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【摘 要】早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。教师有效地指导幼儿阅读，不仅可以开阔幼儿视野，扩大其知识面，陶冶其情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究，我们为幼儿创设了良好的早期阅读环境，充分利用家长资源开展亲子阅读活动，选择了许多适合孩子阅读的读本实施早期阅读教学活动，非常重视幼儿分享阅读的快乐，但是在实施大班幼儿早阅读集体教学活动的过程中，我们也感到有一些困惑，我们如何更好地发挥自己的教学智慧，采取一些灵活多样、行之有效的早期阅读指导策略，在更大程度激发大班幼儿的早期阅读兴趣，提高大班幼儿早期阅读集体教学活动的阅读质量呢？在实际教学活动中，教师在组织集体活动之前首先要学会分析读本，在分析读本的基础上再根据读本的特点选择最合适的指导策略组织开展活动。
【关键词】大班；早期阅读；集体教学；指导策略
《幼儿园教育指导纲要》明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和书写技能。”阅读学习是个体进行终身学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。教师有效地指导幼儿阅读，不仅可以开阔幼儿视野，扩大其知识面，陶冶其情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。
一、大班幼儿早期阅读的特点
大班幼儿经过两年的阅读培养，对阅读已产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们的阅读现状是：1、出现阅读理解的断层现象，表现为：大班幼儿虽能将前后画面联系起来阅读大部分的故事内容，但对故事情节的几个重要转折点难以解读。主要原因是幼儿缺乏对这些画面细致的观察以及合理的想象。这种阅读理解的“断层”阻碍了幼儿对整个故事的解读。2、大班幼儿的思维较之中班有序，表现为：大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括。3、大班幼儿有极强的求知欲，经常会生成许多问题。但他们不知怎么寻找相关的阅读材料，通过解读并运用阅读信息来解决这些问题，找到答案。
二、大班幼儿早期阅读集体教学的指导策略
（一）引导幼儿通过搜集活动储备前期经验，为自主阅读奠定基础
在阅读前先进行相关知识内容的搜集活动，为拓宽幼儿经验起到铺垫作用。这样幼儿凭借已有经验才能把图书内容理解的更丰富，从而为自主阅读奠定基础。
（二）引导幼儿学会观察图画，提高对图画的理解能力
在阅读活动中，对图画观察的目的性、细致概括性及判断推理能力的培养十分重要，幼儿从中不断积累阅读经验。教师可根据自己的侧重点选择内容，在活动中采用引导、提问、开放式讨论等多种方法来进行。
（三）引导幼儿学会寻找故事的线索，提高自主阅读能力
分享阅读读本中线索有时比较隐讳，幼儿往往开始注意不到，需要老师及时引导，幼儿在老师的引导下一步步揭开故事的面纱。所以认真观察图片，根据故事的线索讲故事很重要。如大班读本《滚皮球表演》中，教师有目的地引导幼儿寻找内在的线索，即皮球从开始大大的变得越来越小最后被压爆的过程。这样既促使幼儿认真观察图画寻找答案，依线索讲述故事的前因后果，从而又使幼儿学会积累阅读经验，为今后自主阅读奠定基础。
（四）启发幼儿看书时寻找问题，提高自主阅读能力
以往观察幼儿阅读时，总是发现看得懂的边看边讲，看不懂的就翻得很快一过了之，不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。所以教师在阅读活动中应注重引导幼儿寻找问题并想办法解决。如大班下学期读本《熊小弟的栅栏》，就引导幼儿找看不懂得地方来互相讨论，讲自己的看法，听取别人的想法。“萝卜为什么会丢”（栅栏太矮、间距太大等）。这样既培养幼儿良好的阅读习惯，又掌握了学会阅读的方法，提高自主阅读能力。
（五）引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系
教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系。例如在《乌鸦的窝》第一课时的设计中，教师考虑到大班幼儿已经有了较大的识字量和对文字的理解能力，第一页采用了“以句猜图”的方式展开教学，可以让幼儿通过阅读文字来理解、想象画面。所以，教师改变了看图猜测的形式，运用“以句猜图”的方式，让幼儿通过对文字的理解来想象画面，其目的是让幼儿理解“文字与图画之间的关系”。
四、结论
其实，除了以上在组织大班幼儿进行早期阅读集体教学中所采取的指导策略，我们还可以采取如排图讲述法、音乐表现法、肢体表现法、猜测想象法、续编故事法等等，总之，在组织大班幼儿进行早期阅读集体教学中，我们可以根据不同的读本采取以上这些灵活多样、行之有效的阅读指导策略，当然“教无定法、贵在得法“，我们还可以不断地探究出其他幼儿感兴趣的早期阅读指导策略，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以提高幼儿的语言表达能力、观察能力、想象力、创造力和逻辑思维能力，使幼儿在早期阅读集体活动中思维活跃，充分享受閱读的快乐，取得较为理想的课堂教学效果。
参考文献：
[1]崔同花；幼儿全语言教学理论与实践[M]；科学出版社2002年08月；37-58
[2]邱云；幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J]；福建师范大学学报（哲学社会科学版）；2003年02期；137-140
[3]廖连生；儿童阅读心理探析及其教育策略[J]；福建图书馆理论与实践；2007年02期；12-21
[4]陈世明；图像时代的早期阅读[M]；复旦大学出版社；2008年8月；22；
【关键词】大班；早期阅读；集体教学；指导策略
《幼儿园教育指导纲要》明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和书写技能。”阅读学习是个体进行终身学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。教师有效地指导幼儿阅读，不仅可以开阔幼儿视野，扩大其知识面，陶冶其情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。
一、大班幼儿早期阅读的特点
大班幼儿经过两年的阅读培养，对阅读已产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们的阅读现状是：1、出现阅读理解的断层现象，表现为：大班幼儿虽能将前后画面联系起来阅读大部分的故事内容，但对故事情节的几个重要转折点难以解读。主要原因是幼儿缺乏对这些画面细致的观察以及合理的想象。这种阅读理解的“断层”阻碍了幼儿对整个故事的解读。2、大班幼儿的思维较之中班有序，表现为：大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括。3、大班幼儿有极强的求知欲，经常会生成许多问题。但他们不知怎么寻找相关的阅读材料，通过解读并运用阅读信息来解决这些问题，找到答案。
二、大班幼儿早期阅读集体教学的指导策略
（一）引导幼儿通过搜集活动储备前期经验，为自主阅读奠定基础
在阅读前先进行相关知识内容的搜集活动，为拓宽幼儿经验起到铺垫作用。这样幼儿凭借已有经验才能把图书内容理解的更丰富，从而为自主阅读奠定基础。
（二）引导幼儿学会观察图画，提高对图画的理解能力
在阅读活动中，对图画观察的目的性、细致概括性及判断推理能力的培养十分重要，幼儿从中不断积累阅读经验。教师可根据自己的侧重点选择内容，在活动中采用引导、提问、开放式讨论等多种方法来进行。
（三）引导幼儿学会寻找故事的线索，提高自主阅读能力
分享阅读读本中线索有时比较隐讳，幼儿往往开始注意不到，需要老师及时引导，幼儿在老师的引导下一步步揭开故事的面纱。所以认真观察图片，根据故事的线索讲故事很重要。如大班读本《滚皮球表演》中，教师有目的地引导幼儿寻找内在的线索，即皮球从开始大大的变得越来越小最后被压爆的过程。这样既促使幼儿认真观察图画寻找答案，依线索讲述故事的前因后果，从而又使幼儿学会积累阅读经验，为今后自主阅读奠定基础。
（四）启发幼儿看书时寻找问题，提高自主阅读能力
以往观察幼儿阅读时，总是发现看得懂的边看边讲，看不懂的就翻得很快一过了之，不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。所以教师在阅读活动中应注重引导幼儿寻找问题并想办法解决。如大班下学期读本《熊小弟的栅栏》，就引导幼儿找看不懂得地方来互相讨论，讲自己的看法，听取别人的想法。“萝卜为什么会丢”（栅栏太矮、间距太大等）。这样既培养幼儿良好的阅读习惯，又掌握了学会阅读的方法，提高自主阅读能力。
（五）引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系
教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系。例如在《乌鸦的窝》第一课时的设计中，教师考虑到大班幼儿已经有了较大的识字量和对文字的理解能力，第一页采用了“以句猜图”的方式展开教学，可以让幼儿通过阅读文字来理解、想象画面。所以，教师改变了看图猜测的形式，运用“以句猜图”的方式，让幼儿通过对文字的理解来想象画面，其目的是让幼儿理解“文字与图画之间的关系”。
四、结论
其实，除了以上在组织大班幼儿进行早期阅读集体教学中所采取的指导策略，我们还可以采取如排图讲述法、音乐表现法、肢体表现法、猜测想象法、续编故事法等等，总之，在组织大班幼儿进行早期阅读集体教学中，我们可以根据不同的读本采取以上这些灵活多样、行之有效的阅读指导策略，当然“教无定法、贵在得法“，我们还可以不断地探究出其他幼儿感兴趣的早期阅读指导策略，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以提高幼儿的语言表达能力、观察能力、想象力、创造力和逻辑思维能力，使幼儿在早期阅读集体活动中思维活跃，充分享受閱读的快乐，取得较为理想的课堂教学效果。
参考文献：
[1]崔同花；幼儿全语言教学理论与实践[M]；科学出版社2002年08月；37-58
[2]邱云；幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J]；福建师范大学学报（哲学社会科学版）；2003年02期；137-140
[3]廖连生；儿童阅读心理探析及其教育策略[J]；福建图书馆理论与实践；2007年02期；12-21
[4]陈世明；图像时代的早期阅读[M]；复旦大学出版社；2008年8月；22；