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摘 要：本文主要探讨了面向零起点法语专业学生的专业基础课《综合法语》教学中的互动模式问题，通过诱导归纳式提问、即兴提问、课堂小组讨论、角色扮演、利用网络多媒体资源等方式，在师生、生生的交互影响中，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
关键词：综合法语；互动模式；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0068-02
引言
语言的学习必须从人与人之间的开口交流开始。由于学生在课外大多缺少语言环境，学生的言语机会往往存在于课堂之上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。综合法语课程作为法语专业学生的专业基础必修课，系统地涵盖了该学科基本词汇和语法点，其教学内容和教学结构决定了对教师有很高的备课和讲授要求。在实际教学中，往往正是由于繁重的教学任务，容易忽略互动教学，教学模式以教师讲授为主，使得法语专业学生在大部分课堂时间处于被动接受的客体地位。然而，教学本身就是“教”与“学”的双边活动，只有充分发挥学生的主动参与性，才能调动起学生的对知识的兴趣。互动教学的方式，教师不在是中心，学生变成了学习的主体，这种教学方法，提高了学生的学习兴趣，让学生最大限度地获取知识与提高技能。
一、什么是互动教学
“互”的汉字结构就像两个手握在一起，正如互在汉字字义里也包含着双方的意义。也就是说，互动必须有两方，单方不构成互动。其次，互动的概念中还要动，也就是说如果双方是静止的则不构成互动。从形式上看，互动的最基本形式，就是双方之间，一方向另一方发出信号或行动，另一方对此给出相应反馈的过程。这个反馈可以是信号回应，也可以是行动回应。这是最简单最基本的一次互动回合。复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断的给予反馈，产生多个回合的信息或行动的交流回合的过程。
而“互动教学”模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
二、互动教学的前提：建立民主平等和谐的师生关系
确立学生的主体地位，建立民主平等和谐的师生关系是开展好互动教学的前提和基础。
建立民主平等和谐的师生关系，首先，教师应转变观念，摒弃“师道尊严”等陈朽的思想束缚，决不可高高在上，处处摆出一副“我是老师”的架式（焦旸，2009：93）。同时，作为青年教师，应主动接触和亲近学生，体察同学们的所思所想，及时帮助他们确立正确的学习目标；应抱有“教学相长”的心态，尊重学生，善于从学生中汲取知识，进而提高自己的教学水平。
其次，要想建立和谐的师生关系，对每一位学生都要民主平等地对待，是建立和谐师生关系的前提。无论学生学习成绩的好与坏，作为教师一定要一视同仁，如果老师只关心表现优秀的学生，而对学习差的学生漠不关心，就会对学生的自尊心受到伤害，从而影响学生的身心健康，也会使整个教学活动受到不利影响。
亲其师，信其道。良好的师生关系是教学互动的前提。教师只有民主平等地对待每一位学生，才能在互动教学中发挥引导者的作用，逐步确立学生的主体地位，使得互动教学顺利有效地进行。
三、互动教学的模式
面对零起点的法语专业学习者，《综合法语》的教学内容主要分为以下几个部分：语音、课堂口语活动、语法、听力等等。下面将就着重就语音教学及课堂活动教学板块具体探讨相应的互动教学模式。
（一）语音教学互动：诱导归纳式提问+利用网络多媒体资源
面对这些零起点的法语专业学生，语言是法语专业学习的基础，也是掌握口语的基础。但是，目前广泛用于《综合法语》教学的原版教材如《Alter ego》恰恰缺少语音方面的教学内容。于是，凡是引用国外原版教材的全国各法语专业，几乎毫无例外地要补上“语音课”。这个过程一般持续26-30个课时左右，占据大一年级上学期《综合法语》总课时量的五分之一。因此，作为大一新生入校接触法语的第一项教学内容，做好互动教学，激发学生的学习热情显得尤为重要。
以下是笔者在语音教学中设计的教学实例：
例一：一般语音教学的第一堂课即为法语26个字母，适当地利用互动教学，往往可以达到事半功倍的效果，具体步骤如下为：
1.观察提问。事先将26个字母利用多媒体课件打在屏幕上（另可以在字母后插入其发音），这时可以向学生提问：法语字母特点？与英文字母书写及顺序是否一致？
2.发音示范，学生跟读。在发现与英语字母的相似性后，学生会很好奇法文字母的发音，于是接下来可以逐个做发音示范。朗读每个字母后注意停顿，给学生留足时间跟读和感受。
3.学生发音练习。这个环节需要在教师指导下，请每个学生拼读，以学生拼读为主，教师纠正为辅。
4.字母歌巩固。最后可以借助网络上的法语字母歌，重复播放，教师带领学生一起跟唱。熟练后，可请学生独唱。
由此可以看出，语音阶段的互动模式特点为以引导学生开口发音为主，教师带读纠音为辅，教师借助多媒体、网络资源等手段，通过诱导归纳式提问，可有效提高与学生互动的趣味性，使学生在掌握语音知识的同时，奠定了对这门陌生语言的兴趣基础。
（二）课堂活动教学互动：课堂小组讨论+角色扮演+即兴提问
语言课堂离不开课堂口语活动的组织。互动形式与内容的创新及多样化直接影响到学生参与的积极性。《综合法语》教学亦是如此。作为目前大部分法语高校使用的原版教材《Alter ego》，前两册的教材中包含着大量的人为设置的情境，并以此为主要手段增强学生交际能力。下面，笔者将举例说明如何利用教材的编写特点设置课堂活动互动。 例二：《Alter ego》第二单元某课主题情景为单身派对（Toujours célibataire），其主要目的在于使学生掌握如何在一个单身派对的场景中自我介绍并表达择友观点。因此，在学生熟练掌握本主题相关词汇和语法基础的前提下，可以模仿当下电视节目中流行的“非诚勿扰”的形式，进行角色扮演，具体可按如下步骤进行：
1.提前一周布置学生分组讨论，如某班共26人，其中男生6人，可将男生分为一组，其它女生分为4组。如男生可准备自我介绍视频拍摄，女生可准备提问发言提纲。
2.活动当天，由教师主持，男生逐个走上讲台，用法语自我介绍并介绍理想女生或朋友的类型。
3.每个男生介绍完毕，教师引导台下学生即兴提问或发言。
该教学活动的互动模式特点在于既有学生小组讨论，又有全班整体情景化背景下的即兴提问。在师生之间、在生生之间的互动中，学生完全成为课堂的主体。真实情境在教学过程当中起到了一个触发器（déclencheur）的作用，是学生门进行主动学习的推动力；它激励了学习者，使得他们能够参与到教学互动中来，从而真正地去运用他们所获得的知识。因为学习语言就像是在生活中一样，学生们变得有话可谈，有话可说。每个词语、每个句型都以一种表达的必要而出现，并非是教师单一地讲授，具有强烈的功能性。另一方面，《综合法语》课时量多，教学任务重，学生很容易产生畏难和厌学情绪。赋予教学活动一定的游戏性和创造性，寓教于乐，使得学生充分体会学习可以是一种快乐，激发学生对《综合法语》课程本身的兴趣。
结语
《综合法语》课程中的互动法语教学不仅仅可以运用在语音、课堂活动教学领域，还可拓展至听力、语法、词汇甚至练习讲解的过程中。借助课堂小组讨论、归纳诱导式提问、即兴提问、角色扮演、网络及多媒体资源等手段，通过师生、生生的互动，及时反馈和交流教学信息，产生教学共振，使教学内容多、任务重的《综合法语》课堂生动起来。总之，互动教学只是一种教学手段，其最终目的是为了确立学生在语言学习中的主体地位，激发学生学习兴趣，从而更有效更深刻地掌握教学内容。
当前，对法语教学改革的呼声和尝试在外语界持续不断，传统的教学模式的对于外语学科的弊端已众所周知。在此背景下，法语教师应大胆尝试互动教学及其他先进教学理念和方法，将本土法语专业学生培养成为新型国际化人才。
（作者单位：江汉大学外国语学院）
参考文献：
[1]焦旸.浅析如何在教学活动中确立学生的主体地位-构建法语教学自主学习模式与实践[J].吉林华侨外国语学院学报，2009，（1）.
[2]周力.全方位、多角度的法语教学互动模式探讨[J].法国研究，2010，（2）.
[3]李鸿雁.互动式英语教学的意义与方法[J].中国科教创新导刊，2010，（28）.
关键词：综合法语；互动模式；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0068-02
引言
语言的学习必须从人与人之间的开口交流开始。由于学生在课外大多缺少语言环境，学生的言语机会往往存在于课堂之上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。综合法语课程作为法语专业学生的专业基础必修课，系统地涵盖了该学科基本词汇和语法点，其教学内容和教学结构决定了对教师有很高的备课和讲授要求。在实际教学中，往往正是由于繁重的教学任务，容易忽略互动教学，教学模式以教师讲授为主，使得法语专业学生在大部分课堂时间处于被动接受的客体地位。然而，教学本身就是“教”与“学”的双边活动，只有充分发挥学生的主动参与性，才能调动起学生的对知识的兴趣。互动教学的方式，教师不在是中心，学生变成了学习的主体，这种教学方法，提高了学生的学习兴趣，让学生最大限度地获取知识与提高技能。
一、什么是互动教学
“互”的汉字结构就像两个手握在一起，正如互在汉字字义里也包含着双方的意义。也就是说，互动必须有两方，单方不构成互动。其次，互动的概念中还要动，也就是说如果双方是静止的则不构成互动。从形式上看，互动的最基本形式，就是双方之间，一方向另一方发出信号或行动，另一方对此给出相应反馈的过程。这个反馈可以是信号回应，也可以是行动回应。这是最简单最基本的一次互动回合。复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断的给予反馈，产生多个回合的信息或行动的交流回合的过程。
而“互动教学”模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
二、互动教学的前提：建立民主平等和谐的师生关系
确立学生的主体地位，建立民主平等和谐的师生关系是开展好互动教学的前提和基础。
建立民主平等和谐的师生关系，首先，教师应转变观念，摒弃“师道尊严”等陈朽的思想束缚，决不可高高在上，处处摆出一副“我是老师”的架式（焦旸，2009：93）。同时，作为青年教师，应主动接触和亲近学生，体察同学们的所思所想，及时帮助他们确立正确的学习目标；应抱有“教学相长”的心态，尊重学生，善于从学生中汲取知识，进而提高自己的教学水平。
其次，要想建立和谐的师生关系，对每一位学生都要民主平等地对待，是建立和谐师生关系的前提。无论学生学习成绩的好与坏，作为教师一定要一视同仁，如果老师只关心表现优秀的学生，而对学习差的学生漠不关心，就会对学生的自尊心受到伤害，从而影响学生的身心健康，也会使整个教学活动受到不利影响。
亲其师，信其道。良好的师生关系是教学互动的前提。教师只有民主平等地对待每一位学生，才能在互动教学中发挥引导者的作用，逐步确立学生的主体地位，使得互动教学顺利有效地进行。
三、互动教学的模式
面对零起点的法语专业学习者，《综合法语》的教学内容主要分为以下几个部分：语音、课堂口语活动、语法、听力等等。下面将就着重就语音教学及课堂活动教学板块具体探讨相应的互动教学模式。
（一）语音教学互动：诱导归纳式提问+利用网络多媒体资源
面对这些零起点的法语专业学生，语言是法语专业学习的基础，也是掌握口语的基础。但是，目前广泛用于《综合法语》教学的原版教材如《Alter ego》恰恰缺少语音方面的教学内容。于是，凡是引用国外原版教材的全国各法语专业，几乎毫无例外地要补上“语音课”。这个过程一般持续26-30个课时左右，占据大一年级上学期《综合法语》总课时量的五分之一。因此，作为大一新生入校接触法语的第一项教学内容，做好互动教学，激发学生的学习热情显得尤为重要。
以下是笔者在语音教学中设计的教学实例：
例一：一般语音教学的第一堂课即为法语26个字母，适当地利用互动教学，往往可以达到事半功倍的效果，具体步骤如下为：
1.观察提问。事先将26个字母利用多媒体课件打在屏幕上（另可以在字母后插入其发音），这时可以向学生提问：法语字母特点？与英文字母书写及顺序是否一致？
2.发音示范，学生跟读。在发现与英语字母的相似性后，学生会很好奇法文字母的发音，于是接下来可以逐个做发音示范。朗读每个字母后注意停顿，给学生留足时间跟读和感受。
3.学生发音练习。这个环节需要在教师指导下，请每个学生拼读，以学生拼读为主，教师纠正为辅。
4.字母歌巩固。最后可以借助网络上的法语字母歌，重复播放，教师带领学生一起跟唱。熟练后，可请学生独唱。
由此可以看出，语音阶段的互动模式特点为以引导学生开口发音为主，教师带读纠音为辅，教师借助多媒体、网络资源等手段，通过诱导归纳式提问，可有效提高与学生互动的趣味性，使学生在掌握语音知识的同时，奠定了对这门陌生语言的兴趣基础。
（二）课堂活动教学互动：课堂小组讨论+角色扮演+即兴提问
语言课堂离不开课堂口语活动的组织。互动形式与内容的创新及多样化直接影响到学生参与的积极性。《综合法语》教学亦是如此。作为目前大部分法语高校使用的原版教材《Alter ego》，前两册的教材中包含着大量的人为设置的情境，并以此为主要手段增强学生交际能力。下面，笔者将举例说明如何利用教材的编写特点设置课堂活动互动。 例二：《Alter ego》第二单元某课主题情景为单身派对（Toujours célibataire），其主要目的在于使学生掌握如何在一个单身派对的场景中自我介绍并表达择友观点。因此，在学生熟练掌握本主题相关词汇和语法基础的前提下，可以模仿当下电视节目中流行的“非诚勿扰”的形式，进行角色扮演，具体可按如下步骤进行：
1.提前一周布置学生分组讨论，如某班共26人，其中男生6人，可将男生分为一组，其它女生分为4组。如男生可准备自我介绍视频拍摄，女生可准备提问发言提纲。
2.活动当天，由教师主持，男生逐个走上讲台，用法语自我介绍并介绍理想女生或朋友的类型。
3.每个男生介绍完毕，教师引导台下学生即兴提问或发言。
该教学活动的互动模式特点在于既有学生小组讨论，又有全班整体情景化背景下的即兴提问。在师生之间、在生生之间的互动中，学生完全成为课堂的主体。真实情境在教学过程当中起到了一个触发器（déclencheur）的作用，是学生门进行主动学习的推动力；它激励了学习者，使得他们能够参与到教学互动中来，从而真正地去运用他们所获得的知识。因为学习语言就像是在生活中一样，学生们变得有话可谈，有话可说。每个词语、每个句型都以一种表达的必要而出现，并非是教师单一地讲授，具有强烈的功能性。另一方面，《综合法语》课时量多，教学任务重，学生很容易产生畏难和厌学情绪。赋予教学活动一定的游戏性和创造性，寓教于乐，使得学生充分体会学习可以是一种快乐，激发学生对《综合法语》课程本身的兴趣。
结语
《综合法语》课程中的互动法语教学不仅仅可以运用在语音、课堂活动教学领域，还可拓展至听力、语法、词汇甚至练习讲解的过程中。借助课堂小组讨论、归纳诱导式提问、即兴提问、角色扮演、网络及多媒体资源等手段，通过师生、生生的互动，及时反馈和交流教学信息，产生教学共振，使教学内容多、任务重的《综合法语》课堂生动起来。总之，互动教学只是一种教学手段，其最终目的是为了确立学生在语言学习中的主体地位，激发学生学习兴趣，从而更有效更深刻地掌握教学内容。
当前，对法语教学改革的呼声和尝试在外语界持续不断，传统的教学模式的对于外语学科的弊端已众所周知。在此背景下，法语教师应大胆尝试互动教学及其他先进教学理念和方法，将本土法语专业学生培养成为新型国际化人才。
（作者单位：江汉大学外国语学院）
参考文献：
[1]焦旸.浅析如何在教学活动中确立学生的主体地位-构建法语教学自主学习模式与实践[J].吉林华侨外国语学院学报，2009，（1）.
[2]周力.全方位、多角度的法语教学互动模式探讨[J].法国研究，2010，（2）.
[3]李鸿雁.互动式英语教学的意义与方法[J].中国科教创新导刊，2010，（28）.