步入中年级，学生开始写“正式”的作文，课程标准对这一学段也提出了新的要求：乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象；能写内容较具体的片段，40分钟完成不少于250字的习作。从以上要求可以看出，不管从写作内容还是字数，对学生都提出了更高的要求，这就需要我们要指导给学生一定的方法，使得他们做好从低年级到高年级的过渡。下面我就粗浅地谈几点我的看法：
　　一、认真观察生活中的点滴，增加孩子的生活经验
　　生活中的一切都应该是学生写作的好素材，必须学会去发现、去搜集，做生活的有心人。每天上学，只要留心一下，仔细观察，你会发现，道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路；路旁正在建造一幢幢小洋房；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事，这些都可以成为孩子们作文的素材。另外为了增加孩子的生活经验，多带孩子旅行也是很有必要的。透过旅行中的所见所闻，孩子慢慢学会用不同的角度去看世界。对于他们来说，接触到外面陌生的环境，总会兴奋又好奇，因此在旅途中有问不完的问题，特别是在在路上，孩子们总是不停的东张西望，沿路看風景对孩子来说就象去发现新大陆，大千世界，有写不尽的人、事、景、物比如看到紫色的花、小船上的渔夫、池塘里的鸭子，不知不觉中积累着生活的经验。生活经验多了，写作文的时候才有内容可写，并写出自己的真实感受。
　　二、教学中采用多种方法，让孩子“会写”
　　（1）利用好课文的空白点，进行多种形式的写作。在学完课文后，经常会出现两种课堂练笔，一是续写；二是假写。例如课文《小摄影师》是说一位少先队员很想给高尔基拍照，可是拍的时候才发现忘了带胶卷，而哭着离开的故事。学完课文后，让学生想象后来故事会怎么发展，学生有的说高尔基亲自去找小男孩；有的说小男孩后来拿了胶卷连忙赶来了……学生的这些续写，不仅进行了写作训练，同时也是进一步感受了文中人物的精神。假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。如教好《陶罐和铁罐》后，让学生假设陶罐在博物馆里听了很多人的赞赏后，变得骄傲了，而骄傲的陶罐又会发生故事呢？让学生进行假写。另外还假写了《丑小鸭又回到了家》、《来我家吧！卖火柴的小女孩》等许多文章及片段。总之，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的想象力、写作能力。
　　（2）利用课堂生成，碰撞出写作的火花。在课堂上常常会出现一些无法预料到的情况，而这些恰恰就是生成。有很多老师都怕课堂上出现生成而无法掌握，而我觉得课堂上正是因为了生成而异常的美丽，作文教学亦然如此。首先观念上要“喜欢”生成，然后是利用生成，而这就需要我们动点小脑筋了。例如我有一次上课时，突然传来了消防车的声音，因为好奇大部分的学生都把注意力放在了教室外，还有一些头都钻出窗户外想一睹究竟了。这位我看这时学生已经实在是无心继续上课了，于是就灵机一动，抓住了这个生成，先让学生来说“听到了什么——看到了什么”在学生说的基础上，引导学生说具体。然后再让学生想一想为什么会有消防车，是发生了什么事呢？有些学生说是着火了，有些学生说是有小孩子掉进大坑里了……这时候学生就打开了想象的大门，各种想法都来了。接下来趁胜追击，让学生说一说，消防车到了出事的地方以后会怎么做。最后，让学生把这节课上发生的、想到的事写一个小故事，学生们交上来的作文真是让老师们啧啧称赞，而这正是生成的功劳呀！
　　（3）坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。可写看到的、听到的、想到的，也可以写学后感受到的。自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，可以有一个自由表达的空间，也能够写出真是的事情。比如学校搞完一次大扫除，举行完一次活动等，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来。
　　三、精批细改，鼓励为先
　　批改作文对于老师是一项繁重的工作，想提高学生的作文水平，作文的批改是重要而又不可或缺环节。小学三年级学生刚刚接触作文，在作文批改中，我们尽量多给学生写一些激励性的评价，比如“这个词用的不错！”“写得太好了！”“你进步了，老师太高兴了！”等这些评语，会让学生觉得自己一直受到老师的关注，甚至老师都对他作出了肯定性的评价。同时，要对不同层次的学生给予不同的评价模式，特别是那些平时学习成绩不突出的学生，在作文批改时，要及时地发现他的进步，并在作文课上给予大力表扬，让他体验到其他学习较好的学生没法享受到的评价。这样不但保护了学生的自尊，而且提高他们的积极性。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”作文教学是一项任重道远的任务，在这条路上，我将不断探索，不断总结，不断反思，使我的学生作文水平不断提高，写出精彩的作文。