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【摘 要】方案教学是瑞吉欧幼儿教育系统的主要特征之一，它正逐步深入地影响着我们教师的教育思想和教育行为。瑞吉欧方案教学充满了现代教育思想的教育实践和教育理念，其生成性课程、师幼共同构建活动、注重合作等特点都值得我国学前教育工作者借鉴思考。
【关键词】瑞吉欧方案教学；学前教育课程；启示
一、瑞吉欧方案教学概述
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古奇和当地的幼教工作者一起致力兴办并发展了该地的学前教育事业。数十年的艰苦创业，使得意大利在闻名遐迩的蒙台梭利之后，又形成了自己独特的瑞吉欧幼儿教育体系。其中最著名的就是瑞吉欧方案教学。
瑞吉欧的方案教学可以分为三个阶段：活动的发起及准备阶段。产生主题并制作主题网是这一阶段的主要任务。教师根据幼儿的兴趣、讨论话题以及身边的资源确定主题。活动的进行与发展阶段。这一阶段的主要任务就是让幼儿在活动中愉悦地获得新的直接经验。活动的高潮与评估阶段。这一阶段的主要任务是对前期的工作进行整理、总结以及反思。
二、瑞吉欧方案教学的主要特点
（一）生成性的课程
瑞吉欧方案教学是一种弹性课程，具有很大的灵活性、动态性、开放性和创造性。正如马拉古奇说的“我们确实没有什么计划和课程。与幼儿在一起，三分之一是能够确定的，三分之二是不断变化着的不可预测的或新的事物。”瑞吉欧方案教学没有具体规定的教学课程内容，更没有固定的所谓的“教材”或提前设计好了的“教学活动方案”，它是一种计划与随机相结合的生成性的课程，
（二）以幼儿为中心，鼓励幼儿自主探索
瑞吉欧方案教学的最终目的是促进幼儿的全面发展。在瑞吉欧人看来，幼儿与成人一样，他们同样是这个社会的参与者与创造者。所以在活动过程中，它以幼儿为中心，给予每个幼儿足够的自由时间和探索时间。教师则主要观察幼儿的状态，激发他们主动学习的欲望与动机，鼓励幼儿自主探索。
（三）师幼共同构建课程
瑞吉欧的方案课程就是将幼儿的积极主动的建构置于教学的课程设计中，明确了幼儿是课程构建的一分子。所以说要树立幼儿也是课程开发者的观念，师生一道共同构建。幼儿和教师是通力合作的关系，两者共同决议。这种师幼共同构建课程的教育理念既考虑到了幼儿的兴趣和需要，也使教师被动的教变为孩子主动的学，不仅有利于幼儿的求知和操作需要，而且注重了教师的支持和指导。
（四）注重经验的分享
瑞吉欧方案教学认为活动中幼儿发展要建立在一定的经验之上，没有一定的经验，幼儿很难完成灵活开放的方案活动。所以瑞吉欧人很重视和幼儿分享经验。家长通过各种方式了解幼儿的学习状态，然后可以有针对性的向幼儿分享他们在日常中的经验帮助幼儿学习。另一方面教师在活动过程中积极调动幼儿的已有经验，引导幼儿并与幼儿一起探索和解决问题，从而获得新的知识经验。
（五）重视合作的环境平台
合作是瑞吉欧方案教学中最重要的原则。他们所提倡的幼儿教育是幼儿、教师、家长三位一体。学校里教师注重幼儿的自主性，但绝不是让幼儿孤立的去探索问题、解决问题。瑞吉欧人认为教师是幼儿的合作者，同时还是纪录者。幼儿的学习不是他们独立凭空完成的，而是在日常生活中与家长、教师以及同伴的相互作用中共同进行的。
三、瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程的启示
瑞吉欧作为现代学前教育课程模式中的璀璨的一颗明星，无疑有很多值得我们借鉴。
（一）根据幼儿的兴趣和需要选择活动主题
在我国，很多教师认为幼儿不懂事，无纪律，在活动中往往制定了一系列固定的模式和教材，将他们眼中幼儿需要知道的知识硬塞给幼儿。这是非常不利于幼儿的想象力和长远发展的。方案教学告诉我们，幼儿的兴趣点和需要是他学习发展的动力。在活动中，教师要在幼儿的兴趣点上加以引导，分享教师们的经验，让幼儿自由的发展。
（二）教师要适时地转变角色，在正确的时机介入
我国学前教育中教师大多处于主导的地位。然而瑞吉欧方案教学给了我们不一样的视角，教师的角色是可以多样的。在活动的不同阶段，教师扮演的角色不同，可有所侧重，重要的是要根据幼儿的需要和兴趣点进行调整。当然，教师角色的调整需要在适当的时机，马拉古奇就曾说过：“站在旁边等一会，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与以前有很大不同。”这种以旁观者的角度进入观察，判断自己是否应该介入或如何引导的教育方式根据多方研究更加有利于幼儿发展。
（三）提倡师幼“协商式”课程
瑞吉欧方案教学告诉我们教师和幼儿应该是平等民主的关系。这就要求我们应该将这种“协商式”的民主贯穿教学活动的始终。如在选择活动材料和内容时，不能是教师独裁决定，也不能是完全地听从幼儿的要求，而应该综合教师和幼儿，甚至父母等多方面的协商讨论，共同构建课程活动。
（四）注重家园、社会资源的“合作”
在我国，说到幼儿教育想到的便是教师对幼儿的教育，这种观念是不对的。现实中幼儿教育不只限于幼儿与教师之间，家长、社区、社会都担有一定的教育责任。在活动设计上可以考虑幼儿园与家园社区的沟通互动，充分吸收包括幼儿、父母、社区、社会在内的多方面的意见，提高幼儿管理决策的科学化和社会化。
（五）创设支持性的教育环境
健康、丰富的教育环境对幼儿有着不可或缺的重要意义。如六一幼儿节时用塑料做的五颜六色的花盆，教师将他们挂在教室里，孩子们不仅可以随时的欣赏、评论等，而且也为他们的活动增添一丝乐趣。在瑞吉欧的教育工作者看来，环境是每个班除两位教师之外的“第三位教师”，幼儿的认知、情感和社会化的发展都离不开与环境的相互作用。
总之，以上就是笔者对瑞吉欧方案教学上的一些浅薄认识。笔者希望在学习过程中，不是照搬照抄，而是能够结合我国的国情，继承我国优秀的传统教育观念，同时推陈出新，形成有我国特色的学前教育理论，从而促进我国学前教育学走向世界。
参考文献：
[1]刘蓓蓓，卢清.由瑞吉欧教育引发的“我们的瑞吉欧方案教学”思考与实践[J].乐山师范学院学报，2013.
[2]赵辉.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示[J].西北成人教育学院学报，2014.
【关键词】瑞吉欧方案教学；学前教育课程；启示
一、瑞吉欧方案教学概述
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古奇和当地的幼教工作者一起致力兴办并发展了该地的学前教育事业。数十年的艰苦创业，使得意大利在闻名遐迩的蒙台梭利之后，又形成了自己独特的瑞吉欧幼儿教育体系。其中最著名的就是瑞吉欧方案教学。
瑞吉欧的方案教学可以分为三个阶段：活动的发起及准备阶段。产生主题并制作主题网是这一阶段的主要任务。教师根据幼儿的兴趣、讨论话题以及身边的资源确定主题。活动的进行与发展阶段。这一阶段的主要任务就是让幼儿在活动中愉悦地获得新的直接经验。活动的高潮与评估阶段。这一阶段的主要任务是对前期的工作进行整理、总结以及反思。
二、瑞吉欧方案教学的主要特点
（一）生成性的课程
瑞吉欧方案教学是一种弹性课程，具有很大的灵活性、动态性、开放性和创造性。正如马拉古奇说的“我们确实没有什么计划和课程。与幼儿在一起，三分之一是能够确定的，三分之二是不断变化着的不可预测的或新的事物。”瑞吉欧方案教学没有具体规定的教学课程内容，更没有固定的所谓的“教材”或提前设计好了的“教学活动方案”，它是一种计划与随机相结合的生成性的课程，
（二）以幼儿为中心，鼓励幼儿自主探索
瑞吉欧方案教学的最终目的是促进幼儿的全面发展。在瑞吉欧人看来，幼儿与成人一样，他们同样是这个社会的参与者与创造者。所以在活动过程中，它以幼儿为中心，给予每个幼儿足够的自由时间和探索时间。教师则主要观察幼儿的状态，激发他们主动学习的欲望与动机，鼓励幼儿自主探索。
（三）师幼共同构建课程
瑞吉欧的方案课程就是将幼儿的积极主动的建构置于教学的课程设计中，明确了幼儿是课程构建的一分子。所以说要树立幼儿也是课程开发者的观念，师生一道共同构建。幼儿和教师是通力合作的关系，两者共同决议。这种师幼共同构建课程的教育理念既考虑到了幼儿的兴趣和需要，也使教师被动的教变为孩子主动的学，不仅有利于幼儿的求知和操作需要，而且注重了教师的支持和指导。
（四）注重经验的分享
瑞吉欧方案教学认为活动中幼儿发展要建立在一定的经验之上，没有一定的经验，幼儿很难完成灵活开放的方案活动。所以瑞吉欧人很重视和幼儿分享经验。家长通过各种方式了解幼儿的学习状态，然后可以有针对性的向幼儿分享他们在日常中的经验帮助幼儿学习。另一方面教师在活动过程中积极调动幼儿的已有经验，引导幼儿并与幼儿一起探索和解决问题，从而获得新的知识经验。
（五）重视合作的环境平台
合作是瑞吉欧方案教学中最重要的原则。他们所提倡的幼儿教育是幼儿、教师、家长三位一体。学校里教师注重幼儿的自主性，但绝不是让幼儿孤立的去探索问题、解决问题。瑞吉欧人认为教师是幼儿的合作者，同时还是纪录者。幼儿的学习不是他们独立凭空完成的，而是在日常生活中与家长、教师以及同伴的相互作用中共同进行的。
三、瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程的启示
瑞吉欧作为现代学前教育课程模式中的璀璨的一颗明星，无疑有很多值得我们借鉴。
（一）根据幼儿的兴趣和需要选择活动主题
在我国，很多教师认为幼儿不懂事，无纪律，在活动中往往制定了一系列固定的模式和教材，将他们眼中幼儿需要知道的知识硬塞给幼儿。这是非常不利于幼儿的想象力和长远发展的。方案教学告诉我们，幼儿的兴趣点和需要是他学习发展的动力。在活动中，教师要在幼儿的兴趣点上加以引导，分享教师们的经验，让幼儿自由的发展。
（二）教师要适时地转变角色，在正确的时机介入
我国学前教育中教师大多处于主导的地位。然而瑞吉欧方案教学给了我们不一样的视角，教师的角色是可以多样的。在活动的不同阶段，教师扮演的角色不同，可有所侧重，重要的是要根据幼儿的需要和兴趣点进行调整。当然，教师角色的调整需要在适当的时机，马拉古奇就曾说过：“站在旁边等一会，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与以前有很大不同。”这种以旁观者的角度进入观察，判断自己是否应该介入或如何引导的教育方式根据多方研究更加有利于幼儿发展。
（三）提倡师幼“协商式”课程
瑞吉欧方案教学告诉我们教师和幼儿应该是平等民主的关系。这就要求我们应该将这种“协商式”的民主贯穿教学活动的始终。如在选择活动材料和内容时，不能是教师独裁决定，也不能是完全地听从幼儿的要求，而应该综合教师和幼儿，甚至父母等多方面的协商讨论，共同构建课程活动。
（四）注重家园、社会资源的“合作”
在我国，说到幼儿教育想到的便是教师对幼儿的教育，这种观念是不对的。现实中幼儿教育不只限于幼儿与教师之间，家长、社区、社会都担有一定的教育责任。在活动设计上可以考虑幼儿园与家园社区的沟通互动，充分吸收包括幼儿、父母、社区、社会在内的多方面的意见，提高幼儿管理决策的科学化和社会化。
（五）创设支持性的教育环境
健康、丰富的教育环境对幼儿有着不可或缺的重要意义。如六一幼儿节时用塑料做的五颜六色的花盆，教师将他们挂在教室里，孩子们不仅可以随时的欣赏、评论等，而且也为他们的活动增添一丝乐趣。在瑞吉欧的教育工作者看来，环境是每个班除两位教师之外的“第三位教师”，幼儿的认知、情感和社会化的发展都离不开与环境的相互作用。
总之，以上就是笔者对瑞吉欧方案教学上的一些浅薄认识。笔者希望在学习过程中，不是照搬照抄，而是能够结合我国的国情，继承我国优秀的传统教育观念，同时推陈出新，形成有我国特色的学前教育理论，从而促进我国学前教育学走向世界。
参考文献：
[1]刘蓓蓓，卢清.由瑞吉欧教育引发的“我们的瑞吉欧方案教学”思考与实践[J].乐山师范学院学报，2013.
[2]赵辉.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示[J].西北成人教育学院学报，2014.