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【摘 要】识字是小学阶段语文教学当中的基础内容，也是今后学好语文学科的前提条件。作为小学语文老师，在进行识字教学之前合理运用预习对策，能提升学生们熟悉文本的程度，也可以使学生们加深理解教学内容，培养他们的学习兴趣和在课堂中参与的积极性。此外，老师也能有效掌握教学方向，安排适合的教学内容，为实现教学目标而打下坚实基础。本文针对统编版小学语文低年级的识字教学进行探究。
【关键词】统编版、小学语文、识字教学、策略
识字和写字分别是阅读和写作的前提条件，是小学学段语文学科教学的重点内容，还是贯穿义务教育时期的重点教学部分。在小学低年级阶段的识字教学期间侧重于培养学生们预习的习惯，该习惯有助于培养小学生们独立学习的能力，从而激发学生们能主动识字、主动阅读的兴趣。笔者结合自己多年低年级识字教学经验，来谈统编版小学语文低年级识字教学。
一、创建情境教学，激发学习兴趣
在小学语文低年级的教学过程中，需要合理规划和小学生心理发展特点相适应的识字教学方法，搭建较符合的教学情境，可以促进小学生学习识字的兴趣。比如运用导入情境的方法，利用讲绘本故事、猜词、写歌谣等方法，帮助学生记忆;运用绘画和多媒体技术课件，把生字和事物进行相互结合，实现识字的目的，进一步培养小学生的识字水平。低年级的识字教学需要运用不同教学的形式，根据不同的内容选择合适的教学方法，做到趣味性教学。
一年级语文教材中的的识字内容主要集中在单元识字和“识字加油站”以及课文内。在单元识字与课文中，要求小学生在一堂课内识别的生子至少有8个，最多有14个。在每一个“识字加油站”中可以认识7至8个生字。在识字加油站和单元识字里的生字，使用多种形式的强化识字学习。对课文中新的生字，在课文中使用识字，用课文教写作。识字课文意味着学生在认识到生词背诵后立即返回课文。在刚开始朗读课文时期，主要目的是掌握生字的读音，渗透生字的意思和结构，理解课文的阶段主要是理解生字的结构和巩固读音;这三步识字的方法，经过对课文进行反复阅读，使新生字能得到及时的复习和巩固，并且在反复阅读中培养了学生的阅读水平。在研究语文课文的同时，还要逐渐去渗透和运用生字的特征来学习生字，比如相似字和同音字，都是从同样的偏旁扩展到其他生字，或者还能用了解字形的含义来记忆字体的结构。在识字的教学中，特别是对于二类生字，不宜分析过多的字形结构，重点主要强调整体的记忆，有规律的生字可以视情况来进行分析。另外，比如“对韵歌”里的“减一减和加一加”，这些都能展现出合体生字的结构和特征。在小学生进行预习的基础之上，可以让小学生充当成小老师，也能进一步制造集体学生对识字教学的学习兴趣。
一、将识字教学和实际生活相结合
（一）采用多媒体技术课件和生字卡的方式来累积生字。识字的根本目的是希望小学生能在生活中学会灵活去运用。老师可以用生字卡或是多媒体课件的教学方法帮学生在课上或课下多积累一些生字。并鼓励小学生们用学到的生字进行填空、组词、造句等，在应用中区分出同音字和相似字，对于那些相对难些的生字，拿统编版一年级上册的“小书包”这课为来说，从词到儿歌，在为识字而服务，还和学生的实际生活联系的较为紧密，通过在课前预习期间给文具“找出名字”这个方法，搭建生活中的识字桥梁，帮小学生们学会动脑、动手，愉快地进行学习。这还启示了老师，低年级识字预习需要探究“生活识字”和“生活用字”，要在生活情境当中对识字教学进行探索并要寻找到出口。
（二）培养学生在实际生活中识字的意识
小学生在实际的生活中也常常会看到识字的资料和材料，比如校园中的宣传栏、标语以及大街上的广告牌，这些都可以作为识字的有效资源。在低年级的识字教学中，老师需要进行正面的引导，积极调动学生学习识字的主动意识。比如，在显示出一个新生字之后，让学生主动去认识这个生字。对于学生已经知道的这个字，老师会运用这个情况来问：“你是怎么知道这个字的呢？”“在那里见到过呢”并欣赏学生的识字方法和认字的成就。当小学生受到老师的认可和赞美时，就会激发他们对识字学习的兴趣，老师还可以为小学生提供自我展示，互相进行交流的时间。
（三）放眼课堂，建立问题意识
在预习期间要学会有针对性进行提问，这是提升学生独立学习识字能力的关键标志。与其在课堂上进行一问一答的形式学习识字，倒不如帮学生们在预习期间建立问题意识，并试着自我解答，发散思维。田家明“四步八字”的自读法明确提出“要在读中找到问题”“在提问时受到启发”，要让小学生们利用课前时间自己朗读课文、自己标问题、自己进行课后练习等，老师要不断鼓励学生们预习期间将对课文的疑问处提出来。
比如，在“雪地里的小画家”这课，文中就呈现了现自问自答的语句：“青蛙为什么沒参加？它在洞里睡着啦！”通过让学生们独立预习课文了解“冬眠”的大概含义，并感受文中生动的表述，尝试独立自我释疑：“狗熊为何没能参加？”以及“小蛇为何没能参加？”此方式进行预习会给课堂留下语言练习空间，识字的任务也在重复当中完成了。
二、识字要何阅读进行结合
在小学阶段一年级阅读识字的教学期间，关键是引导小学生准确、流利地阅读课文。教材中的“快乐阅读”环节不但是课堂内外阅读与交流的桥梁，也是学生识字阅读的重要渠道。在教学中，要充运用用课本中“跟大人一起读”的教学材料，每天按时听故事和亲子阅读，结合故事的内容来激发小学生的学习兴趣和读写能力。这样不仅巩固生字，还丰富小学生的语言思维能力，真是一举多得。
四、多元评价教识字
在教学评价期间，评价的主体通常是以老师为主，学生在评价中属于被动的。统编版教材提倡教学评价主体的多元化，其中包括老师评价、小学生自我评价、小组相互评价、学生家长评价等，使评价成为评价者和被评价者相互交流的过程。老师在识字教学过程中，要及时学会自我反思、自我评价，老师和学生家长的评价进行结合，进而能起到促进学生识字的目的。
五、结语
总之，识字是小学阶段语文教学当中的基础内容，也是今后学好语文学科的前提条件。作为小学语文老师，在进行识字教学之前合理运用预习对策，能提升学生们熟悉文本的程度，也可以使学生们加深理解教学内容，培养他们的学习兴趣和在课堂中参与的积极性，提升低年级小学生们的语文素养。进而让低年级小学生们喜欢上语文这门学科。
[参考文献]
甘明流. 小学语文低年级识字教学初探[J]. 语文课内外， 2019， 000（009）：290.
浙江省义乌市春华小学
【关键词】统编版、小学语文、识字教学、策略
识字和写字分别是阅读和写作的前提条件，是小学学段语文学科教学的重点内容，还是贯穿义务教育时期的重点教学部分。在小学低年级阶段的识字教学期间侧重于培养学生们预习的习惯，该习惯有助于培养小学生们独立学习的能力，从而激发学生们能主动识字、主动阅读的兴趣。笔者结合自己多年低年级识字教学经验，来谈统编版小学语文低年级识字教学。
一、创建情境教学，激发学习兴趣
在小学语文低年级的教学过程中，需要合理规划和小学生心理发展特点相适应的识字教学方法，搭建较符合的教学情境，可以促进小学生学习识字的兴趣。比如运用导入情境的方法，利用讲绘本故事、猜词、写歌谣等方法，帮助学生记忆;运用绘画和多媒体技术课件，把生字和事物进行相互结合，实现识字的目的，进一步培养小学生的识字水平。低年级的识字教学需要运用不同教学的形式，根据不同的内容选择合适的教学方法，做到趣味性教学。
一年级语文教材中的的识字内容主要集中在单元识字和“识字加油站”以及课文内。在单元识字与课文中，要求小学生在一堂课内识别的生子至少有8个，最多有14个。在每一个“识字加油站”中可以认识7至8个生字。在识字加油站和单元识字里的生字，使用多种形式的强化识字学习。对课文中新的生字，在课文中使用识字，用课文教写作。识字课文意味着学生在认识到生词背诵后立即返回课文。在刚开始朗读课文时期，主要目的是掌握生字的读音，渗透生字的意思和结构，理解课文的阶段主要是理解生字的结构和巩固读音;这三步识字的方法，经过对课文进行反复阅读，使新生字能得到及时的复习和巩固，并且在反复阅读中培养了学生的阅读水平。在研究语文课文的同时，还要逐渐去渗透和运用生字的特征来学习生字，比如相似字和同音字，都是从同样的偏旁扩展到其他生字，或者还能用了解字形的含义来记忆字体的结构。在识字的教学中，特别是对于二类生字，不宜分析过多的字形结构，重点主要强调整体的记忆，有规律的生字可以视情况来进行分析。另外，比如“对韵歌”里的“减一减和加一加”，这些都能展现出合体生字的结构和特征。在小学生进行预习的基础之上，可以让小学生充当成小老师，也能进一步制造集体学生对识字教学的学习兴趣。
一、将识字教学和实际生活相结合
（一）采用多媒体技术课件和生字卡的方式来累积生字。识字的根本目的是希望小学生能在生活中学会灵活去运用。老师可以用生字卡或是多媒体课件的教学方法帮学生在课上或课下多积累一些生字。并鼓励小学生们用学到的生字进行填空、组词、造句等，在应用中区分出同音字和相似字，对于那些相对难些的生字，拿统编版一年级上册的“小书包”这课为来说，从词到儿歌，在为识字而服务，还和学生的实际生活联系的较为紧密，通过在课前预习期间给文具“找出名字”这个方法，搭建生活中的识字桥梁，帮小学生们学会动脑、动手，愉快地进行学习。这还启示了老师，低年级识字预习需要探究“生活识字”和“生活用字”，要在生活情境当中对识字教学进行探索并要寻找到出口。
（二）培养学生在实际生活中识字的意识
小学生在实际的生活中也常常会看到识字的资料和材料，比如校园中的宣传栏、标语以及大街上的广告牌，这些都可以作为识字的有效资源。在低年级的识字教学中，老师需要进行正面的引导，积极调动学生学习识字的主动意识。比如，在显示出一个新生字之后，让学生主动去认识这个生字。对于学生已经知道的这个字，老师会运用这个情况来问：“你是怎么知道这个字的呢？”“在那里见到过呢”并欣赏学生的识字方法和认字的成就。当小学生受到老师的认可和赞美时，就会激发他们对识字学习的兴趣，老师还可以为小学生提供自我展示，互相进行交流的时间。
（三）放眼课堂，建立问题意识
在预习期间要学会有针对性进行提问，这是提升学生独立学习识字能力的关键标志。与其在课堂上进行一问一答的形式学习识字，倒不如帮学生们在预习期间建立问题意识，并试着自我解答，发散思维。田家明“四步八字”的自读法明确提出“要在读中找到问题”“在提问时受到启发”，要让小学生们利用课前时间自己朗读课文、自己标问题、自己进行课后练习等，老师要不断鼓励学生们预习期间将对课文的疑问处提出来。
比如，在“雪地里的小画家”这课，文中就呈现了现自问自答的语句：“青蛙为什么沒参加？它在洞里睡着啦！”通过让学生们独立预习课文了解“冬眠”的大概含义，并感受文中生动的表述，尝试独立自我释疑：“狗熊为何没能参加？”以及“小蛇为何没能参加？”此方式进行预习会给课堂留下语言练习空间，识字的任务也在重复当中完成了。
二、识字要何阅读进行结合
在小学阶段一年级阅读识字的教学期间，关键是引导小学生准确、流利地阅读课文。教材中的“快乐阅读”环节不但是课堂内外阅读与交流的桥梁，也是学生识字阅读的重要渠道。在教学中，要充运用用课本中“跟大人一起读”的教学材料，每天按时听故事和亲子阅读，结合故事的内容来激发小学生的学习兴趣和读写能力。这样不仅巩固生字，还丰富小学生的语言思维能力，真是一举多得。
四、多元评价教识字
在教学评价期间，评价的主体通常是以老师为主，学生在评价中属于被动的。统编版教材提倡教学评价主体的多元化，其中包括老师评价、小学生自我评价、小组相互评价、学生家长评价等，使评价成为评价者和被评价者相互交流的过程。老师在识字教学过程中，要及时学会自我反思、自我评价，老师和学生家长的评价进行结合，进而能起到促进学生识字的目的。
五、结语
总之，识字是小学阶段语文教学当中的基础内容，也是今后学好语文学科的前提条件。作为小学语文老师，在进行识字教学之前合理运用预习对策，能提升学生们熟悉文本的程度，也可以使学生们加深理解教学内容，培养他们的学习兴趣和在课堂中参与的积极性，提升低年级小学生们的语文素养。进而让低年级小学生们喜欢上语文这门学科。
[参考文献]
甘明流. 小学语文低年级识字教学初探[J]. 语文课内外， 2019， 000（009）：290.
浙江省义乌市春华小学