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【摘要】本文中从学困生的关爱、了解、研究入手，从尊重学困生的人格尊严、发现学困生的优点及闪光点、在重要场合大胆任用学困生、提高家访工作效率等几个方面对学困生转化工作进行研究，深入探讨学困生的转化方法。
【关键词】学困生;转化工作
教育工作需要全面的從学生的各个方面进行研究，需要每一名教师立足于学生的全面终身发展，树立“为了一切学生”和“为了学生一切”的观念，对每一名学生都全力以赴，不让任何一名学生“掉队”，因此，做好学困生的转化工作是提高教学质量的重要途径，本文立足于此，针对每一名学困生的自身特点出发，对教育工作技巧和方法进行深入的探讨。
一、要关爱学困生，让他们理解教师的爱生之心
爱与教育息息相关，也是每一名人民教师教育学生的基础，对于学困生，缺乏的就是关爱，因此，转化学困生应当从关爱学困生开始，通过我自己的教育教学经历，我发现爱是打开学生心扉的重要钥匙，也只有学生知道老师关爱他们，他们才会对老师打开心扉，爱也将从老师对学生的单项爱转化为师生之间的双向爱，关爱可以是直接的，也可以是不露声色的，对于学困生这一特殊群里，则需要将爱潜移默化的传递给他们，从而使学困生与老师建立起互相信任和理解的双向沟通，此时，无论是表扬还是批评，都能对学困生起到良好的教育作用，因此，教师在对待学困生时，要牢记以真诚的态度作为先导，教育过程“有理”“有格”，既不能太过，也不能让学困生感受不到爱，在潜移默化中让学困生收到爱的影响，从而在爱中完成对学困生的转化。
二、要深入细致地了解和研究学困生
每一名学生都不是天生的傻瓜，他们往往收到后天、环境等因素的影响，导致其成为一名学困生，因此，对于学困生的转化应当从思想的转变开始，而思想的转变则需要教师对学生有着全面、细致的了解，著名的教育家乌申斯有句名言“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。通过日常的相互学习、相互认识，一名教师较能全面地了解自己的学生，通过在日常生活、劳动、活动过程中加深对学生的了解，就能建立起融洽的师生关系，此时学生就会吐露出自己心中的想法。而在日常的教学活动中，了解学生的方法有很多，观察、谈话等都有行之有效的方法，通过对学生全面、细致的研究，了解每一个学生的特点、才能在教学工作中利用这些特点为学困生创造出自身的闪光点，通过这样就能为学困生的转换工作打下坚实的基础。
三、要尊重学困生的人格尊严，树立他们的自信心
学生是教育工作的本体，也是教育工作的核心，作为人类灵魂的工程师，教师必须要能尊重学生，在日常的教学任务重，不仅要教授科学知识，还要塑造学生的灵魂，对于学生，动辄严厉批评的方法不仅会严重伤害学生的自尊心，还会带来学生的反感，学困生既有很强的自尊心，又有很强的好胜心。但他们的个性并没有成熟定型，所以，一旦受到挫折，由于丧失对自己的信心，也会“破罐子破摔”，一下子由自信变得自卑起来。笔者曾经执教的班级中有一位女孩，才艺双全，能歌善舞，但是学习成绩一直不行，对于她本人而言，处于“破罐子破摔”，她也认为自己学习不行是天生原因，对此，笔者与她进行了深入的交流，采用鼓励、暗示等方法引导她，让她认识到自己成绩提不上去的原因是由于自己思想上的不重视，通过帮她制定对应的学习计划、督促她努力学习，最终学习成绩稳步提升，而她自己也收获了自信。
四、要善于发现学困生的闪光点
每一个学生都有自己的闪光点，学困生也不例外，作为人民教师，我们的职责是能够发现、捕捉到学生们的闪光点，抓住这一“闪光点”对学生进行表扬，使他们享受到“闪光”的滋味，从而激发出学生自信心和荣誉感。同时，对于学困生，不仅要发现闪光点，更要有目的地帮助学困生创造出闪光点，从而帮助学困生完成自身的转化。
五、要大胆启用学困生，注意提高他们的思想品德
学生干部是班级中的榜样，对于学困生，让他们去当班级中的学生干部是转化学困生的重要途径，但对于学困生，在启用时要注意提高他们的道德素质，通过当学生干部的契机，提升学困生的荣誉感、责任感和新鲜感。从而改变学困生的部分“劣根性”。通常来说，这些变化效应是短暂的，班主任们需要借助这一短暂的时机，将学困生推到某些矛盾的焦点上，例如，让他们去参与一些班级矛盾的解决。通过换位到执法者的角色这一转变让学困生们进入深层次的思考，在解决矛盾，剖析别人错误时进行深刻的自我教育，如果此时教师能及时点拨，则效果更好。这种方法，类似科尔伯格的课堂道德情景模拟教育法，运用“两难”问题去提高学生们的道德判断能力的课堂道德情景模拟教育法。只有在思想道德素质上提高他们的层次，启用学困生的效应才能持久和巩固。
六、要做好家访工作，使学校教育与家庭教育联系起来
家庭是教育工作中的重要环节，而父母作为孩子的第一位老师，是与孩子的教育息息相关的，对于学困生来说，家庭环境与其成长和发展息息相关。因此家庭工作在学困生转化过程中将起到举足轻重的作用，此时，班主任应当充当家庭和学校之间的桥梁，勤于与学困生的家庭进行沟通，提高家访的频次，在家访的过程中，要根据不同的家庭环境、家长类型设置不同的沟通策略，对于学困生来说，家庭环境一般是放任自由或者严加管教，在于家长的沟通中要更加突出学生的优点，在分析优点的过程中不忘顺带点评孩子存在的缺点，从而引起学生家长的注意，将对于子女的教育工作重视起来。总之，教师要与家长密切地联系起来，对学生进行共同关心、教育。
对于学困生，我们不能厌弃他们，要满腔热情地，耐心地帮助他们。学困生形成的原因是复杂的，所以转化学困生的方法也是千变万化的。但是最重要的是要抓住两条：一条是要相信每个人都有积极因素，要在学困生身上寻找闪光点，并给予肯定，以培养他们的自信心、上进心。另一条是启发学困生自我教育的觉悟和能力。当然，学困生的转化是一个长期、反复的过程，不能急于求成。他们在转化过程中往往会出现反复，我们要正确对待这种反复，要在学困生的反复中看到进步，耐心地做好转化工作，学困生才能完全转化过来。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社出版，1999.
[2]欧阳炳焕，徐书云.班主任锦囊妙计[M].湖南师范大学出版社，2000.
【关键词】学困生;转化工作
教育工作需要全面的從学生的各个方面进行研究，需要每一名教师立足于学生的全面终身发展，树立“为了一切学生”和“为了学生一切”的观念，对每一名学生都全力以赴，不让任何一名学生“掉队”，因此，做好学困生的转化工作是提高教学质量的重要途径，本文立足于此，针对每一名学困生的自身特点出发，对教育工作技巧和方法进行深入的探讨。
一、要关爱学困生，让他们理解教师的爱生之心
爱与教育息息相关，也是每一名人民教师教育学生的基础，对于学困生，缺乏的就是关爱，因此，转化学困生应当从关爱学困生开始，通过我自己的教育教学经历，我发现爱是打开学生心扉的重要钥匙，也只有学生知道老师关爱他们，他们才会对老师打开心扉，爱也将从老师对学生的单项爱转化为师生之间的双向爱，关爱可以是直接的，也可以是不露声色的，对于学困生这一特殊群里，则需要将爱潜移默化的传递给他们，从而使学困生与老师建立起互相信任和理解的双向沟通，此时，无论是表扬还是批评，都能对学困生起到良好的教育作用，因此，教师在对待学困生时，要牢记以真诚的态度作为先导，教育过程“有理”“有格”，既不能太过，也不能让学困生感受不到爱，在潜移默化中让学困生收到爱的影响，从而在爱中完成对学困生的转化。
二、要深入细致地了解和研究学困生
每一名学生都不是天生的傻瓜，他们往往收到后天、环境等因素的影响，导致其成为一名学困生，因此，对于学困生的转化应当从思想的转变开始，而思想的转变则需要教师对学生有着全面、细致的了解，著名的教育家乌申斯有句名言“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。通过日常的相互学习、相互认识，一名教师较能全面地了解自己的学生，通过在日常生活、劳动、活动过程中加深对学生的了解，就能建立起融洽的师生关系，此时学生就会吐露出自己心中的想法。而在日常的教学活动中，了解学生的方法有很多，观察、谈话等都有行之有效的方法，通过对学生全面、细致的研究，了解每一个学生的特点、才能在教学工作中利用这些特点为学困生创造出自身的闪光点，通过这样就能为学困生的转换工作打下坚实的基础。
三、要尊重学困生的人格尊严，树立他们的自信心
学生是教育工作的本体，也是教育工作的核心，作为人类灵魂的工程师，教师必须要能尊重学生，在日常的教学任务重，不仅要教授科学知识，还要塑造学生的灵魂，对于学生，动辄严厉批评的方法不仅会严重伤害学生的自尊心，还会带来学生的反感，学困生既有很强的自尊心，又有很强的好胜心。但他们的个性并没有成熟定型，所以，一旦受到挫折，由于丧失对自己的信心，也会“破罐子破摔”，一下子由自信变得自卑起来。笔者曾经执教的班级中有一位女孩，才艺双全，能歌善舞，但是学习成绩一直不行，对于她本人而言，处于“破罐子破摔”，她也认为自己学习不行是天生原因，对此，笔者与她进行了深入的交流，采用鼓励、暗示等方法引导她，让她认识到自己成绩提不上去的原因是由于自己思想上的不重视，通过帮她制定对应的学习计划、督促她努力学习，最终学习成绩稳步提升，而她自己也收获了自信。
四、要善于发现学困生的闪光点
每一个学生都有自己的闪光点，学困生也不例外，作为人民教师，我们的职责是能够发现、捕捉到学生们的闪光点，抓住这一“闪光点”对学生进行表扬，使他们享受到“闪光”的滋味，从而激发出学生自信心和荣誉感。同时，对于学困生，不仅要发现闪光点，更要有目的地帮助学困生创造出闪光点，从而帮助学困生完成自身的转化。
五、要大胆启用学困生，注意提高他们的思想品德
学生干部是班级中的榜样，对于学困生，让他们去当班级中的学生干部是转化学困生的重要途径，但对于学困生，在启用时要注意提高他们的道德素质，通过当学生干部的契机，提升学困生的荣誉感、责任感和新鲜感。从而改变学困生的部分“劣根性”。通常来说，这些变化效应是短暂的，班主任们需要借助这一短暂的时机，将学困生推到某些矛盾的焦点上，例如，让他们去参与一些班级矛盾的解决。通过换位到执法者的角色这一转变让学困生们进入深层次的思考，在解决矛盾，剖析别人错误时进行深刻的自我教育，如果此时教师能及时点拨，则效果更好。这种方法，类似科尔伯格的课堂道德情景模拟教育法，运用“两难”问题去提高学生们的道德判断能力的课堂道德情景模拟教育法。只有在思想道德素质上提高他们的层次，启用学困生的效应才能持久和巩固。
六、要做好家访工作，使学校教育与家庭教育联系起来
家庭是教育工作中的重要环节，而父母作为孩子的第一位老师，是与孩子的教育息息相关的，对于学困生来说，家庭环境与其成长和发展息息相关。因此家庭工作在学困生转化过程中将起到举足轻重的作用，此时，班主任应当充当家庭和学校之间的桥梁，勤于与学困生的家庭进行沟通，提高家访的频次，在家访的过程中，要根据不同的家庭环境、家长类型设置不同的沟通策略，对于学困生来说，家庭环境一般是放任自由或者严加管教，在于家长的沟通中要更加突出学生的优点，在分析优点的过程中不忘顺带点评孩子存在的缺点，从而引起学生家长的注意，将对于子女的教育工作重视起来。总之，教师要与家长密切地联系起来，对学生进行共同关心、教育。
对于学困生，我们不能厌弃他们，要满腔热情地，耐心地帮助他们。学困生形成的原因是复杂的，所以转化学困生的方法也是千变万化的。但是最重要的是要抓住两条：一条是要相信每个人都有积极因素，要在学困生身上寻找闪光点，并给予肯定，以培养他们的自信心、上进心。另一条是启发学困生自我教育的觉悟和能力。当然，学困生的转化是一个长期、反复的过程，不能急于求成。他们在转化过程中往往会出现反复，我们要正确对待这种反复，要在学困生的反复中看到进步，耐心地做好转化工作，学困生才能完全转化过来。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社出版，1999.
[2]欧阳炳焕，徐书云.班主任锦囊妙计[M].湖南师范大学出版社，2000.