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《小学英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。然而在我们的小学英语教学中，一直偏向听与说，却往往忽视了“写”的教学，或者说我们的“写”只是停留在“抄写”阶段，没有开始真正意义上的写作教学。但英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本训练过程，才能取得好成效。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易得当且充满童趣的写作任务和模式。结合我平时的教学实际和各年段学生的心理特点，我在教学中采取分步指导的方法，通过控制性写作，引导性写作逐步培养提高学生的写作能力。
一、控制性写作训练
在控制性写作前根据学生的特点，设计出适合学生的，使他们乐于接受的写作内容和方法，使他们不至于感到遥不可及，丧失了写作的兴趣。
1.加强“抄写”。边读边抄，抄写是笔头训练的开始。让低年段的学生边读边抄写单词和句子，可以帮助学生认识书写与朗读之间的关联。
2.看图抄写。抄写与图片相关的句子。比如：为了让学生理解和熟悉What’s the weather like today？It’s cloudy today。这样的句型，我就把相关的图片展示在黑板上，让学生通过看一看，说一说，抄一抄，夯实抄写的基本功。这样不仅提高了视觉效果，而且培养了学生的英语思维习惯，同时为以后的看图说话做好了铺垫。
3. 速记抄写。老师在黑板上写下学生刚学会的单词和句子，给学生一定的时间熟悉并记忆，然后迅速用纸张遮盖起来，请学生回忆并写出看见的单词和句子。最后老师将纸拿开，由同桌检查准确率，并开展小组互评。在学生基本熟悉单词和句型的基本写法的时候，来进行控制性写作。控制性写作为学生的写作提供了比较详细的内容，要求学生将它们包含在写作中，帮助他们学会基本的写作方法，如将短文中的一些关键词或词组挖空，作为听力材料来处理，让学生将听到的写下来，或让学生根据上下文猜词填空，这种填空式写作是我们日常写作教学中经常用的。例：
Myself
Hello，my name is. I am years old.My favourite colour is .My favourite pet is. My favourite food is. My favourite day is. My favourite school thing is. My favourite number is. I am today.
这种阶梯式的填表写作，对于低中段学生特别适用，降低了写作难度，培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。
二、引导性写作训练
引导性写作对学生的限制明显减少，允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥，进一步提高学生的写作能力。引导性写作主要有故事性写作，如给一个故事开头，由学生接着写。或提供关键词、句进行写作，我在这里主要介绍模仿式写作。
仿写，不仅是一种学步式的练习，可以围绕着特定的语言形式进行。如：学完一段对话，为了帮助学生系统归纳，整理语言知识点，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s” 或“es”，这是学习的难点。学生根据已有的知识能写自己一天的生活，然后我要求他们调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反复地讲解和提醒。
模仿式写作也包括在合作、互动中写作。对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作，互相学习模仿来完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可以学习写作，指导写作，分享作品。
总之，学生英语写作能力是教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易得当且充满童趣的写作任务和模式。结合我平时的教学实际和各年段学生的心理特点，我在教学中采取分步指导的方法，通过控制性写作，引导性写作逐步培养提高学生的写作能力。
一、控制性写作训练
在控制性写作前根据学生的特点，设计出适合学生的，使他们乐于接受的写作内容和方法，使他们不至于感到遥不可及，丧失了写作的兴趣。
1.加强“抄写”。边读边抄，抄写是笔头训练的开始。让低年段的学生边读边抄写单词和句子，可以帮助学生认识书写与朗读之间的关联。
2.看图抄写。抄写与图片相关的句子。比如：为了让学生理解和熟悉What’s the weather like today？It’s cloudy today。这样的句型，我就把相关的图片展示在黑板上，让学生通过看一看，说一说，抄一抄，夯实抄写的基本功。这样不仅提高了视觉效果，而且培养了学生的英语思维习惯，同时为以后的看图说话做好了铺垫。
3. 速记抄写。老师在黑板上写下学生刚学会的单词和句子，给学生一定的时间熟悉并记忆，然后迅速用纸张遮盖起来，请学生回忆并写出看见的单词和句子。最后老师将纸拿开，由同桌检查准确率，并开展小组互评。在学生基本熟悉单词和句型的基本写法的时候，来进行控制性写作。控制性写作为学生的写作提供了比较详细的内容，要求学生将它们包含在写作中，帮助他们学会基本的写作方法，如将短文中的一些关键词或词组挖空，作为听力材料来处理，让学生将听到的写下来，或让学生根据上下文猜词填空，这种填空式写作是我们日常写作教学中经常用的。例：
Myself
Hello，my name is. I am years old.My favourite colour is .My favourite pet is. My favourite food is. My favourite day is. My favourite school thing is. My favourite number is. I am today.
这种阶梯式的填表写作，对于低中段学生特别适用，降低了写作难度，培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。
二、引导性写作训练
引导性写作对学生的限制明显减少，允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥，进一步提高学生的写作能力。引导性写作主要有故事性写作，如给一个故事开头，由学生接着写。或提供关键词、句进行写作，我在这里主要介绍模仿式写作。
仿写，不仅是一种学步式的练习，可以围绕着特定的语言形式进行。如：学完一段对话，为了帮助学生系统归纳，整理语言知识点，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s” 或“es”，这是学习的难点。学生根据已有的知识能写自己一天的生活，然后我要求他们调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反复地讲解和提醒。
模仿式写作也包括在合作、互动中写作。对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作，互相学习模仿来完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可以学习写作，指导写作，分享作品。
总之，学生英语写作能力是教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。