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与学生谈心，原本是与学生交流沟通，加强师生情感，有针对性地对学生进行教育的一种行之有效的方法，但在实际操作中，谈话却变成了敲打学生，给学生上“政治课”的代名词。不管老师的出发点是多么良好，用心是多么良苦，往往一找学生谈话，有些学生就习惯性地给自己包上一层厚厚的盔甲，产生很强的抵触情绪。因此，如何避免抵触情绪的产生，有效化解抵触情绪是和学生谈话时必须要解决的问题。
一.恰当定位，谈话本质上是“谈心”
首先需要老师对谈话有正确的定位。不可否认，谈话是为了教育学生，而教育的一个重要内容就是帮助学生认识错误，改正错误。但是，对表现好的学生也可以找谈话，进行表扬、鼓励，以推动他们的进步，这也是教育。正面积极的教育，更有利于学生的成长。谈话是为了教育学生，也是为了更好地教育学生，本质上，与学生的谈话应是“谈心”。因此，和学生的谈话可定位为：关心学生，帮助学生进步。在这个大前提下，师生双方就有了合作解决问题的基础。老师的出发点是关心学生，这是取得学生理解和认可的前提。
二.扩展谈话内容，树立谈话正面形象
此外，要找准抵触情绪产生的原因，对症下药。产生抵触情绪的原因有多种，这与谈话的方式有关，也与谈话内容有关。通常教师找学生谈话是因为学生出了问题，犯了错，那么，当老师找学生谈话时，出于自我保护的意识，学生很容易产生抵触情绪。因而，不要仅仅在学生犯了错时再找学生谈话，和学生谈话的内容应该是多样全方位的，如果只在学生出了问题时找他谈话，长此以往，会让学生误认为谈话是老师在挑错找茬。找学生谈话，特别是在班里众目睽睽中找学生谈话，对学生来说是件很没面对子的事，由此可能引发他们不配合的想法，甚至抵触的情绪。
因此，谈话的主要内容应为：交流沟通，了解学生；培养师生情感，拉近双方距离；发现苗头，提出希望和要求，打好预防针。只有了解学生，教育才有针对性，有的放矢；通过交流，以培养师生双方的良好感情，这是对学生有效教育的基础和前提，亲其师，才易于信其道！如果彼此对对方有成见没好感，单靠老师以权威去批评学生要求学生，双方不产生冲突就很难得了，更别奢谈“教育“了！
三.因势利导，化解抵触情绪
抵触情绪的产生一定程度上也与老师教育的方法有关。我认为如果问题产生的源头主要在老师的教育方法不当，那么，需要老师不断反思自己的教育行为，用符合学生年龄特点的，符合孩子身心发展规律的方式方法对学生施以有效的引导，真正把谈话变成谈心。
有些老师可能认为，自己的出发点是为学生好，找学生谈话是对学生负责，不必非要讲究方法技巧等外在的东西，良药毕竟苦口。不过这苦口良药如果苦得无法下咽，再有效的药又有何用？包上一层糖衣，对于学生来说，更易于被他们接受。
1.转——调整情绪，学会换位
在谈话之前，老师要提醒自己“转”——把情绪调整一下，转换心情，不要把个人情绪带到与学生的谈话中；把语气、神态调整一下，转变行为方式，避免简单、直接、粗暴的谈话方式。
2.卸——避其锋芒，指出其“理由”的错误
对于有抵触心理的学生，要力避正面冲突。许多班主任好像也知道单刀直入容易产生冲突，而采用了比较含蕴的作法。而这种作法本身是否有效，主要在于火候的拿捏。面对老师找谈话的要求，也许学生已“胸有成竹”。对此，老师可采用“卸力”的方法。所谓“卸力”，也就是让学生准备的诸多理由、借口失去基础。
3.扶——给学生改正的信心和勇气
在一般人看来，老师对学生的批评肯定是苦的，而且因为“苦”，被批评的学生还会屡屡产生抵触情绪，使批评的效果大打折扣。但也有一些老师总能把批评变成阳光雨露。在把缺点、错误摆在学生面前的同时，也要使学生有勇气面对自己的错。这就要采用“扶”的方式。
4.借——帮学生建立行动的阶梯
在要求学生付诸行动时，有同学会产生畏难或没必要做的想法。这种想法造成了他们对老师的教育阳奉阴违，心怀抵触。面对这种情况，可以巧借力量，借其他同学的例子来说服教育。面对同样的困难，表现好的同学，往往尽力克服，自觉遵守纪律。用这些同学的行为来做镜子，让学生明白自己的不足，促使他思考别人能做到，为何自己就做不到，从而进行反思。如有的同学不讲卫生，乱扔垃圾，课桌上的物品摆放零乱。对这些“小事”如不能及时教育，坏习惯养成，不仅难改，对学生身体健康也不利。如果批评教育，有学生会觉得老师在“小题大做”，有情绪，或者认为自己做得可以了，没什么大不了的。此时用卫生习惯好的学生做镜子，让他们自己比较一下双方课桌上的物品摆放，看看双方坐位下面干净程度，结果学生不免脸红，既能让他们认识到自己的不足，出于自尊，也会激起他们改正的决心。當然这种比不是贬低学生，打击他们的自信。要让他们看到好学生是怎么做好的，别人能做到这点，为何自己没做到，把问题归结到行为方式上，而不是人格和智力上。
总之，和学生谈话是一种技术，它需要在实践中长时间地摸索，但它更是一种工作态度。本着对学生负责，帮学生进步的态度，最终会化解他们的抵触心理，取得学生的理解爱戴，获得良好教育效果。
（作者通联：445400湖北省利川市团堡镇初中）
一.恰当定位，谈话本质上是“谈心”
首先需要老师对谈话有正确的定位。不可否认，谈话是为了教育学生，而教育的一个重要内容就是帮助学生认识错误，改正错误。但是，对表现好的学生也可以找谈话，进行表扬、鼓励，以推动他们的进步，这也是教育。正面积极的教育，更有利于学生的成长。谈话是为了教育学生，也是为了更好地教育学生，本质上，与学生的谈话应是“谈心”。因此，和学生的谈话可定位为：关心学生，帮助学生进步。在这个大前提下，师生双方就有了合作解决问题的基础。老师的出发点是关心学生，这是取得学生理解和认可的前提。
二.扩展谈话内容，树立谈话正面形象
此外，要找准抵触情绪产生的原因，对症下药。产生抵触情绪的原因有多种，这与谈话的方式有关，也与谈话内容有关。通常教师找学生谈话是因为学生出了问题，犯了错，那么，当老师找学生谈话时，出于自我保护的意识，学生很容易产生抵触情绪。因而，不要仅仅在学生犯了错时再找学生谈话，和学生谈话的内容应该是多样全方位的，如果只在学生出了问题时找他谈话，长此以往，会让学生误认为谈话是老师在挑错找茬。找学生谈话，特别是在班里众目睽睽中找学生谈话，对学生来说是件很没面对子的事，由此可能引发他们不配合的想法，甚至抵触的情绪。
因此，谈话的主要内容应为：交流沟通，了解学生；培养师生情感，拉近双方距离；发现苗头，提出希望和要求，打好预防针。只有了解学生，教育才有针对性，有的放矢；通过交流，以培养师生双方的良好感情，这是对学生有效教育的基础和前提，亲其师，才易于信其道！如果彼此对对方有成见没好感，单靠老师以权威去批评学生要求学生，双方不产生冲突就很难得了，更别奢谈“教育“了！
三.因势利导，化解抵触情绪
抵触情绪的产生一定程度上也与老师教育的方法有关。我认为如果问题产生的源头主要在老师的教育方法不当，那么，需要老师不断反思自己的教育行为，用符合学生年龄特点的，符合孩子身心发展规律的方式方法对学生施以有效的引导，真正把谈话变成谈心。
有些老师可能认为，自己的出发点是为学生好，找学生谈话是对学生负责，不必非要讲究方法技巧等外在的东西，良药毕竟苦口。不过这苦口良药如果苦得无法下咽，再有效的药又有何用？包上一层糖衣，对于学生来说，更易于被他们接受。
1.转——调整情绪，学会换位
在谈话之前，老师要提醒自己“转”——把情绪调整一下，转换心情，不要把个人情绪带到与学生的谈话中；把语气、神态调整一下，转变行为方式，避免简单、直接、粗暴的谈话方式。
2.卸——避其锋芒，指出其“理由”的错误
对于有抵触心理的学生，要力避正面冲突。许多班主任好像也知道单刀直入容易产生冲突，而采用了比较含蕴的作法。而这种作法本身是否有效，主要在于火候的拿捏。面对老师找谈话的要求，也许学生已“胸有成竹”。对此，老师可采用“卸力”的方法。所谓“卸力”，也就是让学生准备的诸多理由、借口失去基础。
3.扶——给学生改正的信心和勇气
在一般人看来，老师对学生的批评肯定是苦的，而且因为“苦”，被批评的学生还会屡屡产生抵触情绪，使批评的效果大打折扣。但也有一些老师总能把批评变成阳光雨露。在把缺点、错误摆在学生面前的同时，也要使学生有勇气面对自己的错。这就要采用“扶”的方式。
4.借——帮学生建立行动的阶梯
在要求学生付诸行动时，有同学会产生畏难或没必要做的想法。这种想法造成了他们对老师的教育阳奉阴违，心怀抵触。面对这种情况，可以巧借力量，借其他同学的例子来说服教育。面对同样的困难，表现好的同学，往往尽力克服，自觉遵守纪律。用这些同学的行为来做镜子，让学生明白自己的不足，促使他思考别人能做到，为何自己就做不到，从而进行反思。如有的同学不讲卫生，乱扔垃圾，课桌上的物品摆放零乱。对这些“小事”如不能及时教育，坏习惯养成，不仅难改，对学生身体健康也不利。如果批评教育，有学生会觉得老师在“小题大做”，有情绪，或者认为自己做得可以了，没什么大不了的。此时用卫生习惯好的学生做镜子，让他们自己比较一下双方课桌上的物品摆放，看看双方坐位下面干净程度，结果学生不免脸红，既能让他们认识到自己的不足，出于自尊，也会激起他们改正的决心。當然这种比不是贬低学生，打击他们的自信。要让他们看到好学生是怎么做好的，别人能做到这点，为何自己没做到，把问题归结到行为方式上，而不是人格和智力上。
总之，和学生谈话是一种技术，它需要在实践中长时间地摸索，但它更是一种工作态度。本着对学生负责，帮学生进步的态度，最终会化解他们的抵触心理，取得学生的理解爱戴，获得良好教育效果。
（作者通联：445400湖北省利川市团堡镇初中）