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摘 要：通过产学研培养研究生已成为国内人才培养的趋势，但对于不同高校而言，由于产学研项目的来源各自不同，因而培养途径也呈现出较大的差异。本文针对全国普通高等学校中的省属高校进行调研，研究分析在高校产学研项目有限的情况下，如何在导师的引领下开展一种新的以小项目为驱动的研究生培养模式。事实证明，在领导层给予足够重视，并投入精力进行规划的前提下，这种“小项目驱动”的培养模式同样能够通过项目研究工作的不断深入，获得研究生培养的成果，促进科研产出与学科建设的发展。
关键词：产学研； 项目驱动； 研究生培养； 学科建设
1 引言
20世纪90年代以来，研究生教育规模的扩张和研究生学位类型的多样化已成为全球性的趋势。随之而来出现了两个值得重视的趋向：一是研究生教育越来越多地被看作是一种战略资源，成为国家和超国家层面战略规划和政治决策关注的中心之一；二是随着研究生人数的增加和获得研究生学位动机的日趋多样化，攻读研究生学位不再仅仅是为了进入学术研究领域从事相关职业，而是越来越多地成为在非学术领域经济行业获得学术训练，增加职业发展的机会。目前，我国研究生教育发展迅速，研究生教育规模仅次于美国。与此同时，我国研究生教育结构也发生了显著的改变，从单一学术型向专业技术型、应用型等多种类型转变。在研究生规模不断扩大，研究生学位类型多样化的背景下，研究生培养模式日益多样化，“产学研联合培养研究生”在人才培养过程中所显示出来的优势和特点也日益突出。
产学研联合培养研究生是指把教育、科研和生产三种行为相结合，充分发挥高校、科研院所和企业等部门合作的优势，把研究生培养作为中心任务，科研活动和生产活动为研究生教学活动服务，但同时又保持科研和生产活动独立性的一种人才培养方式[1，2]。在国外，本科教育被视为通才教育，着重培养学生综合全面的知识结构，而真正体现科研水平，培养具有自主创新能力的高层次人才的是研究生教育，尤其是博士生教育。产学研联合培养研究生是培养创新型人才的有效途径之一。通过产学研联合可以为研究生提供一个直接面对实际工程问题和科学问题的机会，可以让研究生参与实际生产项目和具体科研活动，通过对生产、科研活动的参与可以加深研究生对专业内容的理解，培养研究生学习兴趣和热情，这不仅能提高研究生的动手能力和科研能力，而且能扩大研究生的知识面，开发研究生创造性思维。因此，根据高校的具体校情和现有资源，探索并大力推行产学研联合培养研究生的新模式对于全面提高研究生的自主创新能力、增强职业竞争能力、拓宽职业发展空间，具有积极的影响和深远的意义。
2 国内外研究现状分析
2007年美国研究生院联合会（GCS）的一份研究报告指出，美国之所以能够成为世界经济发展的引领者，在很大程度上归功于其出色的产学研联合培养研究生教育的建设和发展。随着时代的发展，产学研联合培养研究生的模式日益多样化，内容日益丰富。总结归纳起来，国外产学研联合培养研究生的主要模式和主要策略之一是以项目为依托联合培养研究生。这种模式主要以科研项目成果为媒介，把大学与企业联合在一起，充分利用各方优势，实现优势互补[3，4]。有的是政府部门为产学研联合设立科学基金，如美国政府设立的“国家科学基金”（NSF）所制定的合作计划课题和项目（如大学工业合作研究计划）等。有的是企业与大学共同提出研究课题和项目，由企业设立研究资金，双方提供研究人员共同成立科研攻关小组，研究出科研成果直接由企业进行工业化生产和经营。还有一些是企业根据自身需要和市场情况，提出科研课题和项目，在大学设立科学资金，由高校的教授和研究生负责攻关，这种联合往往是以经济合作为基础，大学根据企业的要求确定研究目标和主要技术经济指标，签订科研合同，制订具体的实施方案、预算、付款方式和验收标准，课题经费主要由企业提供，这种产学研合作教育模式也是国外大学普遍采用的模式。值得注意的是，这种合作方式比较灵活，合作项目可大可小，可以是一个单项的技术合作，技术难题解决了，双方的合作即终止，也可以是较全面的合作，签订长期合作合同，合作期间双方进行效益分成。自1975年以来，美国的大学就开始与企业开展此类形式的“合作教育”，共同培养研究生。斯坦福大学及其企业伙伴的“合作教育”模式，是最成功的典范之一。美国一些大企业，如IBM公司、英特尔公司、施乐公司等，均与大学联合培养研究生。我国以项目为依托培养研究生也是一种蓬勃发展的方式[5～7]，但在省属高校项目来源有限的情况下，如何利用省级创新基地平台与各类工程中心来联合拓宽项目来源，将完成实际项目和培养研究生作为共同目标是需要研究和探讨的问题[8～10]。
3 省属高校的小项目驱动培养模式
黑龙江大学已经被列为省部共建高校行列，与“985”和“211”高校不同，在学校的科研平台下源自政府的项目并不丰富。相比之下，同样位于黑龙江省的一些实力强大的工科院校，如哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学等，在政府产学研项目上占据着绝对的主导地位。此外，东北林业大学、东北农业大学、大庆石油学院等一批专业性强的高校也分分流一定比例的政府项目，这些因素使得黑龙江大学与当地合作的产学研项目数量十分有限。
尽管如此，黑龙江大学作为一所从文科发展起来的综合性大学，近年来深刻认识到发展理工科对提高学校整体水平的关键作用，从政策制定到资金投入，学校近几年给予的支持和力度都很大，从设备、环境、维护、人员多方面完善，已经具备了项目完成的一般条件。在这种研究环境下，产学研合作小项目（资金5万元以内）成为启动研究生培养和积累科研实力的来源。例如2008年立项的横向课题“某数据加密系统”，2009年立项的横向课题“数字扩频调制及解调解扩技术研究”，最大限度地通过小项目立项和结题为通信与信息系统、信号与信息处理、电路与系统等多个学科培养了研究生，在混沌特性测试与分析、加密算法及加密核理论设计、加密接口及硬件设计、加密系统驱动程序和应用程序设计等研究领域提高了研究生的实际研发能力。通过小项目立项与研发，取得了一系列高水平研究成果，促进了研究生培养与就业，推动了学科的发展。目前，黑龙江大学以小项目为驱动的研究生培养已经形成了以下培养模式： 强调立项意义，提高重视程度。强调立项的意义和社会价值，引起研究生对相关项目的重视。强调项目对研究生能力的提高和对就业的促进，充分调动研究生的主观能动性，使研究生有较大的精力投入到项目当中。同时，项目指导教师应该以身作则，在教学工作之余保证工作时数的前提下，以较大身心投入到项目当中。引导研究生正确看待项目驱动与成果产出的关系，即并不是注重课题的大小，而是看重课题对兴趣培养和能力提升的作用。
学科优势互补，细化项目流程。所谓的小项目虽然资金少，但并不代表项目简单易完成。如针对“某数据加密系统”这个项目在执行过程当中就要求按照各学科的研究优势细化，举例来说，电路与系统学科对混沌电路特性及测试进行研究，通信与信息系统学科开展加密算法及加密核理论研究，信号与信息处理学科开展加密接口及硬件设计、加密系统驱动程序和应用程序设计等研究，各学科发挥各自优势，从中提取理论问题和实际难题，使研究工作能够更加深入，推动多学科在本领域的研究实力。
更新教学计划，课程项目融合。为保证学生理论与实践不脱节，在研究生教学计划制定上应围绕产学研小项目的类型，进行专业课和选修课的设置。针对每年研究生完成项目的目标和内容的不同，对教学计划进行具体的修订，并定期进行更新，使研究生课程和其所完成的任务具有高度的统一性。导师与研究生通过项目边学边讨论，形成师生群体课题组，推进整个研发项目的进度。
跟踪项目进度，撰写学位论文。在产学研科研项目的基础上，确定研究的基本方向。通过课程学习、资料阅读、项目完成目标，鼓励学生的新思维、新发现和创新意识，对研究生创新立项进行支持。通过电子大赛的竞争与评比激励学生的创新思维、训练学生的实际才干，为完成科研项目奠定操作基础。通过“外”与“内”共同助力，通过项目将学位论文培养目标和学生兴趣相结合，达到与研究生学位论文有机统一的目标。
搭建项目平台，鼓励交流创新。本学院的研究生以学科各研究方向进行分布，作到设备、资源的共享。保证各学科相互交流的有效途径就是以完成项目为目标，通过学术交流、指导教师讨论、论文开题预答辩、交流研究信息、共同探讨难题等多种方式促使研究生互相支持与帮助，在这个过程中学科间共同完成小项目，相互配合、相互激励显得尤为重要。尤其是每个老师的例行讨论会中，尽量吸引不同研究方向研究生参与学习与讨论，促进研究思维的交叉和创新。
增强团队意识，培养合作能力。在完成产学研课题的时间里，通过项目相互合作，培养了各学科研究生的共同合作意识。同学们一起设计、编程、制作电路板、调试、外场安装与实验，发生问题集中精力的共同解决，一起体会调试、验收成功的喜悦。增强理工科学生相互配合团队作战的精神，为今后的工作合作意识的培养奠定基础。
4 总结
黑龙江大学作为省部共建高校，在政府项目数量有限的前提下，努力探索小项目驱动的产学研联合培养模式。2008年电子工程学院在产学研小项目驱动下，导师和研究生共同努力，完成横向课题并获得到合同单位的高度认可。在此驱动下，项目不断滚动，随着数据加密研究的深入，相关横向课题研究不断立项，横向合同额从小项目转为中小项目发展，并接轨与应用，向市场化发展。在小项目的推动下，完成相关成果被SCI＼EI检索学术论文70余篇，从项目中凝练出的科学问题获得国家自然科学基金2项，国家发明专利6项，黑龙江省科技二等奖1项，黑龙江省高校1等奖1项，取得了可喜的科研成果。
另一方面，该研究方向的深入和成果的产出，也推动着学科和专业建设的快速发展。电子信息工程专业被评为省级重点专业，通信工程专业被评为校级重点专业，信息与通信工程学科被评为校级重点学科， 并在学院微电子学与固体电子学博士点设立研究方向开始培养博士研究生。博士研究生理论来自于产学研项目中的实际理论问题，硕士研究生多开展横向课题研究，博士研究生与硕士研究生相互促进，在专业领域的研究更加深入。
在小项目驱动下，研究生培养硕果累累。尤其是在硕士研究生培养方面，通过此领域不断深入的研究，获得2项黑龙江省研究生立项，9项研究生电子大赛获奖，其中2010年还获得全国研究生电子大赛三等奖。自2012年以来共有4名研究生获得国家奖学金，研究生就业呈现出良好态势，已接近国家重点大学研究生就业水平。相关学科研究生的思想素质、研发能力、合作能力、创新能力得到用人单位的高度评价，硕士研究生有的继续深造攻读博士，有的毕业就业在华为、中兴、中电集团、移动、联通及国内相关院所，为国家建设发展贡献力量。
综上可见，探索以小项目为驱动并贯穿研究生教学的整个环节，以实际研发项目为主要工作内容，培养研究生提前与社会接轨，提高研究生为社会服务的实际能力，能够取得切实有效的成果，促进人才、科研、学科全面向前发展，以小项目为驱动已经成为省属高校研究生培养的一种全新模式。
参考文献
[1] 刘红. 高校产学研结合实践中的几点思考[J]. 长春理工大学学报. 2008， 3（3）： 83-85.
[2] 龚荒， 吕开全. 高校科技创新与产学研联合自主创新运行机制探索[J]. 产业与科技论坛. 2008， 7（2）： 157-158
[3] 刘力. 美国产学研合作模式及成功经验[J]. 教育发展研究. 2006， （4A）： 16-22.
[4] 祝东伟. 国外产学研合作典型模式的研究与启示[J]. 中国科技产业. 2006， （12）： 78-81.
[5] 刘春富， 曾宪军. 产学研合作的类别浅析[J]. 2005， 7： 65-66.
[6] 黄开胜， 孙友松， 王明和等. 地方政府产学研合作基金及其对产学研合作的推动作用[J]. 科技进步与对策. 2004： 36-38.
[7] 谢开勇， 张建. 关于地方院校科技园建设的思考[J].中国科技论坛. 2002 （1）： 26-30
[8] 郭必裕. 高校产学研合作模式比较研究[J]. 南通工学院学报. 1999， （6）： 191-194.
[9] 杨宾. 浅析高等学校开展产学研结合的难点及途径[J]. 中国高等教育. 2000， （8）：92-96.
[10] 杜玉波. 高等院校的产学研合作模式及职责[J]. 科技导报. 2008， 26（17）： 96-97.
关键词：产学研； 项目驱动； 研究生培养； 学科建设
1 引言
20世纪90年代以来，研究生教育规模的扩张和研究生学位类型的多样化已成为全球性的趋势。随之而来出现了两个值得重视的趋向：一是研究生教育越来越多地被看作是一种战略资源，成为国家和超国家层面战略规划和政治决策关注的中心之一；二是随着研究生人数的增加和获得研究生学位动机的日趋多样化，攻读研究生学位不再仅仅是为了进入学术研究领域从事相关职业，而是越来越多地成为在非学术领域经济行业获得学术训练，增加职业发展的机会。目前，我国研究生教育发展迅速，研究生教育规模仅次于美国。与此同时，我国研究生教育结构也发生了显著的改变，从单一学术型向专业技术型、应用型等多种类型转变。在研究生规模不断扩大，研究生学位类型多样化的背景下，研究生培养模式日益多样化，“产学研联合培养研究生”在人才培养过程中所显示出来的优势和特点也日益突出。
产学研联合培养研究生是指把教育、科研和生产三种行为相结合，充分发挥高校、科研院所和企业等部门合作的优势，把研究生培养作为中心任务，科研活动和生产活动为研究生教学活动服务，但同时又保持科研和生产活动独立性的一种人才培养方式[1，2]。在国外，本科教育被视为通才教育，着重培养学生综合全面的知识结构，而真正体现科研水平，培养具有自主创新能力的高层次人才的是研究生教育，尤其是博士生教育。产学研联合培养研究生是培养创新型人才的有效途径之一。通过产学研联合可以为研究生提供一个直接面对实际工程问题和科学问题的机会，可以让研究生参与实际生产项目和具体科研活动，通过对生产、科研活动的参与可以加深研究生对专业内容的理解，培养研究生学习兴趣和热情，这不仅能提高研究生的动手能力和科研能力，而且能扩大研究生的知识面，开发研究生创造性思维。因此，根据高校的具体校情和现有资源，探索并大力推行产学研联合培养研究生的新模式对于全面提高研究生的自主创新能力、增强职业竞争能力、拓宽职业发展空间，具有积极的影响和深远的意义。
2 国内外研究现状分析
2007年美国研究生院联合会（GCS）的一份研究报告指出，美国之所以能够成为世界经济发展的引领者，在很大程度上归功于其出色的产学研联合培养研究生教育的建设和发展。随着时代的发展，产学研联合培养研究生的模式日益多样化，内容日益丰富。总结归纳起来，国外产学研联合培养研究生的主要模式和主要策略之一是以项目为依托联合培养研究生。这种模式主要以科研项目成果为媒介，把大学与企业联合在一起，充分利用各方优势，实现优势互补[3，4]。有的是政府部门为产学研联合设立科学基金，如美国政府设立的“国家科学基金”（NSF）所制定的合作计划课题和项目（如大学工业合作研究计划）等。有的是企业与大学共同提出研究课题和项目，由企业设立研究资金，双方提供研究人员共同成立科研攻关小组，研究出科研成果直接由企业进行工业化生产和经营。还有一些是企业根据自身需要和市场情况，提出科研课题和项目，在大学设立科学资金，由高校的教授和研究生负责攻关，这种联合往往是以经济合作为基础，大学根据企业的要求确定研究目标和主要技术经济指标，签订科研合同，制订具体的实施方案、预算、付款方式和验收标准，课题经费主要由企业提供，这种产学研合作教育模式也是国外大学普遍采用的模式。值得注意的是，这种合作方式比较灵活，合作项目可大可小，可以是一个单项的技术合作，技术难题解决了，双方的合作即终止，也可以是较全面的合作，签订长期合作合同，合作期间双方进行效益分成。自1975年以来，美国的大学就开始与企业开展此类形式的“合作教育”，共同培养研究生。斯坦福大学及其企业伙伴的“合作教育”模式，是最成功的典范之一。美国一些大企业，如IBM公司、英特尔公司、施乐公司等，均与大学联合培养研究生。我国以项目为依托培养研究生也是一种蓬勃发展的方式[5～7]，但在省属高校项目来源有限的情况下，如何利用省级创新基地平台与各类工程中心来联合拓宽项目来源，将完成实际项目和培养研究生作为共同目标是需要研究和探讨的问题[8～10]。
3 省属高校的小项目驱动培养模式
黑龙江大学已经被列为省部共建高校行列，与“985”和“211”高校不同，在学校的科研平台下源自政府的项目并不丰富。相比之下，同样位于黑龙江省的一些实力强大的工科院校，如哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学等，在政府产学研项目上占据着绝对的主导地位。此外，东北林业大学、东北农业大学、大庆石油学院等一批专业性强的高校也分分流一定比例的政府项目，这些因素使得黑龙江大学与当地合作的产学研项目数量十分有限。
尽管如此，黑龙江大学作为一所从文科发展起来的综合性大学，近年来深刻认识到发展理工科对提高学校整体水平的关键作用，从政策制定到资金投入，学校近几年给予的支持和力度都很大，从设备、环境、维护、人员多方面完善，已经具备了项目完成的一般条件。在这种研究环境下，产学研合作小项目（资金5万元以内）成为启动研究生培养和积累科研实力的来源。例如2008年立项的横向课题“某数据加密系统”，2009年立项的横向课题“数字扩频调制及解调解扩技术研究”，最大限度地通过小项目立项和结题为通信与信息系统、信号与信息处理、电路与系统等多个学科培养了研究生，在混沌特性测试与分析、加密算法及加密核理论设计、加密接口及硬件设计、加密系统驱动程序和应用程序设计等研究领域提高了研究生的实际研发能力。通过小项目立项与研发，取得了一系列高水平研究成果，促进了研究生培养与就业，推动了学科的发展。目前，黑龙江大学以小项目为驱动的研究生培养已经形成了以下培养模式： 强调立项意义，提高重视程度。强调立项的意义和社会价值，引起研究生对相关项目的重视。强调项目对研究生能力的提高和对就业的促进，充分调动研究生的主观能动性，使研究生有较大的精力投入到项目当中。同时，项目指导教师应该以身作则，在教学工作之余保证工作时数的前提下，以较大身心投入到项目当中。引导研究生正确看待项目驱动与成果产出的关系，即并不是注重课题的大小，而是看重课题对兴趣培养和能力提升的作用。
学科优势互补，细化项目流程。所谓的小项目虽然资金少，但并不代表项目简单易完成。如针对“某数据加密系统”这个项目在执行过程当中就要求按照各学科的研究优势细化，举例来说，电路与系统学科对混沌电路特性及测试进行研究，通信与信息系统学科开展加密算法及加密核理论研究，信号与信息处理学科开展加密接口及硬件设计、加密系统驱动程序和应用程序设计等研究，各学科发挥各自优势，从中提取理论问题和实际难题，使研究工作能够更加深入，推动多学科在本领域的研究实力。
更新教学计划，课程项目融合。为保证学生理论与实践不脱节，在研究生教学计划制定上应围绕产学研小项目的类型，进行专业课和选修课的设置。针对每年研究生完成项目的目标和内容的不同，对教学计划进行具体的修订，并定期进行更新，使研究生课程和其所完成的任务具有高度的统一性。导师与研究生通过项目边学边讨论，形成师生群体课题组，推进整个研发项目的进度。
跟踪项目进度，撰写学位论文。在产学研科研项目的基础上，确定研究的基本方向。通过课程学习、资料阅读、项目完成目标，鼓励学生的新思维、新发现和创新意识，对研究生创新立项进行支持。通过电子大赛的竞争与评比激励学生的创新思维、训练学生的实际才干，为完成科研项目奠定操作基础。通过“外”与“内”共同助力，通过项目将学位论文培养目标和学生兴趣相结合，达到与研究生学位论文有机统一的目标。
搭建项目平台，鼓励交流创新。本学院的研究生以学科各研究方向进行分布，作到设备、资源的共享。保证各学科相互交流的有效途径就是以完成项目为目标，通过学术交流、指导教师讨论、论文开题预答辩、交流研究信息、共同探讨难题等多种方式促使研究生互相支持与帮助，在这个过程中学科间共同完成小项目，相互配合、相互激励显得尤为重要。尤其是每个老师的例行讨论会中，尽量吸引不同研究方向研究生参与学习与讨论，促进研究思维的交叉和创新。
增强团队意识，培养合作能力。在完成产学研课题的时间里，通过项目相互合作，培养了各学科研究生的共同合作意识。同学们一起设计、编程、制作电路板、调试、外场安装与实验，发生问题集中精力的共同解决，一起体会调试、验收成功的喜悦。增强理工科学生相互配合团队作战的精神，为今后的工作合作意识的培养奠定基础。
4 总结
黑龙江大学作为省部共建高校，在政府项目数量有限的前提下，努力探索小项目驱动的产学研联合培养模式。2008年电子工程学院在产学研小项目驱动下，导师和研究生共同努力，完成横向课题并获得到合同单位的高度认可。在此驱动下，项目不断滚动，随着数据加密研究的深入，相关横向课题研究不断立项，横向合同额从小项目转为中小项目发展，并接轨与应用，向市场化发展。在小项目的推动下，完成相关成果被SCI＼EI检索学术论文70余篇，从项目中凝练出的科学问题获得国家自然科学基金2项，国家发明专利6项，黑龙江省科技二等奖1项，黑龙江省高校1等奖1项，取得了可喜的科研成果。
另一方面，该研究方向的深入和成果的产出，也推动着学科和专业建设的快速发展。电子信息工程专业被评为省级重点专业，通信工程专业被评为校级重点专业，信息与通信工程学科被评为校级重点学科， 并在学院微电子学与固体电子学博士点设立研究方向开始培养博士研究生。博士研究生理论来自于产学研项目中的实际理论问题，硕士研究生多开展横向课题研究，博士研究生与硕士研究生相互促进，在专业领域的研究更加深入。
在小项目驱动下，研究生培养硕果累累。尤其是在硕士研究生培养方面，通过此领域不断深入的研究，获得2项黑龙江省研究生立项，9项研究生电子大赛获奖，其中2010年还获得全国研究生电子大赛三等奖。自2012年以来共有4名研究生获得国家奖学金，研究生就业呈现出良好态势，已接近国家重点大学研究生就业水平。相关学科研究生的思想素质、研发能力、合作能力、创新能力得到用人单位的高度评价，硕士研究生有的继续深造攻读博士，有的毕业就业在华为、中兴、中电集团、移动、联通及国内相关院所，为国家建设发展贡献力量。
综上可见，探索以小项目为驱动并贯穿研究生教学的整个环节，以实际研发项目为主要工作内容，培养研究生提前与社会接轨，提高研究生为社会服务的实际能力，能够取得切实有效的成果，促进人才、科研、学科全面向前发展，以小项目为驱动已经成为省属高校研究生培养的一种全新模式。
参考文献
[1] 刘红. 高校产学研结合实践中的几点思考[J]. 长春理工大学学报. 2008， 3（3）： 83-85.
[2] 龚荒， 吕开全. 高校科技创新与产学研联合自主创新运行机制探索[J]. 产业与科技论坛. 2008， 7（2）： 157-158
[3] 刘力. 美国产学研合作模式及成功经验[J]. 教育发展研究. 2006， （4A）： 16-22.
[4] 祝东伟. 国外产学研合作典型模式的研究与启示[J]. 中国科技产业. 2006， （12）： 78-81.
[5] 刘春富， 曾宪军. 产学研合作的类别浅析[J]. 2005， 7： 65-66.
[6] 黄开胜， 孙友松， 王明和等. 地方政府产学研合作基金及其对产学研合作的推动作用[J]. 科技进步与对策. 2004： 36-38.
[7] 谢开勇， 张建. 关于地方院校科技园建设的思考[J].中国科技论坛. 2002 （1）： 26-30
[8] 郭必裕. 高校产学研合作模式比较研究[J]. 南通工学院学报. 1999， （6）： 191-194.
[9] 杨宾. 浅析高等学校开展产学研结合的难点及途径[J]. 中国高等教育. 2000， （8）：92-96.
[10] 杜玉波. 高等院校的产学研合作模式及职责[J]. 科技导报. 2008， 26（17）： 96-97.