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摘 要：我国长久以来坚持不懈地抓着英语教学，却落了个学生“有口难言，有手难书”的局面。而作为站在英语教学第一线的小学教师，又该如何帮助小学英语度过此“劫”呢？很多专家提出了采用“语篇教学”的方法来提高学生的综合语言运用能力。而笔者也誓将语篇教学进行到底，让孩子们能够摆脱长久以来“学英无用”的困境。所以本人采用了以下几种方式来尝试语篇教学：融——将单词“融”于具体语篇的语境中;汇——将句型的意义“汇”集到语篇的具体意境中;贯—— 一个“主題”贯穿多种情境，将语篇教学进行到底。只有“融、汇、贯”才能达到一个“通” ——“理解并运用”的地步。
关键词：语篇教学;单词教学;对话教学;语段教学;融、汇、贯、通
2l世纪将是国际竞争更加激烈的时代，各国相互竞争的特点是“在竞争中交际，在交际中竞争”。面对国际交际与竞争的日益频繁，掌握作为世界交际语言之一的英语至关重要。随着英语在国际上的重要性日益增强，提高孩子英语水平的呼喊声一浪高过一浪，短短数年英语教学几乎风靡整个华夏大地，深受教育部门的重视。但是，纵观我国长久以来的英语教学，虽已开展多年，却始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行自由交流。由此可见，中国学生英语运用能力相当之差。那么，到底是何种原因导致学生的英语综合运用能力低下的呢？本人认为，应试教育下单一孤立的单词教学和机械枯燥的句型训练是造成学生语用能力低下的“罪魁祸首”。如若继续以这样的方式去教授英语，那么，学生“有口难言，有手难书”的命运将在劫难逃。而作为站在英语教学第一线的小学教师，又该如何帮小学英语度过此“劫”呢？这确实是较为纠结的问题。
针对此问题，很多专家提出了采用“语篇教学”的方法来提高学生的综合语言运用能力。何谓语篇教学？很多教师对此有着片面的理解，都将语篇教学理解成了阅读教学，其实不然。所谓语篇教学，McCarthy和Carter（1994）renwei认为：语言既语篇，是使用中的语言。词汇、句子的呈现需要在典型的语篇中进行，这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。郑文老师在《小学英语语篇教学拓展百例》一书中提到：“语篇教学”的核心思想在于课堂教学中创设语境，激发学生情感，培养学生语用，给学生以语言思维和语言表现的空间。也就是说，语篇为我们的教学提供了语言环境，创设了一个具体的情境，无论单词教学还是句型教学，甚至是语段的教学，都应将它们融汇于一定的语境中，让学生们从具体的情境中去感知、去体会、去理解单词或句型的具体运用和具体意义。只有理解了，才能更好地掌握并加以运用。因为，语境是语言赖以生存的环境，没有了语境，语言就失去了生命力。
到底该如何将语篇教学更好的应用于小学英语教学当中呢？本人对于采用了以下一些尝试：
一、融——将单词“融”于具体语篇的语境中
众所周知，曾经或者现在的单词教学，为了吸引学生的兴趣，以便能更好的掌握单词，教师们采用了很多新颖的游戏。是的，也许学生们很开心并且很好的记牢了单词。但是，发现没有？再多游戏的运用，我们学生的英语始终突破不了那个瓶颈，始终无法将所学的单词或句型自如地运用到平常的生活中。所以说，那只是纯粹的单词独立教学。教师们把单词独立起来，或者学生们千篇一律地只会照搬或模仿课本中那一句或者两句重点句型，几乎不需要思考，傻傻地将单词套进去就行了。我想这就是很多专家说我们小学英语“华而不实”的原因吧。这也是我们小学生英语运用能力低下的一个重大缘由吧。
我们现在使用的教材为人教版的小学英语教材，这套教材的编写编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的任务，即话题——功能——结构-任务，从视听入手，注重学生的语言运用能力训练。其倡导的是“词不离句，句不离章”的理念。所以在以后单词教学课上，我要求学生们与所学的句型相互结合，然后放到具体的语篇中，让他们的含义真正的与语篇中的语境相融合。只有这样，学生才能更好理解，理解了才能更好地加以运用。比如教授四年级下册Unit 3 Part A 第一课时，我就采用了语篇教学。具体教学步骤如下：
【教学实例】
Step1 Warm up
播放歌曲《Colour song》（为后面颜色的运用做铺垫）
Step2 Presentation
卡片呈现新词，如T—shirt.
T：What’s this in English？ It’s a T—shirt.（教授新词，学生跟读。）
What colour is it？
S：It’s yellow.（这一句型，三年级就学了，所以学生会回答，没难度。）
T：Yes. It’s a yellow T—shirt. But I like the red T—shirt.
What about you？
S1：I like the purple T—shirt.
S2：I like the orange T—shirt.（同样的方式教授其他几个新词：jacket，shirt，skirt，dress，sweater.）
Step3 Practice
游戏：领养宠物，为宠物穿衣
（屏幕左边展示一些小动物，右边展示一些本课时所学的服装。）
教师先让学生们说说看他们喜欢什么小动物。
T：What animal do you like？
（学生各自回答自己喜爱的小动物。然后教师示范游戏的操作程序。）
I like the pig.（猪那里鼠标点击一下）接着说 with a pink dress.（pink dress那里点击一下，衣服就穿到猪的身上了。这个就是“为宠物穿衣”环节，要运用句型 I like the _________ with a ________ _________ .） 教师示范完了以后，请学生们上去领养一只宠物，并为其穿上衣服。
（这个环节是让很多孩子都跃跃欲试的。领养小宠物，小孩子都喜欢。）
等画面上的所有小动物都穿上衣服以后，教师再点击画面，出示一只刺猬，问：What can he wear？ Can he wear a T—shirt？
I think it will be broken，（点击刺猬和T—shirt，然后发现T—shirt破了。教师用肢体或者手语表示“broken”为破裂的意思。）What can he wear？
Let’s listen to the tape. Duo La A Meng（哆啦a梦）can tell you.
Step4 结合语篇，让学生学会运用。
听录音，带着问题What can the hedgehog wear？
最后大家朗读，并分小组将它表演出来。
（这里真正将孩子们带进了一个故事中，故事就是语篇，而这一语篇给我们所学的内容给出了特定的语境，带有童趣的色彩。孩子们在自己感兴趣的小偶像或者搞笑的故事情节中不知不觉就能学到知识，并学会了运用。）
本节课主要是围绕“动物”和“服装”两个话题展开，通过两个话题相结合创设各种贴近生活的语言情景，复习巩固旧知，并在以前知识的基础上循序渐进，逐渐深入，加以拓展。努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活。通过现在小朋友对宠物的热爱以及时下所流行的宠物服装热，把所有的知识点用句型“I like the ______ with a ______ _______”句型串联并融合在一起，然后一起放到符合学生心理的小短文中，坚持“句不离词，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习、自主运用的能力
二、汇——将句型的意义“汇”集到语篇的具体意境中
在现行的小学英语教材中，对话占有很大的篇幅，其教学目的主要是培养学生的语言运用能力。在实际教学中，很多老师都采用这样的方法：1.照搬教材，在课堂上先让学生听录音或听教师朗读，接着让他们分角色朗读，最后教师解释。2.实践形式单一。大多只要求学生学会朗读背诵课文。3.课堂上只重视那重点句型，范围狭窄，学生很少有语言的拓展与实际环境的运用。Wessels（1987）指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。” 那么如何将句型汇合于具体语篇的真实意境中呢？本人认为应在先让学生对所学句型有些了解的基础上，再加以强调、深化，会更容易巩固，并更使人容易记住不忘。
成功的教学手段不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还可以使得教学内容更加丰富，教学环境更加贴近真实，教学形式更加生动活泼，从而达到英语教学的最佳效果，使我们的孩子真的可以自由自在地运用英语。
三、贯—— 一个“主题”贯穿多种情境，将语篇教学进行到底
小学英语PEP教材中有很大一部分内容为read and write，而此教材的编排基本是第一课时为单词，第二课时为对话，第三课时才是阅读教学。所以，通过前面课时单词以及句型的教授以后，很多教师对最后一个课时都不加以重视。因为read and write部分的内容在前面单词和句型训练的基础上，已经显得较为容易了，所以大多数教师都是简单的将几个重点句型或者几个生词列出来，教授一下，就认为是大功告成了，以为学生会读了，然后剩下的事情就是学生将那话背熟就OK了。其实，这样做的方法，只是让学生认识单词，但是学生会运用了吗？显然不会，否则人家怎么会对中国英语教学做出如此评价？所以在语段教学的时候，我采用了多种语篇相互结合，给学生提供不同的语境。让学生从不同的语境中去感受单词、语句的甚至是语段的含义。
比如，在教学PEP教材五年级下册Unit 6 Part B部分的最后一个课时时，由于是现在进行时态的学习，而五年级整册书当中有3个单元讲述的是现在进行时态。所以此课时与复习课有异曲同工之处;但是现在进行时，对于学生来说会读容易，理解就相对来说较难了，而难就难在时间的把握上。因此，如何给学生创造一个正确的时间环境，是现在进行时态的重中之重。而课本中的对话内容相对来说很容易，基本上的单词应该会读。关键在于如何让他们理解，如何让他们在理解的基础上有所拓展，有所体会，有所运用。
语篇教学是小学英语教学中，提高学生综合语言运用能力的有效途径。所以，我们若能将单词教学“融”于具体语篇的语境中，将句型的意义“汇”集到语篇的具体意境中，将语篇“贯”穿于语篇当中，便能达到事半功倍的效果。那么，达到“融会贯通”的“通”——理解并运用的地步就指日可待了。只要我们坚持不懈的将“语篇教学”进行到底，学生“有口难言，有手难书”的命运和长久以来“学英无用”的困境便能迎刃而解了。
参考文献：
[1]张莺，付丽萍，小学英语教学法[M]，長春，东北师范大学出版社，2000.
[2]Brown，H.Douglas.Teaehingbyprineiples，外语教学与研究出版社，2000.
[3]王笃勤，小学英语教学法——导学[M]，北京，中央广播电视大学出版社，2003.
[4]林娴，《小学英语课堂教学拓展例谈》，《教学月刊》小学版-综合，2011.1—2.
[5]应天栋.《基于语篇情境的单词情境》，《教学愈看》小学版-综合，2011.1—2.
（浙江省义乌市黄杨梅小学）
关键词：语篇教学;单词教学;对话教学;语段教学;融、汇、贯、通
2l世纪将是国际竞争更加激烈的时代，各国相互竞争的特点是“在竞争中交际，在交际中竞争”。面对国际交际与竞争的日益频繁，掌握作为世界交际语言之一的英语至关重要。随着英语在国际上的重要性日益增强，提高孩子英语水平的呼喊声一浪高过一浪，短短数年英语教学几乎风靡整个华夏大地，深受教育部门的重视。但是，纵观我国长久以来的英语教学，虽已开展多年，却始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行自由交流。由此可见，中国学生英语运用能力相当之差。那么，到底是何种原因导致学生的英语综合运用能力低下的呢？本人认为，应试教育下单一孤立的单词教学和机械枯燥的句型训练是造成学生语用能力低下的“罪魁祸首”。如若继续以这样的方式去教授英语，那么，学生“有口难言，有手难书”的命运将在劫难逃。而作为站在英语教学第一线的小学教师，又该如何帮小学英语度过此“劫”呢？这确实是较为纠结的问题。
针对此问题，很多专家提出了采用“语篇教学”的方法来提高学生的综合语言运用能力。何谓语篇教学？很多教师对此有着片面的理解，都将语篇教学理解成了阅读教学，其实不然。所谓语篇教学，McCarthy和Carter（1994）renwei认为：语言既语篇，是使用中的语言。词汇、句子的呈现需要在典型的语篇中进行，这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。郑文老师在《小学英语语篇教学拓展百例》一书中提到：“语篇教学”的核心思想在于课堂教学中创设语境，激发学生情感，培养学生语用，给学生以语言思维和语言表现的空间。也就是说，语篇为我们的教学提供了语言环境，创设了一个具体的情境，无论单词教学还是句型教学，甚至是语段的教学，都应将它们融汇于一定的语境中，让学生们从具体的情境中去感知、去体会、去理解单词或句型的具体运用和具体意义。只有理解了，才能更好地掌握并加以运用。因为，语境是语言赖以生存的环境，没有了语境，语言就失去了生命力。
到底该如何将语篇教学更好的应用于小学英语教学当中呢？本人对于采用了以下一些尝试：
一、融——将单词“融”于具体语篇的语境中
众所周知，曾经或者现在的单词教学，为了吸引学生的兴趣，以便能更好的掌握单词，教师们采用了很多新颖的游戏。是的，也许学生们很开心并且很好的记牢了单词。但是，发现没有？再多游戏的运用，我们学生的英语始终突破不了那个瓶颈，始终无法将所学的单词或句型自如地运用到平常的生活中。所以说，那只是纯粹的单词独立教学。教师们把单词独立起来，或者学生们千篇一律地只会照搬或模仿课本中那一句或者两句重点句型，几乎不需要思考，傻傻地将单词套进去就行了。我想这就是很多专家说我们小学英语“华而不实”的原因吧。这也是我们小学生英语运用能力低下的一个重大缘由吧。
我们现在使用的教材为人教版的小学英语教材，这套教材的编写编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的任务，即话题——功能——结构-任务，从视听入手，注重学生的语言运用能力训练。其倡导的是“词不离句，句不离章”的理念。所以在以后单词教学课上，我要求学生们与所学的句型相互结合，然后放到具体的语篇中，让他们的含义真正的与语篇中的语境相融合。只有这样，学生才能更好理解，理解了才能更好地加以运用。比如教授四年级下册Unit 3 Part A 第一课时，我就采用了语篇教学。具体教学步骤如下：
【教学实例】
Step1 Warm up
播放歌曲《Colour song》（为后面颜色的运用做铺垫）
Step2 Presentation
卡片呈现新词，如T—shirt.
T：What’s this in English？ It’s a T—shirt.（教授新词，学生跟读。）
What colour is it？
S：It’s yellow.（这一句型，三年级就学了，所以学生会回答，没难度。）
T：Yes. It’s a yellow T—shirt. But I like the red T—shirt.
What about you？
S1：I like the purple T—shirt.
S2：I like the orange T—shirt.（同样的方式教授其他几个新词：jacket，shirt，skirt，dress，sweater.）
Step3 Practice
游戏：领养宠物，为宠物穿衣
（屏幕左边展示一些小动物，右边展示一些本课时所学的服装。）
教师先让学生们说说看他们喜欢什么小动物。
T：What animal do you like？
（学生各自回答自己喜爱的小动物。然后教师示范游戏的操作程序。）
I like the pig.（猪那里鼠标点击一下）接着说 with a pink dress.（pink dress那里点击一下，衣服就穿到猪的身上了。这个就是“为宠物穿衣”环节，要运用句型 I like the _________ with a ________ _________ .） 教师示范完了以后，请学生们上去领养一只宠物，并为其穿上衣服。
（这个环节是让很多孩子都跃跃欲试的。领养小宠物，小孩子都喜欢。）
等画面上的所有小动物都穿上衣服以后，教师再点击画面，出示一只刺猬，问：What can he wear？ Can he wear a T—shirt？
I think it will be broken，（点击刺猬和T—shirt，然后发现T—shirt破了。教师用肢体或者手语表示“broken”为破裂的意思。）What can he wear？
Let’s listen to the tape. Duo La A Meng（哆啦a梦）can tell you.
Step4 结合语篇，让学生学会运用。
听录音，带着问题What can the hedgehog wear？
最后大家朗读，并分小组将它表演出来。
（这里真正将孩子们带进了一个故事中，故事就是语篇，而这一语篇给我们所学的内容给出了特定的语境，带有童趣的色彩。孩子们在自己感兴趣的小偶像或者搞笑的故事情节中不知不觉就能学到知识，并学会了运用。）
本节课主要是围绕“动物”和“服装”两个话题展开，通过两个话题相结合创设各种贴近生活的语言情景，复习巩固旧知，并在以前知识的基础上循序渐进，逐渐深入，加以拓展。努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活。通过现在小朋友对宠物的热爱以及时下所流行的宠物服装热，把所有的知识点用句型“I like the ______ with a ______ _______”句型串联并融合在一起，然后一起放到符合学生心理的小短文中，坚持“句不离词，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习、自主运用的能力
二、汇——将句型的意义“汇”集到语篇的具体意境中
在现行的小学英语教材中，对话占有很大的篇幅，其教学目的主要是培养学生的语言运用能力。在实际教学中，很多老师都采用这样的方法：1.照搬教材，在课堂上先让学生听录音或听教师朗读，接着让他们分角色朗读，最后教师解释。2.实践形式单一。大多只要求学生学会朗读背诵课文。3.课堂上只重视那重点句型，范围狭窄，学生很少有语言的拓展与实际环境的运用。Wessels（1987）指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。” 那么如何将句型汇合于具体语篇的真实意境中呢？本人认为应在先让学生对所学句型有些了解的基础上，再加以强调、深化，会更容易巩固，并更使人容易记住不忘。
成功的教学手段不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还可以使得教学内容更加丰富，教学环境更加贴近真实，教学形式更加生动活泼，从而达到英语教学的最佳效果，使我们的孩子真的可以自由自在地运用英语。
三、贯—— 一个“主题”贯穿多种情境，将语篇教学进行到底
小学英语PEP教材中有很大一部分内容为read and write，而此教材的编排基本是第一课时为单词，第二课时为对话，第三课时才是阅读教学。所以，通过前面课时单词以及句型的教授以后，很多教师对最后一个课时都不加以重视。因为read and write部分的内容在前面单词和句型训练的基础上，已经显得较为容易了，所以大多数教师都是简单的将几个重点句型或者几个生词列出来，教授一下，就认为是大功告成了，以为学生会读了，然后剩下的事情就是学生将那话背熟就OK了。其实，这样做的方法，只是让学生认识单词，但是学生会运用了吗？显然不会，否则人家怎么会对中国英语教学做出如此评价？所以在语段教学的时候，我采用了多种语篇相互结合，给学生提供不同的语境。让学生从不同的语境中去感受单词、语句的甚至是语段的含义。
比如，在教学PEP教材五年级下册Unit 6 Part B部分的最后一个课时时，由于是现在进行时态的学习，而五年级整册书当中有3个单元讲述的是现在进行时态。所以此课时与复习课有异曲同工之处;但是现在进行时，对于学生来说会读容易，理解就相对来说较难了，而难就难在时间的把握上。因此，如何给学生创造一个正确的时间环境，是现在进行时态的重中之重。而课本中的对话内容相对来说很容易，基本上的单词应该会读。关键在于如何让他们理解，如何让他们在理解的基础上有所拓展，有所体会，有所运用。
语篇教学是小学英语教学中，提高学生综合语言运用能力的有效途径。所以，我们若能将单词教学“融”于具体语篇的语境中，将句型的意义“汇”集到语篇的具体意境中，将语篇“贯”穿于语篇当中，便能达到事半功倍的效果。那么，达到“融会贯通”的“通”——理解并运用的地步就指日可待了。只要我们坚持不懈的将“语篇教学”进行到底，学生“有口难言，有手难书”的命运和长久以来“学英无用”的困境便能迎刃而解了。
参考文献：
[1]张莺，付丽萍，小学英语教学法[M]，長春，东北师范大学出版社，2000.
[2]Brown，H.Douglas.Teaehingbyprineiples，外语教学与研究出版社，2000.
[3]王笃勤，小学英语教学法——导学[M]，北京，中央广播电视大学出版社，2003.
[4]林娴，《小学英语课堂教学拓展例谈》，《教学月刊》小学版-综合，2011.1—2.
[5]应天栋.《基于语篇情境的单词情境》，《教学愈看》小学版-综合，2011.1—2.
（浙江省义乌市黄杨梅小学）