论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的实施与推进，当代教育越来越重视对学生思维能力的有效培养。英语阅读作为英语教学的重点内容，其思维品质的体现无处不在。所以教师务必要重视对英语阅读课的研究，以发挥出它在提高学生思维品质方面的作用。因此，本文从主题引领，体现思维深刻性;巧妙设问，提高思维广泛性;多向解读，增强思维缜密性三方面对如何在初中英语阅读课中提高学生思维品质展开了探讨。
【关键词】初中英语;閱读教学;思维品质
【作者简介】戴春芬，浙江师范大学附属天台大公中学。
众所周知，初中英语作为初中阶段的主要学科，对于初中生英语核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。思维品质是英语核心素养的重要内容，要想打开学生的思维方式，增强学生思维层次的深度和广度，教师就应该重视英语阅读课的拓展，以有效利用多样化的阅读材料来提高学生的思维品质，使其学会质疑、分析、批判等思维方法。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、主题引领，体现思维深刻性
思维的深刻性主要表现在是否能够对问题进行深入的思考，并有效抓住问题的本质和规律。从当前的英语教材内容来看，教师在教学过程中都是以单元主题内容来进行展开的，但是由于受到传统教学观念的影响，大多数教师都在以循序渐进的方式来完成单元教学，而忽视了主题在教学中的重要作用。因此，教师在英语教学中应该更加重视主题的引领性，要尽可能的选择合适的时机来展开阅读教学，使学生既对阅读抱有兴趣，又能够切实达到教学目标的要求。同时，教师还应该在主题的引领下选择合适的教学方法，以引发学生的深层思考，促进学生思维品质的提高。
要想培养初中生的思维品质，教师就应该有针对性对学生的思维能力进行提升。以“I think that mooncakes are delicious！”的教学过程为例，为了使学生能够在该主题的引领下，使自身的思维更具深刻性，我在教学中极为重视对主题的研究和应用。因此，在对该阅读文本进行导入时，我便利用多媒体将其与中国传统文化结合到一起，并通过对西方节日的介绍，将学生带入到了对节日的讨论这一情境之中，从而为接下来的教学奠定了良好的基础。随后我以角色表演的形式引发了学生对“Traditional holidays”的深层思考，并在这一过程中使学生掌握了该阅读中的句型和语法，提高了学生的思维品质。
二、巧妙设问，提高思维广泛性
初中英语阅读中包含着丰富多彩的信息，要想使学生全面了解文章的背景，教师就应该有意识的提高学生思维的广泛性，使学生能够全面的去解读文章的内容，记忆文章中的重点词句，体会文章的深意。考虑到初中英语中涉及到的英语知识越来越多，而初中生的学习效率和思维能力却未能获得实质性的提升。因此，教师可以采用巧妙设问的方式，来达到吸引学生注意力的作用。巧妙设问分为自问自答和问而不答两种形式，不同的形式将会产生不同的效果，但都能够取得引人深思的效果。所以，教师在教学中要对其进行慎重的选择，以提高学生思维的广泛性。
巧妙设问的主要目的是为了集中学生的注意力，提高学生思维的广泛性。以“When was it invented？”的教学为例，为了使学生在掌握“heel、scoop、electricity”等单词的基础上了解一些近现代发明的时间及用途，我在教学中非常重视巧妙设问;为了能够增强论辩的力量，引人深思，我选择的是自问自答中的连续问答的形式。因此，在引导学生对该阅读文本进行初步了解后，我便以“When was the telephone invented？”“What is it used for？”进行了提问，在隔了一段时间后告诉大家：“I think it was invented in 1876.It is used for talking with people.”而这种自问自答的方式不仅给予了学生思考的时间，还使学生对这些句型有了一定的认识，这对于学生更好的掌握阅读知识，提高思维广泛性具有重要作用。
三、多向解读，增强思维缜密性
所谓“细节决定成败”，学生的思维是否缜密，是否能够有效解读文章的主要内容对于学生来讲极为重要。为了培养学生的这一思维品质，教师理应从阅读教学出发，并引导学生对其展开多向解读。在多向解读的过程中，学生既能对阅读文本有一个全方位的了解，还能增强学生思维的缜密性。为了使学生能够学会对阅读文本进行多向解读，教师应该从合适的方向着手，给学生以适当的引导。从阅读的解读方向来看，教师可以从文本的标题出发，让学生去推测其主题;可以通过对文本题材的解读，了解其特征;可以通过对语段的解读，让学生了解文本的主要内容和脉络意图。如此一来，必然能在潜移默化中增强学生思维的缜密性。
多向解读的重点在于对阅读的整体性重视，并在对其解析的过程中增强学生思维的缜密性。以“We’re trying to save the earth！”的教学为例，为了使学生能够在掌握基本词组和句型的基础上正确运用现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词以及used to句型，我非常重视学生对阅读文本的多向解读，并引导学生对文章整体进行了循序渐进的分析，从而增强了学生思维的缜密性，促进了学生思维品质的提升。
总之，学生思维品质的培养是初中英语教学的重要部分。为实现这一教学目标，教师在教学中务必要重视对阅读教学的激活，使学生以开放的思维进入到阅读中，并在阅读中不断提高自身的独立思考的能力。如此一来，必然能够促进学生阅读能力和思维品质的双向提高，从而促进学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]李宇生.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J].英语广场，2019（02）.
【关键词】初中英语;閱读教学;思维品质
【作者简介】戴春芬，浙江师范大学附属天台大公中学。
众所周知，初中英语作为初中阶段的主要学科，对于初中生英语核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。思维品质是英语核心素养的重要内容，要想打开学生的思维方式，增强学生思维层次的深度和广度，教师就应该重视英语阅读课的拓展，以有效利用多样化的阅读材料来提高学生的思维品质，使其学会质疑、分析、批判等思维方法。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、主题引领，体现思维深刻性
思维的深刻性主要表现在是否能够对问题进行深入的思考，并有效抓住问题的本质和规律。从当前的英语教材内容来看，教师在教学过程中都是以单元主题内容来进行展开的，但是由于受到传统教学观念的影响，大多数教师都在以循序渐进的方式来完成单元教学，而忽视了主题在教学中的重要作用。因此，教师在英语教学中应该更加重视主题的引领性，要尽可能的选择合适的时机来展开阅读教学，使学生既对阅读抱有兴趣，又能够切实达到教学目标的要求。同时，教师还应该在主题的引领下选择合适的教学方法，以引发学生的深层思考，促进学生思维品质的提高。
要想培养初中生的思维品质，教师就应该有针对性对学生的思维能力进行提升。以“I think that mooncakes are delicious！”的教学过程为例，为了使学生能够在该主题的引领下，使自身的思维更具深刻性，我在教学中极为重视对主题的研究和应用。因此，在对该阅读文本进行导入时，我便利用多媒体将其与中国传统文化结合到一起，并通过对西方节日的介绍，将学生带入到了对节日的讨论这一情境之中，从而为接下来的教学奠定了良好的基础。随后我以角色表演的形式引发了学生对“Traditional holidays”的深层思考，并在这一过程中使学生掌握了该阅读中的句型和语法，提高了学生的思维品质。
二、巧妙设问，提高思维广泛性
初中英语阅读中包含着丰富多彩的信息，要想使学生全面了解文章的背景，教师就应该有意识的提高学生思维的广泛性，使学生能够全面的去解读文章的内容，记忆文章中的重点词句，体会文章的深意。考虑到初中英语中涉及到的英语知识越来越多，而初中生的学习效率和思维能力却未能获得实质性的提升。因此，教师可以采用巧妙设问的方式，来达到吸引学生注意力的作用。巧妙设问分为自问自答和问而不答两种形式，不同的形式将会产生不同的效果，但都能够取得引人深思的效果。所以，教师在教学中要对其进行慎重的选择，以提高学生思维的广泛性。
巧妙设问的主要目的是为了集中学生的注意力，提高学生思维的广泛性。以“When was it invented？”的教学为例，为了使学生在掌握“heel、scoop、electricity”等单词的基础上了解一些近现代发明的时间及用途，我在教学中非常重视巧妙设问;为了能够增强论辩的力量，引人深思，我选择的是自问自答中的连续问答的形式。因此，在引导学生对该阅读文本进行初步了解后，我便以“When was the telephone invented？”“What is it used for？”进行了提问，在隔了一段时间后告诉大家：“I think it was invented in 1876.It is used for talking with people.”而这种自问自答的方式不仅给予了学生思考的时间，还使学生对这些句型有了一定的认识，这对于学生更好的掌握阅读知识，提高思维广泛性具有重要作用。
三、多向解读，增强思维缜密性
所谓“细节决定成败”，学生的思维是否缜密，是否能够有效解读文章的主要内容对于学生来讲极为重要。为了培养学生的这一思维品质，教师理应从阅读教学出发，并引导学生对其展开多向解读。在多向解读的过程中，学生既能对阅读文本有一个全方位的了解，还能增强学生思维的缜密性。为了使学生能够学会对阅读文本进行多向解读，教师应该从合适的方向着手，给学生以适当的引导。从阅读的解读方向来看，教师可以从文本的标题出发，让学生去推测其主题;可以通过对文本题材的解读，了解其特征;可以通过对语段的解读，让学生了解文本的主要内容和脉络意图。如此一来，必然能在潜移默化中增强学生思维的缜密性。
多向解读的重点在于对阅读的整体性重视，并在对其解析的过程中增强学生思维的缜密性。以“We’re trying to save the earth！”的教学为例，为了使学生能够在掌握基本词组和句型的基础上正确运用现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词以及used to句型，我非常重视学生对阅读文本的多向解读，并引导学生对文章整体进行了循序渐进的分析，从而增强了学生思维的缜密性，促进了学生思维品质的提升。
总之，学生思维品质的培养是初中英语教学的重要部分。为实现这一教学目标，教师在教学中务必要重视对阅读教学的激活，使学生以开放的思维进入到阅读中，并在阅读中不断提高自身的独立思考的能力。如此一来，必然能够促进学生阅读能力和思维品质的双向提高，从而促进学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]李宇生.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J].英语广场，2019（02）.