论文部分内容阅读
【摘要】随着我国教育事业的发展，提升学生思维品质已经成为初中英语重要的教学任务。本文通过对英语阅读课进行分析，探讨初中英语如何以读促写，激发学生思维，提高学生思维层次，通过深层阅读提升学生品质，指出以读促写、提升学生思维品质的有效途径，点明实践中的注意事项，以便师生充分发挥其思维能力，通过加强阅读课，切实提升学生思维品质。
【关键词】阅读教学;以读促写;思维品质
【作者简介】童海仙，浙江省金华市金东区金华海亮外国语学校。
初中英语学科思维品质的培养包括辨析能力以及文化素养等，提高学生的多元思维能力尤为重要。而英语阅读因其具有丰富的英语教育文化内涵以及语言赏读价值，展现了英语课程工具性与人文性的统一结合，并且对学生的思维品质来讲，以读促写也是现阶段英语教学实践中的重要环节，教师在教学中应当巧妙设计教学环节，并引发学生的思考写作，为其提升思维品质打下良好基础。
一、初中英语以读促写培养学生思维品质的教学实践
1.应合理选择并改编语篇。初中英语阅读教学应当对文本进行适当的改编和选择，以达到以读促写的目的。以读促写的文本应当适量，不宜过长或者过短，否则学生阅读起来会比较吃力，或者读完没有感觉，从而影响写作。另外，文本选择应当具有一定的借鉴意义，有清晰的逻辑，使学生能够会用，增强其文章的连贯性和逻辑性。
2.应合理分配教学时间。英语阅读写作应当合理安排时间，但是初中英语教师往往在阅读部分花费时间过多，以至于后半部分的写作常常时间不够，应当巧妙地解决时间问题，懂得取舍，认识到阅读是为了提高写作水平。教师应引导学生学会合理利用时间进行总结规划，并根据写作重点，抓住关键处，并对语句进行引导分析，鼓励学生付诸应用，提升写作水平和思维创作能力。
3.应将教学评价标准与提升学生思维品质重点相辅相成。通常来说，学生在教学中应当展示优秀作品，并且对文章进行正确的引导及评价，提升学生的审美情趣。但是从现阶段看，很多教师在学生的作文中往往采用负面评价，比如语法错误，用词不当等。用这类传统角度来审视学生的文章，而忽略了文章本身所表达的意境，对培养学生的思维能力有消极影响。作文的评价标准应当和提升学生思维品质相辅相成，通过以读促写的方式达到教学目标，并最终体现在评价中，鼓励学生进行创作，让学生自评或者互评，从而对自身以及标准认知有一定的概念。
二、初中英语以读促写提升学生思维品质的思考
初中英语教学以读促写培养学生的思维能力，不仅需要教师引导学生进行阅读，还需要通过分析、推测以及评价等思维方式进行文本的深度学习，挖掘内在价值，掌握文章的整体布局，关注作者的写作背景、情感以及写作目的等，对文章进行深刻的理解，才能提升学生的思维能力。
1.巧妙导入，激发兴趣，提升思维品质。一般来讲，有效地进行导入才能使课堂氛围更加浓厚。现阶段导入的形式多样化，并且应该在学生认识范围内引导学生对已有的知识温故知新;同时，与学生息息相关的东西应当让学生进行自主带入，尤其是当下的热点话题，这样才能有效激发学生的求知欲望。所以，创设情境，诱发学生进行思维品质的探究，并实现思维火花的碰撞，让学生在求知欲望的驱使下去探索和发现新的世界，从而饶有兴趣地进入学习状态。
2.有效设问，层层推进，培育学生的思维品质。提问要根据学生的具体情况，进行由浅入深的提问，并从信息源查找并挖掘文本的内涵，进行问题梯度的设置，给予学生更多的思考空间。教师不仅需要提出能让学生开动脑筋思考的问题，还要创设悬念，让学生进行主动提问，引起学生的求知欲望，并从不同角度去审视和思考问题。
3.深层阅读，提升学生思维品质的深刻性、批判性。深层次阅读是指带着个人的思考以及经验积累、情感价值等对文章进行实时的理解，并对文章进行怀疑、接受或者表达观点等。尽管现阶段文本感知深度取决于学生自身理解能力和素养，但是在教学中，教师的任务设计在很大程度上能帮助学生。由于以读促写的教学特点，课堂上深层次问题不宜过多，要选择一个小的切入点进行开放式的问答和思考，通过师生之间以及学生之间的互动、讨论，碰撞出相应的火花。开放性问题源于文中的个别词汇或者句子，这些思考表达方式包含作者浓厚的个人色彩，并暗示了一些心理。学生可以个根据自身的认知，从生活实际出发，对写作内容进行衍生应用，自由地发挥想象空间，也提升了思维品质的深刻性及批判性。
三、结语
在初中英语教学中开展提升学生思维品质的以读促写课，不仅有利于学生通过阅读加深对文本内容的理解，夯实英语语言知识，而且能促进学生写作技能的提高，更有利于发挥学生英语学习的主动性，锻炼他们的思维品质。因而，初中英語教学通过以读促写来提升学生思维品质值得进一步研究和探讨。
参考文献：
[1]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016（9）.
[2]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006（3）： 14-18.
【关键词】阅读教学;以读促写;思维品质
【作者简介】童海仙，浙江省金华市金东区金华海亮外国语学校。
初中英语学科思维品质的培养包括辨析能力以及文化素养等，提高学生的多元思维能力尤为重要。而英语阅读因其具有丰富的英语教育文化内涵以及语言赏读价值，展现了英语课程工具性与人文性的统一结合，并且对学生的思维品质来讲，以读促写也是现阶段英语教学实践中的重要环节，教师在教学中应当巧妙设计教学环节，并引发学生的思考写作，为其提升思维品质打下良好基础。
一、初中英语以读促写培养学生思维品质的教学实践
1.应合理选择并改编语篇。初中英语阅读教学应当对文本进行适当的改编和选择，以达到以读促写的目的。以读促写的文本应当适量，不宜过长或者过短，否则学生阅读起来会比较吃力，或者读完没有感觉，从而影响写作。另外，文本选择应当具有一定的借鉴意义，有清晰的逻辑，使学生能够会用，增强其文章的连贯性和逻辑性。
2.应合理分配教学时间。英语阅读写作应当合理安排时间，但是初中英语教师往往在阅读部分花费时间过多，以至于后半部分的写作常常时间不够，应当巧妙地解决时间问题，懂得取舍，认识到阅读是为了提高写作水平。教师应引导学生学会合理利用时间进行总结规划，并根据写作重点，抓住关键处，并对语句进行引导分析，鼓励学生付诸应用，提升写作水平和思维创作能力。
3.应将教学评价标准与提升学生思维品质重点相辅相成。通常来说，学生在教学中应当展示优秀作品，并且对文章进行正确的引导及评价，提升学生的审美情趣。但是从现阶段看，很多教师在学生的作文中往往采用负面评价，比如语法错误，用词不当等。用这类传统角度来审视学生的文章，而忽略了文章本身所表达的意境，对培养学生的思维能力有消极影响。作文的评价标准应当和提升学生思维品质相辅相成，通过以读促写的方式达到教学目标，并最终体现在评价中，鼓励学生进行创作，让学生自评或者互评，从而对自身以及标准认知有一定的概念。
二、初中英语以读促写提升学生思维品质的思考
初中英语教学以读促写培养学生的思维能力，不仅需要教师引导学生进行阅读，还需要通过分析、推测以及评价等思维方式进行文本的深度学习，挖掘内在价值，掌握文章的整体布局，关注作者的写作背景、情感以及写作目的等，对文章进行深刻的理解，才能提升学生的思维能力。
1.巧妙导入，激发兴趣，提升思维品质。一般来讲，有效地进行导入才能使课堂氛围更加浓厚。现阶段导入的形式多样化，并且应该在学生认识范围内引导学生对已有的知识温故知新;同时，与学生息息相关的东西应当让学生进行自主带入，尤其是当下的热点话题，这样才能有效激发学生的求知欲望。所以，创设情境，诱发学生进行思维品质的探究，并实现思维火花的碰撞，让学生在求知欲望的驱使下去探索和发现新的世界，从而饶有兴趣地进入学习状态。
2.有效设问，层层推进，培育学生的思维品质。提问要根据学生的具体情况，进行由浅入深的提问，并从信息源查找并挖掘文本的内涵，进行问题梯度的设置，给予学生更多的思考空间。教师不仅需要提出能让学生开动脑筋思考的问题，还要创设悬念，让学生进行主动提问，引起学生的求知欲望，并从不同角度去审视和思考问题。
3.深层阅读，提升学生思维品质的深刻性、批判性。深层次阅读是指带着个人的思考以及经验积累、情感价值等对文章进行实时的理解，并对文章进行怀疑、接受或者表达观点等。尽管现阶段文本感知深度取决于学生自身理解能力和素养，但是在教学中，教师的任务设计在很大程度上能帮助学生。由于以读促写的教学特点，课堂上深层次问题不宜过多，要选择一个小的切入点进行开放式的问答和思考，通过师生之间以及学生之间的互动、讨论，碰撞出相应的火花。开放性问题源于文中的个别词汇或者句子，这些思考表达方式包含作者浓厚的个人色彩，并暗示了一些心理。学生可以个根据自身的认知，从生活实际出发，对写作内容进行衍生应用，自由地发挥想象空间，也提升了思维品质的深刻性及批判性。
三、结语
在初中英语教学中开展提升学生思维品质的以读促写课，不仅有利于学生通过阅读加深对文本内容的理解，夯实英语语言知识，而且能促进学生写作技能的提高，更有利于发挥学生英语学习的主动性，锻炼他们的思维品质。因而，初中英語教学通过以读促写来提升学生思维品质值得进一步研究和探讨。
参考文献：
[1]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016（9）.
[2]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006（3）： 14-18.