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【摘要】大学物理绪论课对于大学物理课程的教学起着举足轻重的作用,本文针对应用型本科院校大学物理绪论课的教学改革进行了探讨。
【关键词】应用型本科院校大学物理绪论课教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0060-02
在高等教育大众化形势下,很多地方高等院校把培养目标定位为发展应用型教育。其办学目标往往定位于应用型人才的培养,它的主要任务在于为社会培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才,重点培养学生的综合素质和专业技术应用能力。[1]应用型大学在全国700多所本科院校中有400多所,已成为我国高等教育体系中的重要组成部分,也是我国实施大众化教育的主体。
大学物理课程,是高等学校理工科各专业学生的一门重要的基础课。该课程所讲授的基础概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分,是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础,培养学生树立科学的世界观,增强学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的探索精神和创新意识等方面,具有其他课程不能替代的重要作用。因此,大学物理课程是应用型本科院校培养应用型人才不可缺少的基础课。但随着高等教育的大众化,应用型本科院校学生的知识结构及基本素质有了很大的变化,特别是入校后对大学课程不适应,具体表现在学习基础较差,接受能力较弱,学习方法不当,自制力、自学能力薄弱等方面。[2]大学物理课程是在大学一年级开设的课程,而大学物理绪论课是学生接触大学物理课程的第一课,上好大学物理绪论课对于整个课程的教学起着举足轻重的作用,因此有必要打破以往绪论课空洞、乏味、可有可无的局面,针对学生的特点对大学物理绪论课教学进行改革。
一、明确大学物理课程学习目的
现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学,学习目标明确,学生比较刻苦、自觉。但刚考入大学的许多新生学习目标不明确,部分新生存在“休整”心理,有些学生学习物理的目的就是在期末考试中能够及格,拿到学分即可。所以教师在大学物理绪论课上要明确大学物理课程的学习目的。首先结合应用型人才的培养目标,强调大学物理课程在培养创新精神和应用能力方面的重要作用;其次结合学生专业特点,强调大学物理课程具备为专业课程服务的功能;最后结合物理学的思想、方法,强调大学物理课程在提升学生的科学素质,满足学生终生发展方面的重要作用。
二、明确大学物理与中学物理的区别和联系
大学物理,对大多数学生来说并不陌生,很多学生一方面觉得大学物理很熟悉,因为大部分概念、原理在高中阶段已经接触过。另一方面又觉得它太难学了,就像有的学生所说的“大学物理课我感觉一听就懂了,可是一做题就错了”。究其原因在于大学物理和中学物理有很多的不同之处。无论从深度还是广度上,大学物理与中学物理相比都有加深和扩展,而且与高等数学知识的结合比较紧密。学生在中学阶段主要应用代数运算来分析一些特殊的情况,以解决“常量问题”为主。进入大学阶段学习大学物理时,很多学生跳不出高中阶段的思维模式,不会用科学的思维方法和研究方法处理较为复杂的问题,给大学物理的教学和学习带来了负面影响。其中感到问题最大的可能莫过于用微积分的方法来分析解决“变量问题”。[3]有些同学虽然靠多做题知道哪种情况下用微分,哪种情况下用积分,但却不知为什么。这种方法是不可取的。学习大学物理须让学生理解微积分的物理含义,理解求导就是求一个变化率,而积分是求导的逆运算,是无限分割再求和的思想。大学物理还引入矢量的概念,矢量的运算和标量有很大的不同,这也是学生容易出错的地方。大学物理与中学物理另一个区别是大学物理更注重培养学生科学系统的物理思维和看待世界的方法论,将自然科学上升到更高的层面,开拓了人的认知领域。
虽然大学物理和中学物理有很多的不同之处,但是并不是说中学的知识没用,中学物理是基础,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,所以在进行这部分内容教学时,首先要简要地复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,然后由此引入大学物理的新内容。大学物理虽然能解决较为复杂的问题,但最终还要转化为我们学习过的比较简单的问题。例如我们在求解变力做功,虽然用到积分,但无限分割的含义就是在分割的小范围内认为是恒力做功,然后求和,求出整个范围内的总功。再如我们在研究矢量时,还是将矢量在坐标系中分解成我们比较熟悉的标量来解决的。[4]
三、加强对学生学习方法的指导
根据大学物理课程的特点,教师可以介绍一些好的学习方法和学习经验。大学物理所讲授的内容,无论在深度上还是在广度上都大大超出中学的课程内容,所以要求学生在听课时要做好笔记,记下讲课中问题的引出、分析的层次、解决的关键、重要的结论及讨论、自己的疑问与体会等,培养学生听、记兼顾的能力。还要提醒学生养成课前预习的习惯,从预习中发现自己的疑问、难点,以便更有的放矢地听课。课后在复习的基础上尽量独立完成作业,鼓励学生在阅读参考资料的基础上,阶段性的把课程学习内容作简明扼要的小结与提纲。[5]为了帮助学生学会学习,掌握终生学习的方法,教师可逐步地有计划地培养学生养成查阅资料、使用工具书的意识和习惯,特别是利用现代先进的信息技术和教育环境获得优质信息资源的能力和效率。
四、让学生对大学物理课程有一个整体的了解
在大学物理绪论课上,教师应该让学生对该课程有一个整体的了解。比如整个课程的基本章节内容和教学学时分配,本课程的重点和难点以及课程的要求,本课程所使用的教材以及参考书和相关的物理网站,本课程的成绩考核和评定办法。现代教育中注重对学生能力和素质的培养,因此在大学物理教学中对学生学习的评价应是全面的、积极的、整体的。既要考查学生对物理知识的掌握情况,又要考查学生应用物理知识分析问题、解决问题的能力以及创造性思维的能力;既考查学生的学习结果,又要考查学生的学习过程。所以教师对学生的考查,除了包含传统作业形式(教材上的习题),还应包含课堂讨论、撰写小论文、读书笔记、参加大学物理竞赛、完成具有创新性的研究报告等。总评成绩是笔试和上面几项综合评分。
五、结束语
经过多年的教学改革与实践,表明上好大学物理绪论课能够让大一新生尽快地意识到大学物理的重要性,尽快地进入大学物理学的学习氛围中,从而积极完成从中学到大学的角色转换,为进一步学习奠定基础。
参考文献
1 张妙弟、江小明.大众化教育背景下应用型大学教学体系的改革与建议[J].中国高教研究,2007(1):60～61
2 姜黎霞、母小云.应用型本科院校大学物理课程教学模式探讨[J].中外教育研究,2009(6):18～19
3 黎定国、邓玲娜、刘义保等.大学物理中微积分思想和方法教学浅谈[J].大学物理,2005.24(12):51～54
4 赵兴华.大学物理和中学物理的区别[J].中国科技信息,2005(22):144
5 郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社,2003.1
【关键词】应用型本科院校大学物理绪论课教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0060-02
在高等教育大众化形势下,很多地方高等院校把培养目标定位为发展应用型教育。其办学目标往往定位于应用型人才的培养,它的主要任务在于为社会培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才,重点培养学生的综合素质和专业技术应用能力。[1]应用型大学在全国700多所本科院校中有400多所,已成为我国高等教育体系中的重要组成部分,也是我国实施大众化教育的主体。
大学物理课程,是高等学校理工科各专业学生的一门重要的基础课。该课程所讲授的基础概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分,是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础,培养学生树立科学的世界观,增强学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的探索精神和创新意识等方面,具有其他课程不能替代的重要作用。因此,大学物理课程是应用型本科院校培养应用型人才不可缺少的基础课。但随着高等教育的大众化,应用型本科院校学生的知识结构及基本素质有了很大的变化,特别是入校后对大学课程不适应,具体表现在学习基础较差,接受能力较弱,学习方法不当,自制力、自学能力薄弱等方面。[2]大学物理课程是在大学一年级开设的课程,而大学物理绪论课是学生接触大学物理课程的第一课,上好大学物理绪论课对于整个课程的教学起着举足轻重的作用,因此有必要打破以往绪论课空洞、乏味、可有可无的局面,针对学生的特点对大学物理绪论课教学进行改革。
一、明确大学物理课程学习目的
现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学,学习目标明确,学生比较刻苦、自觉。但刚考入大学的许多新生学习目标不明确,部分新生存在“休整”心理,有些学生学习物理的目的就是在期末考试中能够及格,拿到学分即可。所以教师在大学物理绪论课上要明确大学物理课程的学习目的。首先结合应用型人才的培养目标,强调大学物理课程在培养创新精神和应用能力方面的重要作用;其次结合学生专业特点,强调大学物理课程具备为专业课程服务的功能;最后结合物理学的思想、方法,强调大学物理课程在提升学生的科学素质,满足学生终生发展方面的重要作用。
二、明确大学物理与中学物理的区别和联系
大学物理,对大多数学生来说并不陌生,很多学生一方面觉得大学物理很熟悉,因为大部分概念、原理在高中阶段已经接触过。另一方面又觉得它太难学了,就像有的学生所说的“大学物理课我感觉一听就懂了,可是一做题就错了”。究其原因在于大学物理和中学物理有很多的不同之处。无论从深度还是广度上,大学物理与中学物理相比都有加深和扩展,而且与高等数学知识的结合比较紧密。学生在中学阶段主要应用代数运算来分析一些特殊的情况,以解决“常量问题”为主。进入大学阶段学习大学物理时,很多学生跳不出高中阶段的思维模式,不会用科学的思维方法和研究方法处理较为复杂的问题,给大学物理的教学和学习带来了负面影响。其中感到问题最大的可能莫过于用微积分的方法来分析解决“变量问题”。[3]有些同学虽然靠多做题知道哪种情况下用微分,哪种情况下用积分,但却不知为什么。这种方法是不可取的。学习大学物理须让学生理解微积分的物理含义,理解求导就是求一个变化率,而积分是求导的逆运算,是无限分割再求和的思想。大学物理还引入矢量的概念,矢量的运算和标量有很大的不同,这也是学生容易出错的地方。大学物理与中学物理另一个区别是大学物理更注重培养学生科学系统的物理思维和看待世界的方法论,将自然科学上升到更高的层面,开拓了人的认知领域。
虽然大学物理和中学物理有很多的不同之处,但是并不是说中学的知识没用,中学物理是基础,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,所以在进行这部分内容教学时,首先要简要地复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,然后由此引入大学物理的新内容。大学物理虽然能解决较为复杂的问题,但最终还要转化为我们学习过的比较简单的问题。例如我们在求解变力做功,虽然用到积分,但无限分割的含义就是在分割的小范围内认为是恒力做功,然后求和,求出整个范围内的总功。再如我们在研究矢量时,还是将矢量在坐标系中分解成我们比较熟悉的标量来解决的。[4]
三、加强对学生学习方法的指导
根据大学物理课程的特点,教师可以介绍一些好的学习方法和学习经验。大学物理所讲授的内容,无论在深度上还是在广度上都大大超出中学的课程内容,所以要求学生在听课时要做好笔记,记下讲课中问题的引出、分析的层次、解决的关键、重要的结论及讨论、自己的疑问与体会等,培养学生听、记兼顾的能力。还要提醒学生养成课前预习的习惯,从预习中发现自己的疑问、难点,以便更有的放矢地听课。课后在复习的基础上尽量独立完成作业,鼓励学生在阅读参考资料的基础上,阶段性的把课程学习内容作简明扼要的小结与提纲。[5]为了帮助学生学会学习,掌握终生学习的方法,教师可逐步地有计划地培养学生养成查阅资料、使用工具书的意识和习惯,特别是利用现代先进的信息技术和教育环境获得优质信息资源的能力和效率。
四、让学生对大学物理课程有一个整体的了解
在大学物理绪论课上,教师应该让学生对该课程有一个整体的了解。比如整个课程的基本章节内容和教学学时分配,本课程的重点和难点以及课程的要求,本课程所使用的教材以及参考书和相关的物理网站,本课程的成绩考核和评定办法。现代教育中注重对学生能力和素质的培养,因此在大学物理教学中对学生学习的评价应是全面的、积极的、整体的。既要考查学生对物理知识的掌握情况,又要考查学生应用物理知识分析问题、解决问题的能力以及创造性思维的能力;既考查学生的学习结果,又要考查学生的学习过程。所以教师对学生的考查,除了包含传统作业形式(教材上的习题),还应包含课堂讨论、撰写小论文、读书笔记、参加大学物理竞赛、完成具有创新性的研究报告等。总评成绩是笔试和上面几项综合评分。
五、结束语
经过多年的教学改革与实践,表明上好大学物理绪论课能够让大一新生尽快地意识到大学物理的重要性,尽快地进入大学物理学的学习氛围中,从而积极完成从中学到大学的角色转换,为进一步学习奠定基础。
参考文献
1 张妙弟、江小明.大众化教育背景下应用型大学教学体系的改革与建议[J].中国高教研究,2007(1):60～61
2 姜黎霞、母小云.应用型本科院校大学物理课程教学模式探讨[J].中外教育研究,2009(6):18～19
3 黎定国、邓玲娜、刘义保等.大学物理中微积分思想和方法教学浅谈[J].大学物理,2005.24(12):51～54
4 赵兴华.大学物理和中学物理的区别[J].中国科技信息,2005(22):144
5 郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社,2003.1