培养学生的自知力，让学生在反思中提高自身“微素质”。这是实现学生心灵的自我觉醒，促进学生自我能动改造的有效途径。良好的自知力也是心理健康的重要标志。具有良好的自知力（内省力），习惯于经常反思自身优点和不足的人，才能省察克治，在主动改正自身的思维、行动的不足中不断完善自我。特别是人人都是自媒体的今天，名人名家们的言论稍经删减，或加上个人主观的看法，就可以成为自己的观点随意传播。于是，“专家”满天飞，许多人形成了不审视自我，只评论他人的恶习，容易导致缺少理性思维和无法完善自我等问题。面对这些现象，职教工作者应注重通过心理辅导，让学生养成反思的能力和习惯，让他们在微媒体时代中时刻保持清醒的头脑，认清自我，在思想多元化面前不迷失、不盲从，树立知人者智、自知者明的意识，成为思想独立之人。
（二）培养学生理性思维能力，促进“微素质”发展
理性思维是帮助人们揭示事物的本质和规律性的高级思维。理性思维能力不是与生俱来的，而是随着人们后天的学习与训练发展而来的。霍克海姆指出，当技术扩大人的思想和活动范围时，作为个体的自主性，即他的想象力、独立判断力似乎被剥削了。可以说，微媒体环境下，大脑跟着手指的敲击运作，让大部分大学生逐渐习惯于简单接受、储存信息，注意力、判断力、批判力弱化，逻辑的、历史的、系统的理性思维能力变得日益窘迫。因此，要让职校生拥有良好的“微素质”，改变职校生在微媒体时代偏重感知思维的做法，培养他们具有理性思维意识和能力是重要的手段。
第一，充分发挥哲学课程的育人作用。哲学作为人类认知的精华和智慧的结晶，是培养学生理性思维的必修课。因此，职业学校可以借助马克思主义哲学课程，指导学生用全面、联系和发展的观点看待问题，用矛盾分析方法、系统分析方法等科学方法分析问题，培养学生的辩证思维能力。同时，要借助微媒体时代有反面、消极影响的事例，开展贴近学生、贴近生活、贴近社会的有针对性、实效性的教育，帮助他们学会抽象逻辑思维，全面、客观看待问题、分析问题，使学生在理论联系实际中既解决思想认识上的实际问题，又提高思维能力，成为一个爱思考、会思考、不盲从的理性人。
第二，大力开展教学改革，锤炼学生理性思维能力。理性思维是人们对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括、演绎和归纳的一种思维。在教学中，教师要改变传统教学的灌输方式，大力改革教学模式，积极开展讨论式、辩论式、小组合作式等启发式、质疑式教学法，激发学生的学习自主性和探索精神，促进同龄间的“智力碰撞”，以便学生通过教学引导和课堂实践，学会各种理性思维的方法，进而掌握把感性认识自觉、主动上升到理性认识的能力，从而养成良好的理性思维能力和习惯；另一方面，教师要大力开展各类实践教学活动，促进学生将平时形成的认识放到实践中检验，以便完善他们的认识过程，进一步促进他们理性思维能力的提升。
第三，引导学生在阅读与写作中提高理性思维能力。歌德说，读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。在微媒体时代，读书，也是职校生克服知识碎片化和内心浮躁，获取完整、全面的知识体系，以及获得内心宁静的良好途径。特别应该引导学生关注伟人、名人、成功人士，因为他们的成功包含着他们的理性思想或人生智慧；即使他们曾经的失败，也会给他人带来深刻的思考和启迪。所以，引导学生多读名人传记，通过这些伟人、名人和成功人士的榜样示范作用，让学生多汲取他们的思想精华，学会理性思考，培养理性思维能力，是一个切实可行的策略。此外，让学生读后再经常写写感受或议论文，使他们通过文章语言的组织、文章整体结构的构建等，培养自己的逻辑思维能力、理论分析能力、事例运用能力、价值判断能力。通过这一读一写，学生的思维认识无形中就会得到提升。
第四，指导学生掌握思考技巧。微媒体时代造成的浮躁的情绪、盲从的心理，往往影响人们思维的正确决策。因此，教会学生掌握一定的思考技巧，帮助他们在思考前消除不良情绪和心理，有利于培养学生的良好思维能力。如让学生在微媒体中遇事不要马上发表看法，而要先静下心来，在心态平静后想一想再发表自己的观点。正如美国前国务卿鲍威尔所说：“我成功的秘诀是——急事慢慢说；大事想清楚再说；小事幽默地说；没把握的事不说；伤害人的事坚决不说；没有发生的事不要胡说；别人的事谨慎地说；自己的事怎么想怎么说；现在的事做了再说；未来的事未来再说。”
（三）增强法治教育，树立法治观念
“微”言之中有大义，言“微”同样不可任性。思维是人类智慧的火花，但人类的思维必须有所敬畏，其中，守法是这个敬畏的最低要求。目前，由于网络监管的不到位以及人们法治观念淡薄和道德失范，微媒体中存在着一些乱象。比如，微信中的各类谣言和某些虚假信息的周期性传播，冲击了正常的社会秩序，扰乱了人们正常生活。2016年4月1日，中山大学大数据传播实验室联合微信安全团队发布《微信年度谣言分析报告（2016）》。报告显示，谣言发布的高峰集中在一天中的傍晚、一周中的周四、一年中的寒暑假。[1]报告同时分析：在这些相对非繁忙时间，人们更加有空进行阅读和分享，也为谣言传播提供了更多可能。高峰集中时间段也充分说明，学生属于微信等新媒体谣言中的“重灾区”人群之一。因此，要创造有序、清洁的“微环境”，职教工作者必须重视学生的法治教育，要增强学生的法治意识和理念，使他们形成在法治思维下做事的习惯，不能在虚拟的世界中为所欲为，做到不造谣、不信谣、不传谣。否则，职校生的“微素质”难以根本性提升。
（四）创新职校德育工作，提升学生“微素质”
加拿大思想家马歇尔·麦克卢汉（Marshall Mcluhan）认为“媒介是社会发展的基本动力，也是区分不同社会形态的标志，每一种新媒介的产生与运用，都宣告我们进入了一个新时代”。[2]因此，在微媒体时代，要提升职校生的“微素质”，首先，职校教育工作者应紧跟时代，转变观念，掌握新技术，提升自己的德育工作能力，从而提升对学生“微素质”教育的质量和实效。其次，各职业学校应构建以微平台为载体的德育工作联动体系，不断改进和加强职校生德育工作的信息化、数字化、网络化和多渠道建设。一方面，学校各部门应根据自身职责，积极建设微平台，以探索校园管理的新途径；另一方面，学校应以学习、兴趣、爱好、地域等多种方式搭建微平台，建立职校生“微素质”教育的新阵地，促进学生德育工作与微媒体的融合渗透。第三，利用微平台开展形式多样的社团活动，丰富学生生活，把学生从一些无智无趣、浪费时间的微媒体中吸引过来。最后，加强监督管理，促进职校生“微素质”的发展。
参考文献：
[1]罗迪.微时代大学生思想行为新样态透析[J].中国青年研究，2015（4）.
[2][加]马歇尔·麦克卢汉.理解媒介——论人的延伸[M].何道宽，译.北京：商务印书馆，2000.
（责任编辑：方健华）
Abstract： Micro media has a positive effect on vocational students’ learning， life and socialization； however， it also has a negative effect on their ideology， morality and culture. Vocational educators should take psychological counseling as a starting point to cultivate the students’ consciousness and rational thinking ability， strengthen their thought and concept of rule of law， and make innovation in the moral education ideas and ways， so as to promote the students’ “micro quality”.
Key words： micro quality； micro media； vocational education； rational thinking
关键词：微素质；微媒体；职业教育；理性思维
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0011-04
以微信、微博、微视频等新媒体为主的微媒体时代，网民所表现的网络素质，笔者称之为“微素质”。职校生善于接受新事物，是微信等微媒体的主力军。微媒体具有媒介主体大众化，传播信息量大，内容短小精炼，传播实时、高效、互动等优势，给职校生的思想、文化、生活、社交等方面带来积极的影响，对他们的思想品德素质、文化素质和身心素质发展产生了积极的作用。然而，由于微媒体的功利性追求及其平台的功能性缺陷，以及职校生自身认知不足等现状，微媒体对职校生的消极影响同样存在，特别是职校生在微媒体中显现的“微素质”问题，亟待我们去关注并研究。
一、影响职校生“微素质”养成的问题剖析
（一）学生高感知思维活跃，理性思维意识和能力削弱
感性思维是人类思维的初级形式，而理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。它是人们把握客观事物本质和规律的能力活动，是人类思维的高级形式。但受微媒体的消极因素影响，目前职校生理性思维的发展却被弱化。具体表现在：（1）微媒体传播信息的碎片化，使职校生不能了解和掌握任一主题信息的全面内容，从而造成他们认识的片面化、绝对化，无法认识事物的本质。（2）微媒体打破了传统媒体的权威地位，人人都是自媒体，职校生与他人交流因更加自由、平等、便利、快捷、高互动性而显得随心所欲，导致他们的性格浮躁、冲动、盲目，缺少理性思维应有的冷静、深入思考；并且，这些缺少理性思考的信息随着微平台的传播，又会迅速感染到更多的人。（3）微媒体大量信息以图片、音频甚至视频直播的活泼多样的形式在网络传播，受众互动性强，职校生借助智能手机等，可以随时随地观看、互动。但这些丰富多彩的信息，大多是高感知性的，往往娱乐化倾向明显，虽然极大地满足了职校生的感官需求，却促成了他们只在乎主观感受，不在乎理性思维的惯性。（4）微媒体信息量大，更新快，虽然给职校生带来了丰富的信息，但更多的是使他们在有限的时间内无暇认真思考其内容，只能被动接受。因此，学生的思维容易出现盲从，从而缺少理性思维应有的批判性。上述情况，都加剧了职校生心智的弱化，强化了他们生理发展与心智发展不平衡的矛盾。
（二）学生价值观受干扰，是非辨别能力下降
职校生社会阅历浅，自我概念认识模糊，知识结构不全面，思维方式感性化，个人的需要、爱好、兴趣、情绪存在着消极面，这些都会对他们逐渐形成的价值观产生不利影响。微媒体时代，在多元化价值观的影响下，海量的、未经筛选的、高速传播并随时更新的新媒体信息，时刻冲击着学生的认识，这些被各类新媒体长期推送的信息往往未被证实，甚至互相矛盾，极易误导职校生。学生往往分不清哪些是专家，哪些是“砖家”，从而影响其价值观的形成，导致是非辨别能力下降，甚至还会面临遇到问题不知如何选择的困境。
（三）部分学生学业荒废，进取心下降
微媒体时代，信息生产者为了扩大自身影响，吸引受众在有限时间内能从海量信息中选择他们，就抱着“好的标题是信息成功的一半”的思想，制作的信息标题常常“语不惊人死不休”。随着吸人眼球、哗众取宠的信息大量出现，“免疫力不足”的职校生们常常在短短的课间十分钟也争分夺秒上微媒、刷微博、看微信。学生接受了大量几乎没有“营养”，甚至是浪费时间的“精神垃圾”，却没有真正领会到新科技，新文化带给他们的价值。而且，部分职校生抱着“娱乐至死”“脑残无罪”念头，借助微媒体高度的互动性和微平台的便捷性，在网络平台不计后果地进行恶俗搞笑并广泛传播。荒废时光的闲聊、无智无趣的恶搞、传播低俗不堪的信息渐渐地成为了他们的习惯，一些自制力差的职校生往往因此学业受挫而退学，有的甚至走上违法犯罪道路。
（四）影响学生心理健康
一是职校生广泛利用微信、微博等微媒体作为交友平台，这些“微信控”“微博控”们都建立了自己的朋友圈，但部分学生将自己朋友圈中“粉丝”数量的多少视作自己社交能力的体现，形成了不健康的攀比心理和虚荣心态。二是微媒体中的职校生，渴望社交，却又漠视现实社交中的情感交流，空闲时间几乎都急于在网络交友平台忙碌，忙于虚拟社会的人际沟通。他们显得更忙碌了，实际却更空虚了；朋友看起来更多了，实际却更孤独了。“世界上最远的距离，是你在我面前，却在玩手机”，这句网络流行语恰当地表述了他们的社交现状，反映了他们在“网络围城”里内心孤寂的本质。三是在微媒体时代，传统媒体单一发布权威、主导信息的情况不复存在，取而代之的是来自更多的不同自媒体发送的源源不断的信息。在信息轰炸下，人们仿佛一分钟不刷屏就会与时代脱节，而不断地刷屏，得到的却是垃圾信息的疲劳轰炸，长此以往，容易使学生形成自制力差、浮躁、焦虑、冷漠、空虚等不良心理。
二、正确培养职校生“微素质”的基本策略
（一）注重学生心理辅导，培养“微素质”必备的心理基础
健康的心理是职校生形成良好素质的基础，要培养学生具有良好的“微素质”，使学生具备健康的心理是前提。首先，积极指导学生消除微媒体给他们带来的各种不良心态。一方面，职教工作者应注重那些长期紧跟潮流的学生，有针对性地辅导他们消除因沉溺于微媒体而产生的盲从、浮躁、无聊、冷漠、过于自我等不良心理；另一方面，不能忽视不常上各类微媒体的学生，他们面对微媒体汹涌澎湃的宣传和信息传播，往往陷入跟不上时代的焦虑和恐慌，从而产生心理压力，这同样需要对他们加以关注与心理疏导。 其次，培养学生的自知力，让学生在反思中提高自身“微素质”。这是实现学生心灵的自我觉醒，促进学生自我能动改造的有效途径。良好的自知力也是心理健康的重要标志。具有良好的自知力（内省力），习惯于经常反思自身优点和不足的人，才能省察克治，在主动改正自身的思维、行动的不足中不断完善自我。特别是人人都是自媒体的今天，名人名家们的言论稍经删减，或加上个人主观的看法，就可以成为自己的观点随意传播。于是，“专家”满天飞，许多人形成了不审视自我，只评论他人的恶习，容易导致缺少理性思维和无法完善自我等问题。面对这些现象，职教工作者应注重通过心理辅导，让学生养成反思的能力和习惯，让他们在微媒体时代中时刻保持清醒的头脑，认清自我，在思想多元化面前不迷失、不盲从，树立知人者智、自知者明的意识，成为思想独立之人。
（二）培养学生理性思维能力，促进“微素质”发展
理性思维是帮助人们揭示事物的本质和规律性的高级思维。理性思维能力不是与生俱来的，而是随着人们后天的学习与训练发展而来的。霍克海姆指出，当技术扩大人的思想和活动范围时，作为个体的自主性，即他的想象力、独立判断力似乎被剥削了。可以说，微媒体环境下，大脑跟着手指的敲击运作，让大部分大学生逐渐习惯于简单接受、储存信息，注意力、判断力、批判力弱化，逻辑的、历史的、系统的理性思维能力变得日益窘迫。因此，要让职校生拥有良好的“微素质”，改变职校生在微媒体时代偏重感知思维的做法，培养他们具有理性思维意识和能力是重要的手段。
第一，充分发挥哲学课程的育人作用。哲学作为人类认知的精华和智慧的结晶，是培养学生理性思维的必修课。因此，职业学校可以借助马克思主义哲学课程，指导学生用全面、联系和发展的观点看待问题，用矛盾分析方法、系统分析方法等科学方法分析问题，培养学生的辩证思维能力。同时，要借助微媒体时代有反面、消极影响的事例，开展贴近学生、贴近生活、贴近社会的有针对性、实效性的教育，帮助他们学会抽象逻辑思维，全面、客观看待问题、分析问题，使学生在理论联系实际中既解决思想认识上的实际问题，又提高思维能力，成为一个爱思考、会思考、不盲从的理性人。
第二，大力开展教学改革，锤炼学生理性思维能力。理性思维是人们对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括、演绎和归纳的一种思维。在教学中，教师要改变传统教学的灌输方式，大力改革教学模式，积极开展讨论式、辩论式、小组合作式等启发式、质疑式教学法，激发学生的学习自主性和探索精神，促进同龄间的“智力碰撞”，以便学生通过教学引导和课堂实践，学会各种理性思维的方法，进而掌握把感性认识自觉、主动上升到理性认识的能力，从而养成良好的理性思维能力和习惯；另一方面，教师要大力开展各类实践教学活动，促进学生将平时形成的认识放到实践中检验，以便完善他们的认识过程，进一步促进他们理性思维能力的提升。
第三，引导学生在阅读与写作中提高理性思维能力。歌德说，读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。在微媒体时代，读书，也是职校生克服知识碎片化和内心浮躁，获取完整、全面的知识体系，以及获得内心宁静的良好途径。特别应该引导学生关注伟人、名人、成功人士，因为他们的成功包含着他们的理性思想或人生智慧；即使他们曾经的失败，也会给他人带来深刻的思考和启迪。所以，引导学生多读名人传记，通过这些伟人、名人和成功人士的榜样示范作用，让学生多汲取他们的思想精华，学会理性思考，培养理性思维能力，是一个切实可行的策略。此外，让学生读后再经常写写感受或议论文，使他们通过文章语言的组织、文章整体结构的构建等，培养自己的逻辑思维能力、理论分析能力、事例运用能力、价值判断能力。通过这一读一写，学生的思维认识无形中就会得到提升。
第四，指导学生掌握思考技巧。微媒体时代造成的浮躁的情绪、盲从的心理，往往影响人们思维的正确决策。因此，教会学生掌握一定的思考技巧，帮助他们在思考前消除不良情绪和心理，有利于培养学生的良好思维能力。如让学生在微媒体中遇事不要马上发表看法，而要先静下心来，在心态平静后想一想再发表自己的观点。正如美国前国务卿鲍威尔所说：“我成功的秘诀是——急事慢慢说；大事想清楚再说；小事幽默地说；没把握的事不说；伤害人的事坚决不说；没有发生的事不要胡说；别人的事谨慎地说；自己的事怎么想怎么说；现在的事做了再说；未来的事未来再说。”
（三）增强法治教育，树立法治观念
“微”言之中有大义，言“微”同样不可任性。思维是人类智慧的火花，但人类的思维必须有所敬畏，其中，守法是这个敬畏的最低要求。目前，由于网络监管的不到位以及人们法治观念淡薄和道德失范，微媒体中存在着一些乱象。比如，微信中的各类谣言和某些虚假信息的周期性传播，冲击了正常的社会秩序，扰乱了人们正常生活。2016年4月1日，中山大学大数据传播实验室联合微信安全团队发布《微信年度谣言分析报告（2016）》。报告显示，谣言发布的高峰集中在一天中的傍晚、一周中的周四、一年中的寒暑假。[1]报告同时分析：在这些相对非繁忙时间，人们更加有空进行阅读和分享，也为谣言传播提供了更多可能。高峰集中时间段也充分说明，学生属于微信等新媒体谣言中的“重灾区”人群之一。因此，要创造有序、清洁的“微环境”，职教工作者必须重视学生的法治教育，要增强学生的法治意识和理念，使他们形成在法治思维下做事的习惯，不能在虚拟的世界中为所欲为，做到不造谣、不信谣、不传谣。否则，职校生的“微素质”难以根本性提升。
（四）创新职校德育工作，提升学生“微素质”
加拿大思想家马歇尔·麦克卢汉（Marshall Mcluhan）认为“媒介是社会发展的基本动力，也是区分不同社会形态的标志，每一种新媒介的产生与运用，都宣告我们进入了一个新时代”。[2]因此，在微媒体时代，要提升职校生的“微素质”，首先，职校教育工作者应紧跟时代，转变观念，掌握新技术，提升自己的德育工作能力，从而提升对学生“微素质”教育的质量和实效。其次，各职业学校应构建以微平台为载体的德育工作联动体系，不断改进和加强职校生德育工作的信息化、数字化、网络化和多渠道建设。一方面，学校各部门应根据自身职责，积极建设微平台，以探索校园管理的新途径；另一方面，学校应以学习、兴趣、爱好、地域等多种方式搭建微平台，建立职校生“微素质”教育的新阵地，促进学生德育工作与微媒体的融合渗透。第三，利用微平台开展形式多样的社团活动，丰富学生生活，把学生从一些无智无趣、浪费时间的微媒体中吸引过来。最后，加强监督管理，促进职校生“微素质”的发展。
参考文献：
[1]罗迪.微时代大学生思想行为新样态透析[J].中国青年研究，2015（4）.
[2][加]马歇尔·麦克卢汉.理解媒介——论人的延伸[M].何道宽，译.北京：商务印书馆，2000.
（责任编辑：方健华）
Abstract： Micro media has a positive effect on vocational students’ learning， life and socialization； however， it also has a negative effect on their ideology， morality and culture. Vocational educators should take psychological counseling as a starting point to cultivate the students’ consciousness and rational thinking ability， strengthen their thought and concept of rule of law， and make innovation in the moral education ideas and ways， so as to promote the students’ “micro quality”.
Key words： micro quality； micro media； vocational education； rational thinking