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【摘要】在儿科学教学中采用小组合作学习的方式，可以保证教学活动的科学性，有利于活动的开展，提升学生的自主学习能力。学生通过小组合作学习方法可以和同学一起讨论分析问题，借助团队的力量来有效的解决各种问题，这种学习方式可以全面提升学生的团队协作能力，增强学生的集体荣誉感，也有利于培养学生的创新思维。
【关键词】儿科学 教学 合作学习法 应用
【中图分类号】R72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0243-02
一、为什么要在儿科学教学中实行合作学习法
（一）有利于突出学生的主体地位
在整个儿科学教学中，通过合作学习法可以将学生的主体地位进行有效的突出，在这种学习模式中，学生可以畅快的表达自己的意见，也可以和同学进行积极的交流学习中的问题，有利于实现同学之间互帮互助的目的。通过合作学习法可以让学生更好的发挥出主观能动性，进而全面提升学生的自身能力。
（二）有利于营造出一个科学的学习气氛
老师在整个教学过程中通过合作学习法，可以为学生营造出一种科学竞争的学习气氛。学生在这个健康的竞争环境中，有利于将自己的潜能进行激发，在学习的过程中保持一种科学的紧张感。这种紧张感可以让学生对儿科学习产生更浓厚的学习兴趣，增强学生的知识渴求程度，提高学生解决问题的效率。通过合作学习可以让枯燥的知识点变得更加生动有趣，学生更加容易集中注意力去听讲。科学的学习气氛，不仅仅有利于学生的自身学习，也有利于提升课堂学习效率。
二、怎么在儿科学教学中实行合作学习法
（一）科学合理的进行小组分工
老师在进行讲课前，一定要结合班级的实际情况，根据学生的综合素质能力进行一个科学的小组划分。老师要为学生构建出一个自由分组的气氛，可以让学生自主选择那些和自己比较玩得开的同学，或者是有共同兴趣爱好的同学，这样的科学分组有利于学生之间进行更好的团队协作。儿科学是不同于其他的学科，不仅仅有理论知识还有基本的动手操作，因为儿科学本身的知识就过于枯燥，在实际的学习中，学生学习效率不高，所以很需要一个趣味程度高的学习模式，而合作学习恰恰能够很好的解决这个问题。老师在实际的实施过程中，首先要对学习任务有一个明确，接着要对各个学习小组的情况有一个大体的了解，如果有需要可以进行及时的指导。在学生进行问题探讨的时候，老师也要认真的探讨，要深入到学生内部，和小组组长进行工作细化分工，确保每个同学都有具体负责的任务。在进行小组探究的时候，只有找准了方向目标，才能够让学生更有针对性的去分析问题，进而开展小组合作。在进行小组讨论的过程中，老师可以先安排学生对一些比较常见的疾病进行自主学习半小时，然后将一些很具代表性的病例介绍给学生，让学生进行小组讨论，最终确定一定合理有效的诊断方案，小组再安排一名同学进行意见阐述，不同的小组之间通过不断的交流探讨就可以让实施方案变得更加完美，进而保证方案的科学性和有效性。
（二）临床学习
学生可以依据小组为一个基本单位，通过老师的带领去一些当地的医院和病患以及病患家属进行沟通，在沟通的过程中可以发现他们在心理方面的不足，针对这些不足点提出一些建设性的解决办法[1]。在课后，要保证每一个小组都能够独立的完成一份合格的临床病例，通过老师的有效指点，不断的完善临床病例的整理。
（三）模拟演練
老师可以组织一些同学去观看儿童护理的视频，让每个小组都行进护理模拟，这样做的目的是为了让学生对新生儿的日常护理工作有一个更加深入而又全面的了解，在最后的环节，小组的成员之间要进行科学合理的分工，将学习任务切实完成。学生在观看视频的过程中，可以更加清晰的认识到自己在实际的操作中存在的问题，进而及时的改正。老师通过让学生观看视频的方式，为学生营造出一种活跃的学习气氛，够提升课堂的学习效率，有利于学生更加积极主动的学习[2]。模拟演练法能够解决传统教学模式中缺乏实践的弊端，让教学更具有现实意义，通过更加直观的视频学习，学生更加容易了解和掌握操作的全过程，提升学生的知识认知能力。
三、总结
根据上文所说，在儿科学教学中通过合作学习法可以改变儿科学教学中的教学模式。老师更应该科学合理的利用合作学习方法来优化儿科学教学中暴露出的问题，提升学生的动手实践能力。进而能够实现提高学生动手实践能力和护理水平的目的。借助小组合作学习可以让学生的沟通能力提升一个档次，与此同时也能够让学生的动手实践能力得到提升，真正的成为一名合格的对社会有所帮助的医学人才。
参考文献：
[1]田贞尚，吴杰斌. 应用合作学习理论提高中等卫校儿科护理学教学质量[J].卫生职业教育，2008，18
[2]欧明娥，陆燕珍，苏丽嬛.基于合作学习的病例跟踪法在儿科学课间见习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015，1
【关键词】儿科学 教学 合作学习法 应用
【中图分类号】R72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0243-02
一、为什么要在儿科学教学中实行合作学习法
（一）有利于突出学生的主体地位
在整个儿科学教学中，通过合作学习法可以将学生的主体地位进行有效的突出，在这种学习模式中，学生可以畅快的表达自己的意见，也可以和同学进行积极的交流学习中的问题，有利于实现同学之间互帮互助的目的。通过合作学习法可以让学生更好的发挥出主观能动性，进而全面提升学生的自身能力。
（二）有利于营造出一个科学的学习气氛
老师在整个教学过程中通过合作学习法，可以为学生营造出一种科学竞争的学习气氛。学生在这个健康的竞争环境中，有利于将自己的潜能进行激发，在学习的过程中保持一种科学的紧张感。这种紧张感可以让学生对儿科学习产生更浓厚的学习兴趣，增强学生的知识渴求程度，提高学生解决问题的效率。通过合作学习可以让枯燥的知识点变得更加生动有趣，学生更加容易集中注意力去听讲。科学的学习气氛，不仅仅有利于学生的自身学习，也有利于提升课堂学习效率。
二、怎么在儿科学教学中实行合作学习法
（一）科学合理的进行小组分工
老师在进行讲课前，一定要结合班级的实际情况，根据学生的综合素质能力进行一个科学的小组划分。老师要为学生构建出一个自由分组的气氛，可以让学生自主选择那些和自己比较玩得开的同学，或者是有共同兴趣爱好的同学，这样的科学分组有利于学生之间进行更好的团队协作。儿科学是不同于其他的学科，不仅仅有理论知识还有基本的动手操作，因为儿科学本身的知识就过于枯燥，在实际的学习中，学生学习效率不高，所以很需要一个趣味程度高的学习模式，而合作学习恰恰能够很好的解决这个问题。老师在实际的实施过程中，首先要对学习任务有一个明确，接着要对各个学习小组的情况有一个大体的了解，如果有需要可以进行及时的指导。在学生进行问题探讨的时候，老师也要认真的探讨，要深入到学生内部，和小组组长进行工作细化分工，确保每个同学都有具体负责的任务。在进行小组探究的时候，只有找准了方向目标，才能够让学生更有针对性的去分析问题，进而开展小组合作。在进行小组讨论的过程中，老师可以先安排学生对一些比较常见的疾病进行自主学习半小时，然后将一些很具代表性的病例介绍给学生，让学生进行小组讨论，最终确定一定合理有效的诊断方案，小组再安排一名同学进行意见阐述，不同的小组之间通过不断的交流探讨就可以让实施方案变得更加完美，进而保证方案的科学性和有效性。
（二）临床学习
学生可以依据小组为一个基本单位，通过老师的带领去一些当地的医院和病患以及病患家属进行沟通，在沟通的过程中可以发现他们在心理方面的不足，针对这些不足点提出一些建设性的解决办法[1]。在课后，要保证每一个小组都能够独立的完成一份合格的临床病例，通过老师的有效指点，不断的完善临床病例的整理。
（三）模拟演練
老师可以组织一些同学去观看儿童护理的视频，让每个小组都行进护理模拟，这样做的目的是为了让学生对新生儿的日常护理工作有一个更加深入而又全面的了解，在最后的环节，小组的成员之间要进行科学合理的分工，将学习任务切实完成。学生在观看视频的过程中，可以更加清晰的认识到自己在实际的操作中存在的问题，进而及时的改正。老师通过让学生观看视频的方式，为学生营造出一种活跃的学习气氛，够提升课堂的学习效率，有利于学生更加积极主动的学习[2]。模拟演练法能够解决传统教学模式中缺乏实践的弊端，让教学更具有现实意义，通过更加直观的视频学习，学生更加容易了解和掌握操作的全过程，提升学生的知识认知能力。
三、总结
根据上文所说，在儿科学教学中通过合作学习法可以改变儿科学教学中的教学模式。老师更应该科学合理的利用合作学习方法来优化儿科学教学中暴露出的问题，提升学生的动手实践能力。进而能够实现提高学生动手实践能力和护理水平的目的。借助小组合作学习可以让学生的沟通能力提升一个档次，与此同时也能够让学生的动手实践能力得到提升，真正的成为一名合格的对社会有所帮助的医学人才。
参考文献：
[1]田贞尚，吴杰斌. 应用合作学习理论提高中等卫校儿科护理学教学质量[J].卫生职业教育，2008，18
[2]欧明娥，陆燕珍，苏丽嬛.基于合作学习的病例跟踪法在儿科学课间见习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015，1