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【摘要】通过对石河子大学英语系的系列调查问卷，旨在针对英语专业写作学习过程中出现的写作课耗时低效的现象，从学习者视角对如何激发英语专业学生英语写作兴趣、培养良好的英语写作习惯、优化写作课程设置等方面提出建议。
【关键词】英语专业写作 学习者视角 兴趣 习惯 建议
一、引言
写作是本科英语专业主要的专业课之一，能熟练地运用英语进行写作是英语专业学生必备的一种技能。然而，在实际教学和学习过程中，写作课却是很多教师最头疼、学生学习效果最不理想的课程。作文是语言综合水平输出的一种主要表现形式，提高写作水平其实就是提高整体英语水平。以往的研究较注重从教学角度提出提升学生英语写作水平的方法，然而，“一切成功的教学都取决于学生的学习”(Cook 2000)。本研究从学生视角出发，通过问卷调查和采访。对学习者的写作兴趣、写作习惯以及写作课程设置方面，在阅读了一定数量的学术著作及相关文献的基础上，就如何提高英语专业学生写作水平给出几点建议。
二、调查手段和方法
本课题组主要由石河子大学外国语学院英语系具有丰富教研及教学经验并长期从事英语专业写作教学的一线教师指导，由有科研经历的本科四年级的学生承担。
1.调查内容
本次调查的主要内容包括：写作兴趣、对自己写作水平的满意度、写作习惯、对现有写作课的评价、限制写作的因素、英语专业写作课程设置等。
2.调查对象
石河子大学英语系07、08、09、10级学生，石河子大学部分写作任课教师。
3.调查过程
课题小组做了大量的工作，如设计、发放问卷，收集数据，调查访谈等。课题组成员采访了教高级写作的外教和部分学生，先在07、08、09级同学问进行了问卷调查，之后修正了部分调研内容，使所涉及的内容更符合英语专业在校生的实际情况。然后对07、08、09级同学进行了后续调查，同时对lO级的学生实施了问卷调查。随后对问卷数据进行了统计和分析，写出了调查报告。
三、调查具体内容与结果
1.写作兴趣
2010年5月，课题组成员向石河子大学外国语学院英语系07、08、09级学生发放问卷一份，得到其写作兴趣的相关数据。
同学们对与作的兴趣并不浓厚。一半以上的学生表示对英语写作的兴趣一般，甚至被调查者中将近20％的学生表示没有兴趣，并且随着年级的升高(09 07)，对写作感兴趣的同学比例逐渐下降。
养专业学生，但是积极采取措施努力提高的学生并学生写作兴趣不浓则缺乏进行写作的动力。然而，“学生的学习动机非常重要”，“强烈的学习愿望会带来超常的学习效果”(Jeremy 2000)。部分调查对象写作主动性不强。很多学生能清醒地意识到写作的重要性，且并不满意自己的写作水平现状，但积极采取措施提高的学生却不多。以09级学生为例，在请被调查者客观地对其现有英文写作水平作自我评价时，认为其作文水平优秀的仅为1％，良好的有15％，中等的为49％，有点差的为25％，很差的为9％，但主动提高写作水平的同学平均比例仅为42％。
2.写作习惯
此次调查发现，大一的学生每周写作文的比例高达70％，大二、大三的分别为16％和9％。出现这种现象的原因是大一开设必修的基础写作课，老师要求写周记，大二、大三的同学没有了必修的写作课，写作练习大大减少。由此可见，教师对写作的督促作用十分明显。同时发现，同学们现有的某些学习习惯仍待优化。一半以上的学生在写作之前不列提纲，对自己要写的内容没有计划。很多同学不尝试把新学的知识和英语地道的谚语等运用到文章中，还有很多学生写完作文后不检查，直接导致作文出现低级错误。“即使是修改，他们的注意力也主要集中在语言形式方面”(周云霞2008)。
3.写作课程设置
石河子大学写作课程分为基础写作与高级写作，其中基础写作课开设时间为大一下学期和大二上学期，为必修课；高级英语开设时间为大二下学期，为选修课。所有班级均为小班授课，每班约25人。
2010年5月对07、08、09级学生发放的问卷和2011年6月对10级学生发放的问卷中与基础写作课的有关问题及其相关数据：
通过问卷调查及访问，大部分学生希望写作课由外教来上，因为外教在某种程度上可以改变学生的中式思维。被调查者中反应写作课收获大的总体上不到两成，甚至20％左右的人认为没必要上写作课，只有小部分学生认为写作课的收获很大。
但是，笔者认为，这个结果过于主观，学生写作课的收获并没有被调查对象充分意识到。但是，被调查者对写作课的评价应该引起老师和同学们的深思。
四、思考与建议
1.激发学习者学习兴趣
(1)适当选材
作文主题和难度很大程度上影响着学生的写作质量。教师布置作业时最好选取学生感兴趣的题材，布置作文任务时应逐渐增加写作的难度。随着写作学习的逐步深入，学习者会发现自己在进步，一旦学习者在写作上取得成就感，兴趣也就随之而来。
(2)加强教师反馈
调查问卷的结果和笔者进行的采访均显示，教师的反馈对学生写作兴趣有重要影响学习者很期待教师对他们的作文给出反馈。表3显示调查对象对教师反馈的在意程度：
教师的肯定是学习者学习动力之一。教师评语让学生在无言中感受到教师的期待。教师的批改和反馈应因人而异，因为不同层次的学生对于错误的接受程度和理解力不同。对写作程度不太好的学生，可以首先批改较低级的错误，如拼写、语法和篇章结构等；对于水平较高的学生，则要在立意、表达等方面提出更高要求。甚至对于个别学生，教师还可以采取面批的形式，面对面地与学生交流。在调查中我们还发现，学生们不仅渴望得到教师的肯定评语，批评式的评语也为学生们所接受，并认为能对其写作水平的提高起到一定的作用。
(3)探索网络写作新方式
网络写作方式是写作教学和学习与时俱进的体现。教师们可以利用大学生喜欢上网的特点，积极探索网络写作的方式。学生可以通过博客、电子邮件等方式展示自己的作文，也可以通过博客评论、邮件回复等方式在学习者与学习者之间及学习者和教师之间交流写作技巧，探讨写作方法，解决写作中存在的问题。石河子大学英语系在此方面做过相关尝试，实践证明网络写作的新方式很受同学们的欢迎，网络的即时记录可以很用来监督学习者发表习作的时间。但是笔者认为网络写作亦有其不足之处，如：不适合用来指出拼写、语法和句式等错误，尤其是对于不擅长计算机操作的学习者和教师。但是，网络写作为习作展示和写作心得交流提供了一个很好的平台。计算机和网络在英语写作学习中的使用，提高了学生写作的积极性，学生的写作兴趣也易被激发。
在调查中，学习者自身也给出了很多好的激发写作兴趣的想法，如多看英语电影，多阅读，对名篇进行仿写和改写，举办名言名句大赛和作文大赛，定期举办优秀作文展等。
2.培养良好的英语写作习惯
激发学生写作兴趣的同时，同学们的某些学习习惯仍待优化。写作前后，学习者之间可以进行讨论、扩展写作思路，也可以尝试把新学的词汇、句法结构、谚语、名人名言等运用到写作中，使文章的表达更地道。写完作文以后，一定要先自己排查低级错误。好的学习习惯，如摘抄或背诵英语美文和名人名言，仔细推敲或借助工具书，写作文前先写提纲等习惯应广泛建议同学们使用。
3.优化英语专业写作课程设置
写作能力，是英语专业学生必须掌握的专业技能之一。基础写作只开设一个学年是远远不够的，因为教师对于英语写作质和量的监督作用都非常明显，只要开设写作课，学生写作的数量和质量都将比不开设写作课的时候高。目前，我国已有很多高校的英语专业写作课的设置超过一年。学校也可根据学习者的实际情况合理调整专业课程设置。另外，笔者以学习者的身份提出两点有关英语专业写作课程的建议：
(1)英语专业写作课设为必修课的时间可以增长，具体需要增长到多久，还需要有关专家、学者的研究和探讨。
(2)基础写作可以由中国老师来教，高级写作由外教来教。这样既能使学习者在接触英文专业写作的初级阶段顺利入门，又能使英文水平较高的英语专业学习者在英语写作学习的高级阶段接受母语为英语的教师的英式思维的影响。
五、结语
通过对英语专业写作现状的调查，我们发现，学习者学习主动性不强，教师在写作学习中监督作用十分明显。望教师能通过适当选材，设置符合学习者兴趣的写作任务，同时利用网络给英语写作带来的机遇，积极探索网络写作教学的新方式。学习者也应注重养成良好的英语写作习惯。另外，某些高校英语专业写作课程的设置不够合理，应当在更多的讨论后进行优化和改革。本文提及的激发学习者写作兴趣的方法对教师备课、授课以及课后花在写作教学上的时间和精力都提出了更高的要求，同时也要求学习者积极参与到写作学习中来。希望经过师生的共同努力，英语专业写作课逐渐改变其耗时低效的现象，使英语专业生的写作水平达到师生的期望和就业要求。
参考文献：
[1]Cook，Vivian，Second Language Learning and anguage Teaching.
【关键词】英语专业写作 学习者视角 兴趣 习惯 建议
一、引言
写作是本科英语专业主要的专业课之一，能熟练地运用英语进行写作是英语专业学生必备的一种技能。然而，在实际教学和学习过程中，写作课却是很多教师最头疼、学生学习效果最不理想的课程。作文是语言综合水平输出的一种主要表现形式，提高写作水平其实就是提高整体英语水平。以往的研究较注重从教学角度提出提升学生英语写作水平的方法，然而，“一切成功的教学都取决于学生的学习”(Cook 2000)。本研究从学生视角出发，通过问卷调查和采访。对学习者的写作兴趣、写作习惯以及写作课程设置方面，在阅读了一定数量的学术著作及相关文献的基础上，就如何提高英语专业学生写作水平给出几点建议。
二、调查手段和方法
本课题组主要由石河子大学外国语学院英语系具有丰富教研及教学经验并长期从事英语专业写作教学的一线教师指导，由有科研经历的本科四年级的学生承担。
1.调查内容
本次调查的主要内容包括：写作兴趣、对自己写作水平的满意度、写作习惯、对现有写作课的评价、限制写作的因素、英语专业写作课程设置等。
2.调查对象
石河子大学英语系07、08、09、10级学生，石河子大学部分写作任课教师。
3.调查过程
课题小组做了大量的工作，如设计、发放问卷，收集数据，调查访谈等。课题组成员采访了教高级写作的外教和部分学生，先在07、08、09级同学问进行了问卷调查，之后修正了部分调研内容，使所涉及的内容更符合英语专业在校生的实际情况。然后对07、08、09级同学进行了后续调查，同时对lO级的学生实施了问卷调查。随后对问卷数据进行了统计和分析，写出了调查报告。
三、调查具体内容与结果
1.写作兴趣
2010年5月，课题组成员向石河子大学外国语学院英语系07、08、09级学生发放问卷一份，得到其写作兴趣的相关数据。
同学们对与作的兴趣并不浓厚。一半以上的学生表示对英语写作的兴趣一般，甚至被调查者中将近20％的学生表示没有兴趣，并且随着年级的升高(09 07)，对写作感兴趣的同学比例逐渐下降。
养专业学生，但是积极采取措施努力提高的学生并学生写作兴趣不浓则缺乏进行写作的动力。然而，“学生的学习动机非常重要”，“强烈的学习愿望会带来超常的学习效果”(Jeremy 2000)。部分调查对象写作主动性不强。很多学生能清醒地意识到写作的重要性，且并不满意自己的写作水平现状，但积极采取措施提高的学生却不多。以09级学生为例，在请被调查者客观地对其现有英文写作水平作自我评价时，认为其作文水平优秀的仅为1％，良好的有15％，中等的为49％，有点差的为25％，很差的为9％，但主动提高写作水平的同学平均比例仅为42％。
2.写作习惯
此次调查发现，大一的学生每周写作文的比例高达70％，大二、大三的分别为16％和9％。出现这种现象的原因是大一开设必修的基础写作课，老师要求写周记，大二、大三的同学没有了必修的写作课，写作练习大大减少。由此可见，教师对写作的督促作用十分明显。同时发现，同学们现有的某些学习习惯仍待优化。一半以上的学生在写作之前不列提纲，对自己要写的内容没有计划。很多同学不尝试把新学的知识和英语地道的谚语等运用到文章中，还有很多学生写完作文后不检查，直接导致作文出现低级错误。“即使是修改，他们的注意力也主要集中在语言形式方面”(周云霞2008)。
3.写作课程设置
石河子大学写作课程分为基础写作与高级写作，其中基础写作课开设时间为大一下学期和大二上学期，为必修课；高级英语开设时间为大二下学期，为选修课。所有班级均为小班授课，每班约25人。
2010年5月对07、08、09级学生发放的问卷和2011年6月对10级学生发放的问卷中与基础写作课的有关问题及其相关数据：
通过问卷调查及访问，大部分学生希望写作课由外教来上，因为外教在某种程度上可以改变学生的中式思维。被调查者中反应写作课收获大的总体上不到两成，甚至20％左右的人认为没必要上写作课，只有小部分学生认为写作课的收获很大。
但是，笔者认为，这个结果过于主观，学生写作课的收获并没有被调查对象充分意识到。但是，被调查者对写作课的评价应该引起老师和同学们的深思。
四、思考与建议
1.激发学习者学习兴趣
(1)适当选材
作文主题和难度很大程度上影响着学生的写作质量。教师布置作业时最好选取学生感兴趣的题材，布置作文任务时应逐渐增加写作的难度。随着写作学习的逐步深入，学习者会发现自己在进步，一旦学习者在写作上取得成就感，兴趣也就随之而来。
(2)加强教师反馈
调查问卷的结果和笔者进行的采访均显示，教师的反馈对学生写作兴趣有重要影响学习者很期待教师对他们的作文给出反馈。表3显示调查对象对教师反馈的在意程度：
教师的肯定是学习者学习动力之一。教师评语让学生在无言中感受到教师的期待。教师的批改和反馈应因人而异，因为不同层次的学生对于错误的接受程度和理解力不同。对写作程度不太好的学生，可以首先批改较低级的错误，如拼写、语法和篇章结构等；对于水平较高的学生，则要在立意、表达等方面提出更高要求。甚至对于个别学生，教师还可以采取面批的形式，面对面地与学生交流。在调查中我们还发现，学生们不仅渴望得到教师的肯定评语，批评式的评语也为学生们所接受，并认为能对其写作水平的提高起到一定的作用。
(3)探索网络写作新方式
网络写作方式是写作教学和学习与时俱进的体现。教师们可以利用大学生喜欢上网的特点，积极探索网络写作的方式。学生可以通过博客、电子邮件等方式展示自己的作文，也可以通过博客评论、邮件回复等方式在学习者与学习者之间及学习者和教师之间交流写作技巧，探讨写作方法，解决写作中存在的问题。石河子大学英语系在此方面做过相关尝试，实践证明网络写作的新方式很受同学们的欢迎，网络的即时记录可以很用来监督学习者发表习作的时间。但是笔者认为网络写作亦有其不足之处，如：不适合用来指出拼写、语法和句式等错误，尤其是对于不擅长计算机操作的学习者和教师。但是，网络写作为习作展示和写作心得交流提供了一个很好的平台。计算机和网络在英语写作学习中的使用，提高了学生写作的积极性，学生的写作兴趣也易被激发。
在调查中，学习者自身也给出了很多好的激发写作兴趣的想法，如多看英语电影，多阅读，对名篇进行仿写和改写，举办名言名句大赛和作文大赛，定期举办优秀作文展等。
2.培养良好的英语写作习惯
激发学生写作兴趣的同时，同学们的某些学习习惯仍待优化。写作前后，学习者之间可以进行讨论、扩展写作思路，也可以尝试把新学的词汇、句法结构、谚语、名人名言等运用到写作中，使文章的表达更地道。写完作文以后，一定要先自己排查低级错误。好的学习习惯，如摘抄或背诵英语美文和名人名言，仔细推敲或借助工具书，写作文前先写提纲等习惯应广泛建议同学们使用。
3.优化英语专业写作课程设置
写作能力，是英语专业学生必须掌握的专业技能之一。基础写作只开设一个学年是远远不够的，因为教师对于英语写作质和量的监督作用都非常明显，只要开设写作课，学生写作的数量和质量都将比不开设写作课的时候高。目前，我国已有很多高校的英语专业写作课的设置超过一年。学校也可根据学习者的实际情况合理调整专业课程设置。另外，笔者以学习者的身份提出两点有关英语专业写作课程的建议：
(1)英语专业写作课设为必修课的时间可以增长，具体需要增长到多久，还需要有关专家、学者的研究和探讨。
(2)基础写作可以由中国老师来教，高级写作由外教来教。这样既能使学习者在接触英文专业写作的初级阶段顺利入门，又能使英文水平较高的英语专业学习者在英语写作学习的高级阶段接受母语为英语的教师的英式思维的影响。
五、结语
通过对英语专业写作现状的调查，我们发现，学习者学习主动性不强，教师在写作学习中监督作用十分明显。望教师能通过适当选材，设置符合学习者兴趣的写作任务，同时利用网络给英语写作带来的机遇，积极探索网络写作教学的新方式。学习者也应注重养成良好的英语写作习惯。另外，某些高校英语专业写作课程的设置不够合理，应当在更多的讨论后进行优化和改革。本文提及的激发学习者写作兴趣的方法对教师备课、授课以及课后花在写作教学上的时间和精力都提出了更高的要求，同时也要求学习者积极参与到写作学习中来。希望经过师生的共同努力，英语专业写作课逐渐改变其耗时低效的现象，使英语专业生的写作水平达到师生的期望和就业要求。
参考文献：
[1]Cook，Vivian，Second Language Learning and anguage Teaching.