摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习生活，形成受益终生的学习态度和能力。我国伟大的学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”的确，探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。开展活动的过程中，作为老师，我们应该尽量多提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识。我们通过学习《3～6岁儿童学习与发展指南》及陈鹤琴先生的教育理论，在开展的每一个科学活动之前，有意识地将科学活动中需要操作的游戏提前到丰富科学区域活动中，挖掘其潜在的教育功能，以完善我园园本式主题活动课程，从而培养幼儿探索、创新精神和实践能力。
　　关键词：区域活动；科学思维；幼儿科学学习
　　一、 创设包含问题的游戏环境，是培养幼儿科学思维的基础
　　学起于思，思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并产生联想寻求答案的愿望。
　　科学活动“茶”来源于幼儿对家中待客喝茶的关注，准备了一些茶叶，泡了一杯茶，提出问题孩子自己寻找答案：猜猜这杯子里是什么？盒子中的茶叶和杯中的茶叶一样吗？并组织幼儿自己运用不同的方法寻找答案。接着和孩子们一起展开讨论、观察活动，在他们的讨论中，设置疑问：茶的颜色和味道；在观察中，设置疑问：茶叶的颜色、形状不同；在泡茶、喝茶中，设置疑问：茶叶的变化。这些问题有步骤地指导幼儿进行探索，使幼儿感到探索活动的挑战性，从而使幼儿对探索活动本身产生兴趣和愿望。
　　由此可见，在我们组织探索活动时，教师提问要适合不同年龄发展水平的幼儿，提出不同层次的问题；提问要有启发性、递进性，能激发幼儿积极思维；提问要具有开放性，使幼儿充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达；且提问要由浅入深，简洁、系统，使幼儿能系统地掌握知识，唤起幼儿想象和思维，以及对活动的兴趣。
　　二、 提供能够持续进行深入研究的空间和时间，是培养幼儿科学思维的催化剂
　　（一） 环境的新颖和趣味性
　　幼儿对于新颖有趣的环境总是表现出特别的感兴趣，对于新的空间，孩子们都非常的兴奋，这时他们的思维与探索精神就处于最佳的状态了，所以，作为幼儿教师，必须抓住时机，利用幼儿的好奇心和兴趣创设新颖的环境，对幼儿进行引导和启发，使幼儿可以自主获得很多有利于幼儿成长的信息。比如，中班幼儿的劳动热情是非常高的，我们可以为幼儿创设“种植角”“宠物角”等，让幼儿在这种新颖的开放空间中，体会到劳动的乐趣。既可以让幼儿得到教育，也可以丰富幼儿的生活经验，调动幼儿参与活动的主动性。
　　（二） 开放的活动时间和空间
　　根据著名的美国心理学家埃里克森的个性发展理论，幼儿园阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄段的幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动范围大了，乐于尝试探索，有较强的求知欲望。他们开始意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足他们的需要呢？就需要给幼儿更多的活动空间。学前幼儿好动，幼儿经常由一个区域转移到另一个区域，因此，在设立区域时，首先考虑到教室场地的安全，是否会让孩子感到压抑，区域之间是不是会互相干扰。
　　（三） 材料的提供
　　幼儿“喜新厌旧”的速度是很快的，如果发现已经都能熟悉操作区角中的材料时，就要对区角中的材料进行一些及時的提升。学前孩子思想活跃语言表达能力和观察能力较强，他们有了一定的是非观，这就为讨论建立区域活动的规则提供了可能性。讨论的目的是为了让幼儿更明确理解规则从而达到自律。
　　培养幼儿的创造性思维能力不是一朝一夕就能完成的，培养幼儿的创造性思维要渗透在一日生活之中，多关注、多了解孩子。
　　三、 适当引进“主题”，在教学与游戏之间搭建桥梁
　　孩子在活动中、生活中常常会有许多意想不到的想法、发现，产生表达的愿望。而我们往往希望活动的整个实施过程在自己的意料中，受自己的控制，不希望活动中出现自己意想不到的事情发生，出于这种顾虑，有时在活动的实施中对于孩子瞬间出现的火花视而不见，当作没看到、没听到，其实这才是在思考、在发现，我们要善于捕捉幼儿的兴趣，注重随机教育，化被动为主动，才能收到“事半功倍”的效果。
　　有一阶段，孩子对于螃蟹产生了很大的兴趣，在课间活动时总是围到自然角旁一起观看、讨论：“螃蟹它在水中会干什么？小螃蟹喜欢吃什么呢？小螃蟹的爪子有什么用呢？为什么螃蟹喜欢横着走路呢？”看到孩子有这么多的问题，于是，我随机开展了“我爱小螃蟹”活动，根据孩子的兴趣，组织他们自己收集资料，引导幼儿观察、尝试、交流，发现小螃蟹的生活特点。后来我们从观察“小螃蟹”过渡到观察“水母”，大家的兴致很高。还利用小螃蟹和小水母做主角编了故事，在中午讲故事比赛上来展现，孩子们的创造想象得到了最大的发挥。
　　四、 尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考
　　兴趣是孩子最好的老师，相信孩子是发挥创造力的兴奋剂。教师要不断地给孩子创造自主探索的条件。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的主体地位更加突出，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。
　　五、 区域游戏与科学思维相结合反思
　　科学教育活动应当是开放的，是来源于幼儿生活经验，又是幼儿生活经验的提炼与补充，是将日常的科学现象通过一个个的活动，让幼儿感知、体验。在《指南》的指引下，如何将科学活动和区域游戏有机结合，使幼儿的经验得到延续和巩固，是我们眼下一项重要的研究课程。我们通过有机地联系各项活动，可以提高活动的整体成效，作为教师，我们应发挥各类活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，使幼儿用比较科学的态度来看待问题，能更加主动、积极、创造性地进行探究。
　　作者简介：
　　陈婷婷，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园。