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（新疆工业经济学校 新疆 乌鲁木齐 830000）
摘 要：在中职学校的专业技能训练中，德育内容的渗透是必不可少的。中职学校机电专业课的科目较多，内容难度大，导致一些基础偏差的学生学习起来非常吃力，这就要求专业课教师在专业技能训练时，时刻对学生进行德育渗透，使他们热爱本专业，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。因此，本文就中职学校专业技能训练中如何进行德育渗透展开探讨。
关键词：中职；德育；专业技能训练
实现中华民族伟大复兴的中国梦落实到中职教育上就是要把学生培养成为德技双高、德才兼备的人才，为社会主义现代化建设提供智力支持、技能支持和人才支持。中职教育一直在强调专业技能训练的培养，而中职生在专业技能训练的过程中首先要学会做人，做文明守礼，懂纪律，讲礼貌的人。但从目前中职学校专业技能训练的现状来看，教师只重视了学生基本知识和基本技能的培养，却忽视了德育教育。而德育是一个潜移默化的过程，中职生正处于青少年时期，分辨能力不强，专业技能训练展现的却是一个充满诱惑、缤纷多彩的世界。因此，教师在开展专业技能训练时，要意识到德育的重要性，并认真渗透到教学中去。
1 更新学校管理者的教学理念，进一步提高专业课教师的德育渗透能力
在专业技能训练中开展德育渗透，学校教学管理部门及教师或许会认为这是一种“加负”，额外增加了学校和教师的负担，分散了专业教学的注意力。其实专业技能训练中开展德育渗透，反而是对专业培养目标的聚焦，是“教书”与“育人”的统一。因此，学校教学管理部门要从更好地实现专业培养目标的角度，从提高教育教学质量的角度，引导教师理解专业教学中开展德育渗透的意义，并建立、健全有利于这项工作开展的工作机制。专业教师也需要自觉形成专业教学与德育教育互促共进的理念，形成自觉开展德育渗透的意识。
有了德育渗透意识，专业教师还需具备德育渗透的能力。目前，职业教育中开展的教师下企业实践、聘请企业人士来校讲座、订单式培养等活动中，专业教师有机会到企业现场，此时如果教师能有意识地去发现、搜集、整理相关的案例，就能弥补不足。
2 加强学生专业技能训练思想教育，坚定学习信念
我国职业教育的社会认同度不高，家长和学生在选择专业时，往往因文化课成绩不好而无奈地选择中职学校，以致学生在进校后思想情绪不稳定，极易形成破罐子破摔的堕落思想，所以，应及时进行专业技能训练思想教育意义非常重大。
专业技能训练思想教育应以集中教育为主，渗透于专业教学的全过程，并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育进行。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解相关职业教育的政策与发展动态，帮助他们树立学好专业课，掌握一技之长的信心；其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济，提高全民素质中的重要性，使学生走出认识上的误区，明白读中职一样有前途；引导学生实事求是地分析自己：明白自己的优点、缺点；明白自己的兴趣、爱好，重新审视自己，设计好自己的将来。最后还要结合市场人才需求现状和专业发展的前景，使学生尽快了解并熟悉本专业概况及人才需求特点，以便调整自己认识和行动上的偏差。
3 立足课堂，挖掘教学内容和教学方法中的德育因素
实践证明，具体的实施策略包括教师在对学生专业技能训练中引用专业实践中的德育案例。例如，机电专业技能训练中可以对机电行业进行介绍，我国目前经济发展很快对机电专业技能型人才需求旺盛，就业前景看好。还有在《电机控制与PLC》技能训练教学中，给学生播放一段视频。视频的内容是在某生产车间，产品的流水线式生产全部采用工业机器人，他们在视频里看到现在的人力基本被工业机器人所取代，由此让他们意识到未来发展——“没有领先技术就没有发展的空间”的理念。又比如：程序控制机床能够按照预定设定的工艺程序自动的进刀切换，加工出预期的几何形状；焊接机器人可按工艺要求焊接流水线上的各个机械部件；自动控制系统能够保持恒温等等。所有这些系统都有一个共同点，即它们都是一个或几个被控制的特殊物理量的变化而引起的变化。讲到这部分内容时可提示学生看问题要全面，不仅要看到事物的现象还要看到事物的本质，树立良好的分析问题和解决问题的能力。
教学方法本身同样可以挖掘德育价值。采用案例教学法、情境教学法、小组合作教学法、讨论教学法等灵活多样的教学方法，使学生融入情境之中，去感受、体验，然后从中实现德育目标。比如，采用小组合作法，师生间、生生间互相启发、互相协作、互相鼓励，能培养学生的合作精神和竞争意识，进而增强学习的有效性。
4 加强引导学生实习期间的自我教育
实训实习既是强化学生职业技能提高全面素质和综合职业能力的重要环节，也是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、习惯养成的重要途径。在这个时期，我们结合生产实习对学生进行职业道德、职业规范、反污染、拒腐蚀的教育，提高学生的是非鉴别能力，培养学生形成良好的职业行为习惯。我们着重加强三个环节的教育：一是实习前的教育。使学生明确实习的目的、意义、内容、步驟、要求，了解实习单位的生产环境、劳动条件、劳动纪律等有关情况，建立由学校、实习单位和家长三方面代表组成的实习领导小组，负责制定计划，落实措施。二是实习中的教育管理。我们还加强带队老师的力量，充分发挥他们在实习期间德育工作的骨干作用，组织学生开展自治、自理、自我教育活动。学校还组织实习通讯报道组，定期编印《实习简报》，让学生之间交流实习体会和收获，及时表扬好人好事，通报实习情况，积极占领实习期的德育阵地，使实习生更多的受到正面引导和熏陶。三是实习后的思想鉴定。实习期间，对实习生既抓专业技能，技巧的训练、提高，又要抓思想提高，结合专业技术成绩的评定，进行思想表现鉴定。实习结束时，从而切实有效的加强实习期的德育工作。
参考文献：
[1]李文霞.PLC控制系统[M].中国工业出版社，2012.
[2]刘守旗.社会主义初级阶段德育建设综述[J].教育研究，1989（08）.
[3]杨丽萍.中职学生非智力因素培养的探讨[J].中国科教创新导刊，2010（06）.
[4]蒋乃平.引导学生把外在的规范转化为自律的行为）对职业道德教育的思考之三[J].职教通讯.
摘 要：在中职学校的专业技能训练中，德育内容的渗透是必不可少的。中职学校机电专业课的科目较多，内容难度大，导致一些基础偏差的学生学习起来非常吃力，这就要求专业课教师在专业技能训练时，时刻对学生进行德育渗透，使他们热爱本专业，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。因此，本文就中职学校专业技能训练中如何进行德育渗透展开探讨。
关键词：中职；德育；专业技能训练
实现中华民族伟大复兴的中国梦落实到中职教育上就是要把学生培养成为德技双高、德才兼备的人才，为社会主义现代化建设提供智力支持、技能支持和人才支持。中职教育一直在强调专业技能训练的培养，而中职生在专业技能训练的过程中首先要学会做人，做文明守礼，懂纪律，讲礼貌的人。但从目前中职学校专业技能训练的现状来看，教师只重视了学生基本知识和基本技能的培养，却忽视了德育教育。而德育是一个潜移默化的过程，中职生正处于青少年时期，分辨能力不强，专业技能训练展现的却是一个充满诱惑、缤纷多彩的世界。因此，教师在开展专业技能训练时，要意识到德育的重要性，并认真渗透到教学中去。
1 更新学校管理者的教学理念，进一步提高专业课教师的德育渗透能力
在专业技能训练中开展德育渗透，学校教学管理部门及教师或许会认为这是一种“加负”，额外增加了学校和教师的负担，分散了专业教学的注意力。其实专业技能训练中开展德育渗透，反而是对专业培养目标的聚焦，是“教书”与“育人”的统一。因此，学校教学管理部门要从更好地实现专业培养目标的角度，从提高教育教学质量的角度，引导教师理解专业教学中开展德育渗透的意义，并建立、健全有利于这项工作开展的工作机制。专业教师也需要自觉形成专业教学与德育教育互促共进的理念，形成自觉开展德育渗透的意识。
有了德育渗透意识，专业教师还需具备德育渗透的能力。目前，职业教育中开展的教师下企业实践、聘请企业人士来校讲座、订单式培养等活动中，专业教师有机会到企业现场，此时如果教师能有意识地去发现、搜集、整理相关的案例，就能弥补不足。
2 加强学生专业技能训练思想教育，坚定学习信念
我国职业教育的社会认同度不高，家长和学生在选择专业时，往往因文化课成绩不好而无奈地选择中职学校，以致学生在进校后思想情绪不稳定，极易形成破罐子破摔的堕落思想，所以，应及时进行专业技能训练思想教育意义非常重大。
专业技能训练思想教育应以集中教育为主，渗透于专业教学的全过程，并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育进行。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解相关职业教育的政策与发展动态，帮助他们树立学好专业课，掌握一技之长的信心；其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济，提高全民素质中的重要性，使学生走出认识上的误区，明白读中职一样有前途；引导学生实事求是地分析自己：明白自己的优点、缺点；明白自己的兴趣、爱好，重新审视自己，设计好自己的将来。最后还要结合市场人才需求现状和专业发展的前景，使学生尽快了解并熟悉本专业概况及人才需求特点，以便调整自己认识和行动上的偏差。
3 立足课堂，挖掘教学内容和教学方法中的德育因素
实践证明，具体的实施策略包括教师在对学生专业技能训练中引用专业实践中的德育案例。例如，机电专业技能训练中可以对机电行业进行介绍，我国目前经济发展很快对机电专业技能型人才需求旺盛，就业前景看好。还有在《电机控制与PLC》技能训练教学中，给学生播放一段视频。视频的内容是在某生产车间，产品的流水线式生产全部采用工业机器人，他们在视频里看到现在的人力基本被工业机器人所取代，由此让他们意识到未来发展——“没有领先技术就没有发展的空间”的理念。又比如：程序控制机床能够按照预定设定的工艺程序自动的进刀切换，加工出预期的几何形状；焊接机器人可按工艺要求焊接流水线上的各个机械部件；自动控制系统能够保持恒温等等。所有这些系统都有一个共同点，即它们都是一个或几个被控制的特殊物理量的变化而引起的变化。讲到这部分内容时可提示学生看问题要全面，不仅要看到事物的现象还要看到事物的本质，树立良好的分析问题和解决问题的能力。
教学方法本身同样可以挖掘德育价值。采用案例教学法、情境教学法、小组合作教学法、讨论教学法等灵活多样的教学方法，使学生融入情境之中，去感受、体验，然后从中实现德育目标。比如，采用小组合作法，师生间、生生间互相启发、互相协作、互相鼓励，能培养学生的合作精神和竞争意识，进而增强学习的有效性。
4 加强引导学生实习期间的自我教育
实训实习既是强化学生职业技能提高全面素质和综合职业能力的重要环节，也是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、习惯养成的重要途径。在这个时期，我们结合生产实习对学生进行职业道德、职业规范、反污染、拒腐蚀的教育，提高学生的是非鉴别能力，培养学生形成良好的职业行为习惯。我们着重加强三个环节的教育：一是实习前的教育。使学生明确实习的目的、意义、内容、步驟、要求，了解实习单位的生产环境、劳动条件、劳动纪律等有关情况，建立由学校、实习单位和家长三方面代表组成的实习领导小组，负责制定计划，落实措施。二是实习中的教育管理。我们还加强带队老师的力量，充分发挥他们在实习期间德育工作的骨干作用，组织学生开展自治、自理、自我教育活动。学校还组织实习通讯报道组，定期编印《实习简报》，让学生之间交流实习体会和收获，及时表扬好人好事，通报实习情况，积极占领实习期的德育阵地，使实习生更多的受到正面引导和熏陶。三是实习后的思想鉴定。实习期间，对实习生既抓专业技能，技巧的训练、提高，又要抓思想提高，结合专业技术成绩的评定，进行思想表现鉴定。实习结束时，从而切实有效的加强实习期的德育工作。
参考文献：
[1]李文霞.PLC控制系统[M].中国工业出版社，2012.
[2]刘守旗.社会主义初级阶段德育建设综述[J].教育研究，1989（08）.
[3]杨丽萍.中职学生非智力因素培养的探讨[J].中国科教创新导刊，2010（06）.
[4]蒋乃平.引导学生把外在的规范转化为自律的行为）对职业道德教育的思考之三[J].职教通讯.