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摘 要：新一轮课程改革是要改变学生的学习方式，充分培养和发挥学生的独立自主学习能力。教师在课堂上常常会利用不同的问题，提高学生的兴趣，激发学生的思维，在讨论回答问题的过程中，学生既可以展现自己，又可以接受他人的评判。教师的一个好的问题不但能使学生掌握新的知识，又能发展他们的能力。科学有效设计提问，是教师在备课中需要准备的重要内容之一。
关键词：课堂 提问 价值
新一轮课程改革是要改变学生的学习方式，充分培养和发挥学生的独立自主学习能力。教师在课堂上常常会利用不同的问题，提高学生的兴趣，激发学生的思维，在讨论回答问题的过程中，学生既可以展现自己，又可以接受他人的评判。教师的一个好的问题不但能使学生掌握新的知识，又能发展他们的能力。科学有效设计提问，是教师在备课中需要准备的重要内容之一。
一、课堂提问存在的问题
通过调查发现，在课堂教学中提问被教师广泛利用，但存在着许多问题，过分强调“双基”的传统教学观念，仍然影响着教师的教学行为；对教学的主体是学生，教学过程是师生互动、共同发展的观念认识不足；对课堂提问的功能认识不足，多数停留在测试基础知识或维持课堂纪律方面。现将我校的课堂教学提问存在的问题分析总结如下：
1．重视识记的问题，轻视或忽视理解与评价的问题，如“什么是光合作用”。有些课堂提问与教学内容无关，仅仅是为了维持课堂秩序或提醒那些精力不集中的学生，如“你为什么没有听课？”
2．绝大多数问题学生仅凭记忆就可以回答， 部分问题是让学生回答“是”与“否”、“有”与“无”等极其简单的问题。如“动物细胞有没有细胞壁？”
3．故意让不举手或者是让那些没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者是教师先叫起一个同学然后再提问题。在选择学生回答问题时，难以体现关注所有学生的观念。
4．有些教师提出了一些学生感兴趣的、能引发学生积极思考、讨论的问题，但是由于传统观念影响，师生地位不平等、忙着赶教学任务，时间不够等原因，使学生无法进行充分的思考和讨论，问题的回答效果也就大打折扣。
二、课堂提问的功能和价值
1．课堂提问的功能。利用课堂提问来检测学生掌握的基础知识是必要的，但提问不仅仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考这些内容与以前所学知识的联系，然后探究这些知识的实际应用。提问的出发点是是让学生建构一定的知识体系，而不是促使学生死记硬背各种知识。课堂上教师提出问题后，学生独自思考或集体讨论然后回答都是分享信息的活动，通过课堂提问和回答实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共同分享、共同进步这才是教学相长的真谛。
2．课堂提问的价值。许多教师备课时将教材内容分解为若干识记水平的问题。课堂上就是让学生看书或听讲后回答这些问题。学生是否愿意回答这些问题、是否理解了所学内容，不是教师关心的重点。这样的课堂，不能激发学生的学习兴趣，这样的问题就是没有价值的问题。例如“哺乳动物的特征是哪些”、“说出植物的六大器官”等提问。理解水平的问题要求学生通过归纳总结、对比分析、推理判断等思维活动，得出对生物学原理和观点的认识，这样的问题不是单纯地背或照书读就能回答的。例如“哺乳动物的哪些特点与陆地生活相适应”的提问，需要学生观察后通过归纳总结才能回答，这个问题就具有一定的价值。如果这个问题的答案明确地写在书上，学生又是看书后回答的话，这个问题的价值也会大大降低。一些评价型水平的问题要求学生回答时带有自己的价值取向和自己的想法，答案是开放或多样的，这样的问题往往在书上也找不到答案。例如“极地狐耳朵小有何意义？如果几百万年之后环境发生了变化，出现了热带草原气候，极地狐会出现哪些变化？”针对一些生态学或带有社会性的问题，评价水平的问题更有它独特的价值。
三、课堂提问的环节和时间
1．课堂提问的环节。先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。比如，在讲“生物的特征” 时，先提容易的问题：坐在教室里，我们看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、笔、书本、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。
2．课堂提问的时间。有价值的问题往往需要思考后才能回答，因此教师提出问题后，应该给学生留出足够的思考时间。有些问题需要学生进行小组讨论后才能回答，这样的问题更需要时间。在听课中发现不少老师确实提出了一些很有价值的问题，但为了及时完成教学任务，留给学生讨论的时间非常短，结果可想而知学生回答的质量不是很高。有时学生对学习内容的理解很不到位，课堂讨论或提问就更是重在形式了。
在备课时精心设计，多提有价值的问题，提出能促进学生能力发展的问题，提出具有挑战性和鼓励性的问题。对勇于回答和回答正确的同学给以积极的表扬，保护学生的自尊心和自信心；提问后要留出足够的思考、讨论的时间，以便让更多的学生思考、参与讨论，促进学生知识体系的构建，鼓励学生形成和完善自己的观点。有效运用课堂提问，真正实现有效教学，促进学生全面发展。
关键词：课堂 提问 价值
新一轮课程改革是要改变学生的学习方式，充分培养和发挥学生的独立自主学习能力。教师在课堂上常常会利用不同的问题，提高学生的兴趣，激发学生的思维，在讨论回答问题的过程中，学生既可以展现自己，又可以接受他人的评判。教师的一个好的问题不但能使学生掌握新的知识，又能发展他们的能力。科学有效设计提问，是教师在备课中需要准备的重要内容之一。
一、课堂提问存在的问题
通过调查发现，在课堂教学中提问被教师广泛利用，但存在着许多问题，过分强调“双基”的传统教学观念，仍然影响着教师的教学行为；对教学的主体是学生，教学过程是师生互动、共同发展的观念认识不足；对课堂提问的功能认识不足，多数停留在测试基础知识或维持课堂纪律方面。现将我校的课堂教学提问存在的问题分析总结如下：
1．重视识记的问题，轻视或忽视理解与评价的问题，如“什么是光合作用”。有些课堂提问与教学内容无关，仅仅是为了维持课堂秩序或提醒那些精力不集中的学生，如“你为什么没有听课？”
2．绝大多数问题学生仅凭记忆就可以回答， 部分问题是让学生回答“是”与“否”、“有”与“无”等极其简单的问题。如“动物细胞有没有细胞壁？”
3．故意让不举手或者是让那些没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者是教师先叫起一个同学然后再提问题。在选择学生回答问题时，难以体现关注所有学生的观念。
4．有些教师提出了一些学生感兴趣的、能引发学生积极思考、讨论的问题，但是由于传统观念影响，师生地位不平等、忙着赶教学任务，时间不够等原因，使学生无法进行充分的思考和讨论，问题的回答效果也就大打折扣。
二、课堂提问的功能和价值
1．课堂提问的功能。利用课堂提问来检测学生掌握的基础知识是必要的，但提问不仅仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考这些内容与以前所学知识的联系，然后探究这些知识的实际应用。提问的出发点是是让学生建构一定的知识体系，而不是促使学生死记硬背各种知识。课堂上教师提出问题后，学生独自思考或集体讨论然后回答都是分享信息的活动，通过课堂提问和回答实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共同分享、共同进步这才是教学相长的真谛。
2．课堂提问的价值。许多教师备课时将教材内容分解为若干识记水平的问题。课堂上就是让学生看书或听讲后回答这些问题。学生是否愿意回答这些问题、是否理解了所学内容，不是教师关心的重点。这样的课堂，不能激发学生的学习兴趣，这样的问题就是没有价值的问题。例如“哺乳动物的特征是哪些”、“说出植物的六大器官”等提问。理解水平的问题要求学生通过归纳总结、对比分析、推理判断等思维活动，得出对生物学原理和观点的认识，这样的问题不是单纯地背或照书读就能回答的。例如“哺乳动物的哪些特点与陆地生活相适应”的提问，需要学生观察后通过归纳总结才能回答，这个问题就具有一定的价值。如果这个问题的答案明确地写在书上，学生又是看书后回答的话，这个问题的价值也会大大降低。一些评价型水平的问题要求学生回答时带有自己的价值取向和自己的想法，答案是开放或多样的，这样的问题往往在书上也找不到答案。例如“极地狐耳朵小有何意义？如果几百万年之后环境发生了变化，出现了热带草原气候，极地狐会出现哪些变化？”针对一些生态学或带有社会性的问题，评价水平的问题更有它独特的价值。
三、课堂提问的环节和时间
1．课堂提问的环节。先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。比如，在讲“生物的特征” 时，先提容易的问题：坐在教室里，我们看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、笔、书本、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。
2．课堂提问的时间。有价值的问题往往需要思考后才能回答，因此教师提出问题后，应该给学生留出足够的思考时间。有些问题需要学生进行小组讨论后才能回答，这样的问题更需要时间。在听课中发现不少老师确实提出了一些很有价值的问题，但为了及时完成教学任务，留给学生讨论的时间非常短，结果可想而知学生回答的质量不是很高。有时学生对学习内容的理解很不到位，课堂讨论或提问就更是重在形式了。
在备课时精心设计，多提有价值的问题，提出能促进学生能力发展的问题，提出具有挑战性和鼓励性的问题。对勇于回答和回答正确的同学给以积极的表扬，保护学生的自尊心和自信心；提问后要留出足够的思考、讨论的时间，以便让更多的学生思考、参与讨论，促进学生知识体系的构建，鼓励学生形成和完善自己的观点。有效运用课堂提问，真正实现有效教学，促进学生全面发展。