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【摘要】小学语文教学，作文是关键，也是对语文知识的积累性检测。要写好作文，对小学生而言不是一件容易的事情。小学作文教学是小学阶段内语文教学的重头戏，但很多学生却对写作文有很深的为难情绪，甚至抵触写作文。这是在小学生中普遍存在的现象。究其原因，主要是学生缺少留心观察、缺少生活体验、缺乏构思、不善言辞所致。如何提高小学生的写作水平是每一位语文教师的责任和义务，本文将和广大教师共同探讨如何提高小学生的写作水平。
【关键词】小学生；作文 ；写作水平
【中图分类号】G623.2
—、联系实际，培养兴趣
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。
学生写不好作文，老师往往会责备学生不留意生活，不勤于积累，写法呆板等，但如果我们在作文命题时能联系学生的生活实际，重视捕捉学生的情感火花，学生写作时就会有话可说。这就要求教师要深入学生生活，了解他们的情感，设计好学生喜闻乐见的作文题目，激发学生的写作热情。教学中我在此方面做出了一些尝试，例如，小学生最喜欢听故事，我就让他们续编故事.大部分学生喜欢写想象作文，我就选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，激发学生展开丰富的想象，可以一个人单独编，也可以几个人合作编。中低年级的教材中，图文并茂，我就凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多思，启发他们进行大胆想象。
二、加强阅读，学会欣赏
在阅读过程中，让学生学会赏析词句，品味语言美。入选小学语文教材中的文章，不仅具有典范性，而且各具特色。有的采用韵律格式，呈现出一种形式美；有的琅琅上口，洋溢出一种押韵美；有的着重描绘，展示出一幅图景美；有的满怀深情，显现出一种人文美：有的力量无比，碰撞出一股凝重美。语言中的直觉材料，以它强大的感染力，吸引着学生去阅读、去感受、去体会，学生在感受语言无穷魅力的同时，受到美的熏陶。“他山之石.可以攻玉”摹仿别人的语言，创造自己的特色，不断增长写作水平。
小学课文中描写的事物、景观，不仅再现了客观存在的自然美，而且融进了作者的感情，表现了作者的审美情趣。在阅读这些课文时，教师可充分利用录音、幻灯、影视等辅助手段，让课文中的景象、画面、情感跃然于眼前，把枯燥的视觉文字转为生动的声音、图象，为学生创设出生动逼真的情境，使他们产生身临其境的感觉，进而沉浸其中，用自己的眼睛和心灵去体会、感受大自然的美。
三、走进生活，收集素材
《语文课程标准》中指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”因此，在小学作文教学中，要立足于课内，面向课外，立足于课堂，面向生活。开展丰富多彩的课外阅读等语文实践活动，可以丰富学生的感性体验，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。生活是写作的源泉，我鼓励学生开门写作，让作文走进学生生活，鼓励学生勇敢走进社会大课堂，进行生活全接触。在宽阔的生活天地里，学生可以自由地收集写作素材，用心去观察生活、发现生活、思考生活和体验生活。
为学生营造自由开放的生活环境，打破“学校一家庭”两点一线的生活轨道，顺应儿童天性，引导学生碰触思维的“源头”——到大自然和社会生活中去学习语文，让学生走出封闭的空间，组织学生有意识地观察大自然的风雪雷电、日出日落。让学生走向社会，了解市场、城镇建设、环保和乡村变化等，这样学生就有了自己的所见、所闻、所想、所为、所感，为写出属于他们自己的、极具个性色彩的作文奠定了基础。
四、加强学生写作训练
（1）写日记。日记形式灵活，随意性大，更容易为学生所接受。教师应鼓励学生将自己的所见所闻、所想所感都记录下来，学会用语言来表达意见与看法。学生也可以将自己在阅读中发现的优美语句与段落摘抄下来，并记录下自己阅读心得与体会。只要长期坚持，就会积累很多的写作素材，提高写作水平。
（2）课堂小练笔。意犹未尽的结尾处续写，文本留白处扩写、补写，经典语句与精彩段落处仿写，这些训练方式灵活多样，我们可以将其穿插在教学过程中，让学生展开充分的想象与联想，结合对文本的理解与独特的生活体验来完成。这既可以帮助学生理解文本，也可以实现对文本的再升华、再创造，提高学生的写作水平。
（3）说话训练。教师可以利用上课刚开始的几分钟，指定内容让学生进行即兴发言，也可以在阅读的过程中鼓励学生大胆地发表个人见解等，这些也都是提高学生口语表达能力，提高学生写作能力的重要途径。
五、指导方法，鼓励写作
在写作之初，孩子一定会存在着这样那样的问题，但是老师和家长不应该急于求成。不要急着去纠正孩子的一些小错误，先要鼓励孩子，让他愿意写作，让他觉得自己有写作的能力和实力。不要打击学生的自信心，孩子的內心是很娇弱的，在开始写作文的头几回，一定以鼓励为主，讓他们获得自豪感与成就感，从而愿意写作，乐于写作。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能有效激发学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。教学中我采用的主要做法是，根据不同水平的学生给予不同的要求和评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些写作水平差的学生得到鼓励，看到希望，让这些学生也敢写，乐写。
总之，在小学语文教学中，教师应与学生共同参与习作实践，与学生同写，同练，同评，促进学生写作水平逐步提高。学生的作文训练不是一朝一夕就能奏效的，我们要以学生为主体，扎扎实实地下功夫，一定能提高小学生的写作水平。参考文献
【1】兰晓霞.提高小学生作文水平的理论思考[J].甘肃教育，2015（4）
【2】袁静涛.广开思路、积极引导，全面提高小学生作文水平[J].好家长，2015（4）
【3】綦欣.曲径通幽写华章——提高小学生作文水平之我见[J].语文天地，2014（15）
【关键词】小学生；作文 ；写作水平
【中图分类号】G623.2
—、联系实际，培养兴趣
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。
学生写不好作文，老师往往会责备学生不留意生活，不勤于积累，写法呆板等，但如果我们在作文命题时能联系学生的生活实际，重视捕捉学生的情感火花，学生写作时就会有话可说。这就要求教师要深入学生生活，了解他们的情感，设计好学生喜闻乐见的作文题目，激发学生的写作热情。教学中我在此方面做出了一些尝试，例如，小学生最喜欢听故事，我就让他们续编故事.大部分学生喜欢写想象作文，我就选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，激发学生展开丰富的想象，可以一个人单独编，也可以几个人合作编。中低年级的教材中，图文并茂，我就凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多思，启发他们进行大胆想象。
二、加强阅读，学会欣赏
在阅读过程中，让学生学会赏析词句，品味语言美。入选小学语文教材中的文章，不仅具有典范性，而且各具特色。有的采用韵律格式，呈现出一种形式美；有的琅琅上口，洋溢出一种押韵美；有的着重描绘，展示出一幅图景美；有的满怀深情，显现出一种人文美：有的力量无比，碰撞出一股凝重美。语言中的直觉材料，以它强大的感染力，吸引着学生去阅读、去感受、去体会，学生在感受语言无穷魅力的同时，受到美的熏陶。“他山之石.可以攻玉”摹仿别人的语言，创造自己的特色，不断增长写作水平。
小学课文中描写的事物、景观，不仅再现了客观存在的自然美，而且融进了作者的感情，表现了作者的审美情趣。在阅读这些课文时，教师可充分利用录音、幻灯、影视等辅助手段，让课文中的景象、画面、情感跃然于眼前，把枯燥的视觉文字转为生动的声音、图象，为学生创设出生动逼真的情境，使他们产生身临其境的感觉，进而沉浸其中，用自己的眼睛和心灵去体会、感受大自然的美。
三、走进生活，收集素材
《语文课程标准》中指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”因此，在小学作文教学中，要立足于课内，面向课外，立足于课堂，面向生活。开展丰富多彩的课外阅读等语文实践活动，可以丰富学生的感性体验，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。生活是写作的源泉，我鼓励学生开门写作，让作文走进学生生活，鼓励学生勇敢走进社会大课堂，进行生活全接触。在宽阔的生活天地里，学生可以自由地收集写作素材，用心去观察生活、发现生活、思考生活和体验生活。
为学生营造自由开放的生活环境，打破“学校一家庭”两点一线的生活轨道，顺应儿童天性，引导学生碰触思维的“源头”——到大自然和社会生活中去学习语文，让学生走出封闭的空间，组织学生有意识地观察大自然的风雪雷电、日出日落。让学生走向社会，了解市场、城镇建设、环保和乡村变化等，这样学生就有了自己的所见、所闻、所想、所为、所感，为写出属于他们自己的、极具个性色彩的作文奠定了基础。
四、加强学生写作训练
（1）写日记。日记形式灵活，随意性大，更容易为学生所接受。教师应鼓励学生将自己的所见所闻、所想所感都记录下来，学会用语言来表达意见与看法。学生也可以将自己在阅读中发现的优美语句与段落摘抄下来，并记录下自己阅读心得与体会。只要长期坚持，就会积累很多的写作素材，提高写作水平。
（2）课堂小练笔。意犹未尽的结尾处续写，文本留白处扩写、补写，经典语句与精彩段落处仿写，这些训练方式灵活多样，我们可以将其穿插在教学过程中，让学生展开充分的想象与联想，结合对文本的理解与独特的生活体验来完成。这既可以帮助学生理解文本，也可以实现对文本的再升华、再创造，提高学生的写作水平。
（3）说话训练。教师可以利用上课刚开始的几分钟，指定内容让学生进行即兴发言，也可以在阅读的过程中鼓励学生大胆地发表个人见解等，这些也都是提高学生口语表达能力，提高学生写作能力的重要途径。
五、指导方法，鼓励写作
在写作之初，孩子一定会存在着这样那样的问题，但是老师和家长不应该急于求成。不要急着去纠正孩子的一些小错误，先要鼓励孩子，让他愿意写作，让他觉得自己有写作的能力和实力。不要打击学生的自信心，孩子的內心是很娇弱的，在开始写作文的头几回，一定以鼓励为主，讓他们获得自豪感与成就感，从而愿意写作，乐于写作。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能有效激发学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。教学中我采用的主要做法是，根据不同水平的学生给予不同的要求和评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些写作水平差的学生得到鼓励，看到希望，让这些学生也敢写，乐写。
总之，在小学语文教学中，教师应与学生共同参与习作实践，与学生同写，同练，同评，促进学生写作水平逐步提高。学生的作文训练不是一朝一夕就能奏效的，我们要以学生为主体，扎扎实实地下功夫，一定能提高小学生的写作水平。参考文献
【1】兰晓霞.提高小学生作文水平的理论思考[J].甘肃教育，2015（4）
【2】袁静涛.广开思路、积极引导，全面提高小学生作文水平[J].好家长，2015（4）
【3】綦欣.曲径通幽写华章——提高小学生作文水平之我见[J].语文天地，2014（15）