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在教学中，课堂提问是一个不可缺少的重要环节，课堂提问运用得好，可以地帮助学生享受课堂教学，激发他们探究问题的兴趣。那么，在小学语文教学中如何提高提问艺术呢？
一、创设提问的切入点
为了促使学生产生弄清未知事物的需求，诱发其探究性的行为，可为学生设置问题的“切入点”。所谓切入点是指文本中的关键问题，关键问题解决了，其他问题将迎刃而解。如教《狼牙山五壮士》时，课题为什么称之为“壮士”，而不用“战士、勇士、志士”？这使学生产生了探究的愿望，便开展对勇士、战士、志士、壮士的讨论、争论，甚至查工具书，从而准确懂得用“壮士”正体现五个人的壮举。这时学生求知欲的火花被点燃，趁热打铁进一步追问，“五位壮士”壮在哪里呢？这时，让学生读课文，他们学习兴趣便高涨。
二、设置矛盾提问
学生对矛盾性的问题很感兴趣，因此，教师提问可设置对立的设想，使之产生选择的困难，吸引他们认真思考、激发认知兴趣。如教《将相和》时，便设计在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手还是有胜负？
生：是打成了平局，他们都演奏了乐器。
生：赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一，所以说是打成了平局（大多数学生同意这一意见）。
生：我认为是赵国胜利了。因为秦国是大国，赵国是小国。小国的国王为大国的国王演奏乐器，大国的国王也为小国的国王演奏乐器，相比之下，大国的国王显得没面子。
生：我认为是赵国占了上风。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的。秦王是君，蔺相如是臣，这样也显得秦王输了一筹。
生：我再补充一点，瑟是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。缶是打击乐器，形状像个瓦罐子，声音单调，是配合瑟演奏的。赵王可以鼓瑟，而秦王只能击缶，两相比较起来，秦王更显得丢人。
就这样一个问题犹如“一石激起千重浪”，学生从不同侧面、不同角度感知了蔺相如的智慧。
三、巧设“曲问”提问
让思路拐一个“弯”，以问题侧翼寻找思维的切入口，这便是“曲问”。曲问才能多见巧思，易于激发学生求知的欲望。如在教学《只有一个地球》这一课最后时，可问这样一个问题：“此时此刻，你想对地球母亲说些什么呢？”有的说：“地球，亲爱的母亲，我们会用赤诚的心呵护您！”有的说：“地球母亲，您的孩子已经觉醒，将会还您修长的头发，抹去您的伤痕，让您青春永驻！”有的说：“地球妈妈，我们原来太无知，现在醒悟了，最好的行动是创可贴，治好您心灵的创伤！”学生的思维被激活了，环保教育的目的达到了。
四、分层设计提问
一节课上，单靠提一两个问题是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文、从整节课来谋划、设计出系统化的提问，这样思维就有了深度。如教《我的战友邱少云》一课，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”时，教师如果问：这句话表现了邱少云什么精神？学生不难回答，但理解未必深刻。于是可提这样几个问题：①我们学过的课文中曾把董存瑞、黄继光比作威武无比的巨人或钢铁巨人，充分显示他们的英雄气概，可是这篇课文为什么却把邱少云比作石头？想一想，烈火中的邱少云与石头有哪些相似的地方？（不动，无声，顽强不屈。）②又为什么把邱少云比作“千斤”的巨石呢？（强调“一动也不动”，显示邱少云钢铁般的意志和为了战斗胜利而舍生忘死的精神。）③隐蔽在草丛中的邱少云身体并不显眼，为什么把他比作格外醒目的“巨”石？（突出他精神的伟大、崇高和永垂不朽。）这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点、难点的学习就迎刃而解了。
五、提问注意拓宽思维
教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，既拓宽学生思维的空间，又培养学生的发散思维能力。如在教《只有一个地球》第四自然段时，教师范读让学生闭上眼睛想像，然后提问：此时此刻你的眼前出现了怎样的情景？有的说：“我仿佛看到了肆虐的洪水淹没了村庄，人们在撕心裂肺地呼喊。”有的说：“我仿佛看到了酸雨成灾，暴风成难，大旱连年，人类生活在一个可怕的世界中。”有的说：“我仿佛看到了地球母亲那美丽的容颜憔悴成绛紫色，那纯净清澈的河水已浑浊不堪，甚至臭气熏天。”当学生的思维触及到了生活中的方方面面，作为教师和学生一样思维非常的兴奋，互动中提高了认识。
六、提问要有深度
教学中，教师要注意提问的深度，有了深度，才能使学生咀嚼有味，才能点燃他们创造性的火花。教师要多设置这样的问题：为什么是这样的？用自己的话来解释，用生活中的事例来说明，从不同的角度思考问题等。
总之，课堂提问的方式应灵活多样、不拘一格。既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学语文的兴趣，激活思维，引领他们在语言王国里遨游。教师应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，将问题设在重点处、关键处、疑难处，从而调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维，使他们在课堂的每一分钟里都充满着强烈的求知欲望，并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。
一、创设提问的切入点
为了促使学生产生弄清未知事物的需求，诱发其探究性的行为，可为学生设置问题的“切入点”。所谓切入点是指文本中的关键问题，关键问题解决了，其他问题将迎刃而解。如教《狼牙山五壮士》时，课题为什么称之为“壮士”，而不用“战士、勇士、志士”？这使学生产生了探究的愿望，便开展对勇士、战士、志士、壮士的讨论、争论，甚至查工具书，从而准确懂得用“壮士”正体现五个人的壮举。这时学生求知欲的火花被点燃，趁热打铁进一步追问，“五位壮士”壮在哪里呢？这时，让学生读课文，他们学习兴趣便高涨。
二、设置矛盾提问
学生对矛盾性的问题很感兴趣，因此，教师提问可设置对立的设想，使之产生选择的困难，吸引他们认真思考、激发认知兴趣。如教《将相和》时，便设计在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手还是有胜负？
生：是打成了平局，他们都演奏了乐器。
生：赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一，所以说是打成了平局（大多数学生同意这一意见）。
生：我认为是赵国胜利了。因为秦国是大国，赵国是小国。小国的国王为大国的国王演奏乐器，大国的国王也为小国的国王演奏乐器，相比之下，大国的国王显得没面子。
生：我认为是赵国占了上风。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的。秦王是君，蔺相如是臣，这样也显得秦王输了一筹。
生：我再补充一点，瑟是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。缶是打击乐器，形状像个瓦罐子，声音单调，是配合瑟演奏的。赵王可以鼓瑟，而秦王只能击缶，两相比较起来，秦王更显得丢人。
就这样一个问题犹如“一石激起千重浪”，学生从不同侧面、不同角度感知了蔺相如的智慧。
三、巧设“曲问”提问
让思路拐一个“弯”，以问题侧翼寻找思维的切入口，这便是“曲问”。曲问才能多见巧思，易于激发学生求知的欲望。如在教学《只有一个地球》这一课最后时，可问这样一个问题：“此时此刻，你想对地球母亲说些什么呢？”有的说：“地球，亲爱的母亲，我们会用赤诚的心呵护您！”有的说：“地球母亲，您的孩子已经觉醒，将会还您修长的头发，抹去您的伤痕，让您青春永驻！”有的说：“地球妈妈，我们原来太无知，现在醒悟了，最好的行动是创可贴，治好您心灵的创伤！”学生的思维被激活了，环保教育的目的达到了。
四、分层设计提问
一节课上，单靠提一两个问题是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文、从整节课来谋划、设计出系统化的提问，这样思维就有了深度。如教《我的战友邱少云》一课，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”时，教师如果问：这句话表现了邱少云什么精神？学生不难回答，但理解未必深刻。于是可提这样几个问题：①我们学过的课文中曾把董存瑞、黄继光比作威武无比的巨人或钢铁巨人，充分显示他们的英雄气概，可是这篇课文为什么却把邱少云比作石头？想一想，烈火中的邱少云与石头有哪些相似的地方？（不动，无声，顽强不屈。）②又为什么把邱少云比作“千斤”的巨石呢？（强调“一动也不动”，显示邱少云钢铁般的意志和为了战斗胜利而舍生忘死的精神。）③隐蔽在草丛中的邱少云身体并不显眼，为什么把他比作格外醒目的“巨”石？（突出他精神的伟大、崇高和永垂不朽。）这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点、难点的学习就迎刃而解了。
五、提问注意拓宽思维
教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，既拓宽学生思维的空间，又培养学生的发散思维能力。如在教《只有一个地球》第四自然段时，教师范读让学生闭上眼睛想像，然后提问：此时此刻你的眼前出现了怎样的情景？有的说：“我仿佛看到了肆虐的洪水淹没了村庄，人们在撕心裂肺地呼喊。”有的说：“我仿佛看到了酸雨成灾，暴风成难，大旱连年，人类生活在一个可怕的世界中。”有的说：“我仿佛看到了地球母亲那美丽的容颜憔悴成绛紫色，那纯净清澈的河水已浑浊不堪，甚至臭气熏天。”当学生的思维触及到了生活中的方方面面，作为教师和学生一样思维非常的兴奋，互动中提高了认识。
六、提问要有深度
教学中，教师要注意提问的深度，有了深度，才能使学生咀嚼有味，才能点燃他们创造性的火花。教师要多设置这样的问题：为什么是这样的？用自己的话来解释，用生活中的事例来说明，从不同的角度思考问题等。
总之，课堂提问的方式应灵活多样、不拘一格。既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学语文的兴趣，激活思维，引领他们在语言王国里遨游。教师应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，将问题设在重点处、关键处、疑难处，从而调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维，使他们在课堂的每一分钟里都充满着强烈的求知欲望，并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。