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一、基本背景
中英西南基础教育项目（SBEP）的目的是：“通过提高政府有效地实施各项政策和措施的能力，支持中国政府实现其基础教育的目标，提高最边缘的男孩和女孩在入学、完成学业及取得学业成就方面的公平性。”该项目由国家教育部（MOE）和英国国际发展部（DFID）联合在西南地区的云南、四川、贵州以及广西的27个贫困县实施。项目为期5年，主要内容包括贫困学生资助、教师培训、学校发展计划、监测与评估、社会发展和制度发展等。
云南省参与SBEP的项目县是鲁甸、彝良、镇雄、德钦、澜沧和福贡。针对云南省最贫困项目县教师课堂教学的情况，SBEP项目产出四在国际和国内专家的指导下，制订了面对项目逻辑框架的教师和学生课堂观察工具，在项目实施的5年期间，进行了3次调研（2006年基线调查、2008年中期调查和2010年完工调查），11种调查工具（校长问卷、教师问卷、学生问卷、校外儿童问卷、家长问卷、管理者问卷、县级培训者问卷、县镇基本情况调查表、样本学生登记表和教师、学生课堂行为观察表），获得了云南省6个贫困县的丰富数据。
二、基本过程
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。
课堂观察表的设计是根据弗兰德斯（N.A.Flanders）互动分析分类体系（FIAC）重新开发制订的。弗兰德斯观察表主要关注教师行为，因此SBEP项目产出四决定对教师观察和学生观察同等对待。根据项目逻辑框架的实际要求，对这个工具作了适当修改。它将课堂活动划分成3个主要部分：课堂组织、教师和学生的讲话以及教师和学生的活动，在教师行为方面增加到16个观察点，学生行为则增加到18个观察点。要求参加听课的两位教师，各自负责观察教师和学生的行为，按照听课记录表的程序，分别对师生的课堂行为进行记录，保证每两分钟教师和学生行为观察表中至少有3个勾（3种行为）。
在具体调研时，首先对实施观察的教师开展培训。可以利用教学录像，让培训者根据画面和观察记录表的使用指南进行练习，然后大家交流记录结果，澄清不清楚的行为记录。试用几段录像画面后，大部分教师都能够掌握观察表的填写方法。
观察表针对项目学校的3、5、7、9年级使用。选择语文和数学课进行观察和记录。如果学校同年级的班次较多，选取的原则是：二个班听2班、三个班听中间班、四个班听3班的课等。
完成听课后，汇总核对师生听课记录表是否完整、对应，最后由高速光电扫描仪输入、识别并生成EXCEL文件保存。在分析处理前要对文件进行清理，如果数据有异常值，要核对扫描图片进行修正。
三、样本情况
从完工调研的听课样本量和在各项目县的分布统计结果来看，本次听课共515节（小学414节，初中101节），中学大约是小学的四分之一。这是因为样本中学只有27所，而小学有113所。在各县听课比例中，镇雄县的听课量占54%，大约是全部听课量的一半，而福贡和德钦较少，为全部听课量的8%。这是因为6个项目县的人口规模不同，其中镇雄人口最多，相应的样本学校也多，听课的数量自然就多。
四、结果分析
根据清理后的数据，分别对课堂组织、教师和学生讲话以及教师和学生的活动计算出频数。从统计结果，可以看出项目县教师在课堂组织方面有明显变化：全班集中教学形式已从中期的80%下降到64%，而基线时该指标是90%，这说明教师在课堂组织方面已经从满堂灌的传统教学转变为多元的教学组织形式。这是因为小组学习和个别学习均比基线和中期有提高，分别达到10%和5%。
如果教师的课堂教学行为在课堂组织方面有了明显的变化，那么教师是如何运用其他教学组织形式呢？
1.观察教师讲的方面，首先教师讲下降约8%，最明显的是教师提封闭性问题下降约13%，但提开放性问题则提升了约10%，评价方面的统计比例有所提高。这说明教师注重开放性问题的讨论和过程、结果的评价，课堂教学的形式也自然从过去的满堂灌转变为较多的师生互动学习。
2.观察教师课堂活动方面，由于与学生交流和互动增加，板书也下降约5%，教师在展演示、巡视和与学生个别讨论方面有所提高，从另一个角度证实了全班集中教学行为减少。
3.从学生行为也能得到印证，全班学习活动、回答封闭性问题均有下降，分别为20%到15%。但在小组学习回答开放性问题、分组讨论、展示和资源学习方面有了提高。这说明学生在课堂学习中，有更多的沟通、交流时间，学习的形式和资料也不仅仅限于教科书，学生学习的参与性发生了变化。
4.项目实施近5年，师生课堂观察的数据达到了项目逻辑框架的基本要求。如何实现这个目标的？这与教师的教学组织有必然的联系，这5年产出二开展了大量的教师培训，通过校长问卷和教师、学生问卷也能得到相应统计数据的印证。
（1）教师参加培训的机会和次数基本上是合理的。教学实践证明：教师培训帮助教师学习、掌握先进的教学理念和教学方法，如参与式教学，对提高学生的学习兴趣发挥了相当大的作用。
（2）从完工调研的学生问卷得到的统计表明，喜欢学习的学生占97.3%，说明教师通过项目培训，从教学方法和手段上充分调动和提升了学生学习的积极性。
五、结论
中英西南基础教育项目（SBEP）的逻辑框架给出验证指标为：到中期评估时，与基线相比，教师用于全班集中教学的时间从90%降到75%以下；到项目结束时，降到60%以下，并具备多种教学技能以更好地满足学生的不同学习需求。
从上述统计数据来看，全班集中教学的时间，云南省项目县学校已经从基线的90%下降到完工的63.6%，在项目实施的5年间，教师参与式教学技能得到应用（开放性问题、小组式教学、问题讨论等），教师教学方法的变化赢得了学生对学习的兴趣，基本达到项目逻辑框架当初设计的验证指标。
（作者朱云东单位系云南师范大学信息学院；作者陈萍、付铁铮单位系云南省教育厅外资办）
◇责任编辑李配亮◇
中英西南基础教育项目（SBEP）的目的是：“通过提高政府有效地实施各项政策和措施的能力，支持中国政府实现其基础教育的目标，提高最边缘的男孩和女孩在入学、完成学业及取得学业成就方面的公平性。”该项目由国家教育部（MOE）和英国国际发展部（DFID）联合在西南地区的云南、四川、贵州以及广西的27个贫困县实施。项目为期5年，主要内容包括贫困学生资助、教师培训、学校发展计划、监测与评估、社会发展和制度发展等。
云南省参与SBEP的项目县是鲁甸、彝良、镇雄、德钦、澜沧和福贡。针对云南省最贫困项目县教师课堂教学的情况，SBEP项目产出四在国际和国内专家的指导下，制订了面对项目逻辑框架的教师和学生课堂观察工具，在项目实施的5年期间，进行了3次调研（2006年基线调查、2008年中期调查和2010年完工调查），11种调查工具（校长问卷、教师问卷、学生问卷、校外儿童问卷、家长问卷、管理者问卷、县级培训者问卷、县镇基本情况调查表、样本学生登记表和教师、学生课堂行为观察表），获得了云南省6个贫困县的丰富数据。
二、基本过程
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。
课堂观察表的设计是根据弗兰德斯（N.A.Flanders）互动分析分类体系（FIAC）重新开发制订的。弗兰德斯观察表主要关注教师行为，因此SBEP项目产出四决定对教师观察和学生观察同等对待。根据项目逻辑框架的实际要求，对这个工具作了适当修改。它将课堂活动划分成3个主要部分：课堂组织、教师和学生的讲话以及教师和学生的活动，在教师行为方面增加到16个观察点，学生行为则增加到18个观察点。要求参加听课的两位教师，各自负责观察教师和学生的行为，按照听课记录表的程序，分别对师生的课堂行为进行记录，保证每两分钟教师和学生行为观察表中至少有3个勾（3种行为）。
在具体调研时，首先对实施观察的教师开展培训。可以利用教学录像，让培训者根据画面和观察记录表的使用指南进行练习，然后大家交流记录结果，澄清不清楚的行为记录。试用几段录像画面后，大部分教师都能够掌握观察表的填写方法。
观察表针对项目学校的3、5、7、9年级使用。选择语文和数学课进行观察和记录。如果学校同年级的班次较多，选取的原则是：二个班听2班、三个班听中间班、四个班听3班的课等。
完成听课后，汇总核对师生听课记录表是否完整、对应，最后由高速光电扫描仪输入、识别并生成EXCEL文件保存。在分析处理前要对文件进行清理，如果数据有异常值，要核对扫描图片进行修正。
三、样本情况
从完工调研的听课样本量和在各项目县的分布统计结果来看，本次听课共515节（小学414节，初中101节），中学大约是小学的四分之一。这是因为样本中学只有27所，而小学有113所。在各县听课比例中，镇雄县的听课量占54%，大约是全部听课量的一半，而福贡和德钦较少，为全部听课量的8%。这是因为6个项目县的人口规模不同，其中镇雄人口最多，相应的样本学校也多，听课的数量自然就多。
四、结果分析
根据清理后的数据，分别对课堂组织、教师和学生讲话以及教师和学生的活动计算出频数。从统计结果，可以看出项目县教师在课堂组织方面有明显变化：全班集中教学形式已从中期的80%下降到64%，而基线时该指标是90%，这说明教师在课堂组织方面已经从满堂灌的传统教学转变为多元的教学组织形式。这是因为小组学习和个别学习均比基线和中期有提高，分别达到10%和5%。
如果教师的课堂教学行为在课堂组织方面有了明显的变化，那么教师是如何运用其他教学组织形式呢？
1.观察教师讲的方面，首先教师讲下降约8%，最明显的是教师提封闭性问题下降约13%，但提开放性问题则提升了约10%，评价方面的统计比例有所提高。这说明教师注重开放性问题的讨论和过程、结果的评价，课堂教学的形式也自然从过去的满堂灌转变为较多的师生互动学习。
2.观察教师课堂活动方面，由于与学生交流和互动增加，板书也下降约5%，教师在展演示、巡视和与学生个别讨论方面有所提高，从另一个角度证实了全班集中教学行为减少。
3.从学生行为也能得到印证，全班学习活动、回答封闭性问题均有下降，分别为20%到15%。但在小组学习回答开放性问题、分组讨论、展示和资源学习方面有了提高。这说明学生在课堂学习中，有更多的沟通、交流时间，学习的形式和资料也不仅仅限于教科书，学生学习的参与性发生了变化。
4.项目实施近5年，师生课堂观察的数据达到了项目逻辑框架的基本要求。如何实现这个目标的？这与教师的教学组织有必然的联系，这5年产出二开展了大量的教师培训，通过校长问卷和教师、学生问卷也能得到相应统计数据的印证。
（1）教师参加培训的机会和次数基本上是合理的。教学实践证明：教师培训帮助教师学习、掌握先进的教学理念和教学方法，如参与式教学，对提高学生的学习兴趣发挥了相当大的作用。
（2）从完工调研的学生问卷得到的统计表明，喜欢学习的学生占97.3%，说明教师通过项目培训，从教学方法和手段上充分调动和提升了学生学习的积极性。
五、结论
中英西南基础教育项目（SBEP）的逻辑框架给出验证指标为：到中期评估时，与基线相比，教师用于全班集中教学的时间从90%降到75%以下；到项目结束时，降到60%以下，并具备多种教学技能以更好地满足学生的不同学习需求。
从上述统计数据来看，全班集中教学的时间，云南省项目县学校已经从基线的90%下降到完工的63.6%，在项目实施的5年间，教师参与式教学技能得到应用（开放性问题、小组式教学、问题讨论等），教师教学方法的变化赢得了学生对学习的兴趣，基本达到项目逻辑框架当初设计的验证指标。
（作者朱云东单位系云南师范大学信息学院；作者陈萍、付铁铮单位系云南省教育厅外资办）
◇责任编辑李配亮◇