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国家课程改革的指导思想要求：要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。“互动”根据《现代汉语词典》的解释，为：互相作用、互相影响。在娱乐节目中，“互动”是一个必不可少的环节，不管是大型的演唱会，或是微型的知识竞赛，还是一般的挑战剧场，“互动”都是必不可少的。
互动教学是指：“在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学形式。”简单来说，互动教学是在课堂上师生之间或者生生之间的你一言我一语的表现。 互动教学主要体现在：学生与教师的互动、学生与学生的互动等。
一、教师与学生的互动
（一）教师与学生互动的必要性
随着课程改革的不断深入，以学生为主体，以教师为主导的教学模式已日益明显，当今，我们教师也少不了要传道、授业、解惑，但不同的是，方式已改变。课堂上的气氛不再是教师在台上讲得滔滔不绝，学生在台下听得昏昏欲睡。教师也不再把自己的见解硬生生地塞给学生，学生也不只是圣人的传话体。现在是师生共同探讨课文的内容，在学生无法解决的情况下，教师作恰当的指导，通过教师的点拔，学生豁然开朗。
如，我在讲解《鸿门宴》这篇古文时，第一、二课时首先让学生自己疏通文义，然后叫个别学生做代表来逐段翻译。当他们翻译有误时，我及时地纠正，并指出哪些字词是要重点掌握的。译完之后，又叫学生来概述这篇文章，让学生在这个环节中把课本的内容化为自己的知识。第三课时重点叫学生讨论这篇文章的主要人物项羽、刘邦等的性格特征，探讨文章是如何刻画这些人物形象的。由此让学生透彻地了解项羽和刘邦，并要学生吸取项羽的教训、学习刘邦的闪光点。同时也让学生懂得刻画人物形象可以采用对比衬托的手法来写，从而提高他们的写作技巧。假如，这些都是由教师和盘托出的话，教师也许会讲得兴趣盎然，但学生就会听得非常乏味。因为他们的积极性没有调动起来，学习主动性没有发挥出来。这样课堂气氛也会显得非常沉闷。久而久之，他们学习的兴趣就会消失殆尽。学生对一门课程失去了兴趣，教师即使讲得天花乱坠，也是枉然。
所以，教师要作为学生学习的引导者和参与者，创造积极、民主、和谐的师生互动过程。师生互动是发生在教师与学生之间的“群体性活动”，在互动过程中要注意教师与学生个体的互动、教师与学生小组的互动、教师与学生群体的互动等。
（二）教师与学生互动的意义
互动是社会学的基本分析单元，是微观社会学的主要课题，它是个体层次与社会结构层次及文化层次的中介，是由个人走向群体以及更大的社会组织制度的转折点。高中语文教学过程中，学生与教师互动具有重要的意义。
1.有利于建立和谐的师生关系
良好课堂师生互动的建立对于缓解高中阶段紧张的师生关系，构建良好、和谐的师生关系有着重要的作用。高中生由于其青春期的叛逆性以及身心发展的不平衡，容易与教师产生对立关系。然而，通过良好的师生互动，教师与学生之间进行全方位、多渠道的交流，能够形成良好的课堂氛围，令师生产生集体归属感，使教师尊重学生特殊的心理需求，从而有利于和谐师生关系的建立。
2.有利于提高教学效率
师生互动的过程是一个双方相互影响、相互作用、相互调整以及相互适应的过程，对师生共同进步有着重要的意义。在高中课堂中，师生互动不再是教师对学生的单方面影响过程，高中生已经可以通过理性的思考来反思师生互动过程中的不足，发挥自身的主观能动性，提出有效的建议，以此来影响教师的教学过程，促进教学有效性的提高。师生互动活跃了课堂气氛，使学生学习更有动力。
3.有利于学生的社会化
良好的课堂师生互动是学生个体社会化的重要过程，学生 在课堂教学这一社会情境中通过与他人的交往和相互作用，学习文化知识价值目标和社会规范，认识和处理各种社会关系，从而形成与之相应的社会观念。通过师生互动，使高中生在认知、逻辑思维能力方面得到训练，趋于成熟，加深其对于社会和自我的认识，帮助其建立起外部世界和内部世界之间具有个人发展意义的桥梁，充实和完善其道德观、人生观、世界观等个体内心世界的组成部分，为走向社会打下坚实的基础。
二、学生与学生互动
生生互动自古就有，不同时间、不同背景的互动形式、互动特点都不同。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。“它强调语言的多种用途和学习的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。”也就是说，互动不只是传递信息的过程，更是整理信息、理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教師，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。因此，学生的主体性即主动性、自主性、独立性就得以充分的发展。
学习要有一个交流的平台，才能更好地进步、提高。因此学生与学生之间的互动，也是不可或缺的，而教师就要给学生提供一个互动的舞台。在课堂上，可以组织学生分小组讨论，然后再派代表发言；或是组织演讲或辩论比赛，让学生在比赛中交流；或是让学生互改作文，在改作文中交流。在课后，引导学生与学生之间互相交流学习经验、学习心得，互相帮助，共同进步
三、学生与书本的互动
“预习—听课—复习”是学生学习知识的三个重要环节。而生本互动就是处于第一个环节。有好些学生反映，在课堂上听不明白老师讲的内容，或者是听起来感觉很陌生，那都是因为他们没有和课本互动起来，所以生本互动是学生与教师互动的重要前提。对于学习基础好、学习自觉性较强的学生来说，他们不用教师引导，也会主动去预习课文。但是，对于学习基础较差，自控力又较弱的学生来说，要他们自觉主动地去看课文，了解课文，是比较困难的。这时候，就非常需要教师引导他们与课本互动。因此，在讲新课之前，教师根据新课的内容，要有所侧重地设计一些比较有趣的问题给学生，让他们带着这些问题去预习课文。学生学习怕的不是没有精力，而是没有目标。教师设计的这些问题就相当于学生学习的指明灯，使他们有了明确的学习方向，就好像战士有了进攻的对象，航船有了前行的灯塔。这是课前的生本互动。
在课堂上，生本互动也是必不可少的。虽然一节课只有45分钟，但教师也要安排适当的时间给学生阅读课文。这里的阅读包括集体朗读、个人朗读、快速默读和片断精读，以及教师的范读。在讲课的时候，教师没必要把所有的阅读方式都用到，可以根据课文的内容，有选择性地指导学生与书本互动。例如，学习古文，教师可以首先范读一遍，然后让学生集体朗读；在分析课文的过程中，先叫个别学生朗读，分析完后，再让全班学生一起朗读。尽量以多样化的形式引导学生不断地与课本互动，使学生对课本由陌生变为熟悉，进而理解透彻。俗话说“世上无难事，只怕有心人”。只要学生对课本产生了兴趣，接下来的学生与教师互动就容易多了。
总之，要提高语文课堂教学效率，实现高效课堂，教师必须科学地营造课堂的互动氛围，只有师生、生生、生本互动起来，才会提高学生的学习兴趣，课堂才能达到高效，语文教学质量才会大幅度提升。
参考文献
[1]肖东洋。浅谈互动在高中语文教学中的应用[J]。阅读与鉴赏：中旬，2011（11）：36.
[2]郑杭生。社会学概论新修[M]。北京：中国人民大学出版社，2003.
[3]单洪轩，李佳孝。高中课堂师生互动的价值与思考[J]。文史博览：理论，2012（01）：73-75.
[4]叶飞雪 浅谈高中语文教学上的互动
互动教学是指：“在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学形式。”简单来说，互动教学是在课堂上师生之间或者生生之间的你一言我一语的表现。 互动教学主要体现在：学生与教师的互动、学生与学生的互动等。
一、教师与学生的互动
（一）教师与学生互动的必要性
随着课程改革的不断深入，以学生为主体，以教师为主导的教学模式已日益明显，当今，我们教师也少不了要传道、授业、解惑，但不同的是，方式已改变。课堂上的气氛不再是教师在台上讲得滔滔不绝，学生在台下听得昏昏欲睡。教师也不再把自己的见解硬生生地塞给学生，学生也不只是圣人的传话体。现在是师生共同探讨课文的内容，在学生无法解决的情况下，教师作恰当的指导，通过教师的点拔，学生豁然开朗。
如，我在讲解《鸿门宴》这篇古文时，第一、二课时首先让学生自己疏通文义，然后叫个别学生做代表来逐段翻译。当他们翻译有误时，我及时地纠正，并指出哪些字词是要重点掌握的。译完之后，又叫学生来概述这篇文章，让学生在这个环节中把课本的内容化为自己的知识。第三课时重点叫学生讨论这篇文章的主要人物项羽、刘邦等的性格特征，探讨文章是如何刻画这些人物形象的。由此让学生透彻地了解项羽和刘邦，并要学生吸取项羽的教训、学习刘邦的闪光点。同时也让学生懂得刻画人物形象可以采用对比衬托的手法来写，从而提高他们的写作技巧。假如，这些都是由教师和盘托出的话，教师也许会讲得兴趣盎然，但学生就会听得非常乏味。因为他们的积极性没有调动起来，学习主动性没有发挥出来。这样课堂气氛也会显得非常沉闷。久而久之，他们学习的兴趣就会消失殆尽。学生对一门课程失去了兴趣，教师即使讲得天花乱坠，也是枉然。
所以，教师要作为学生学习的引导者和参与者，创造积极、民主、和谐的师生互动过程。师生互动是发生在教师与学生之间的“群体性活动”，在互动过程中要注意教师与学生个体的互动、教师与学生小组的互动、教师与学生群体的互动等。
（二）教师与学生互动的意义
互动是社会学的基本分析单元，是微观社会学的主要课题，它是个体层次与社会结构层次及文化层次的中介，是由个人走向群体以及更大的社会组织制度的转折点。高中语文教学过程中，学生与教师互动具有重要的意义。
1.有利于建立和谐的师生关系
良好课堂师生互动的建立对于缓解高中阶段紧张的师生关系，构建良好、和谐的师生关系有着重要的作用。高中生由于其青春期的叛逆性以及身心发展的不平衡，容易与教师产生对立关系。然而，通过良好的师生互动，教师与学生之间进行全方位、多渠道的交流，能够形成良好的课堂氛围，令师生产生集体归属感，使教师尊重学生特殊的心理需求，从而有利于和谐师生关系的建立。
2.有利于提高教学效率
师生互动的过程是一个双方相互影响、相互作用、相互调整以及相互适应的过程，对师生共同进步有着重要的意义。在高中课堂中，师生互动不再是教师对学生的单方面影响过程，高中生已经可以通过理性的思考来反思师生互动过程中的不足，发挥自身的主观能动性，提出有效的建议，以此来影响教师的教学过程，促进教学有效性的提高。师生互动活跃了课堂气氛，使学生学习更有动力。
3.有利于学生的社会化
良好的课堂师生互动是学生个体社会化的重要过程，学生 在课堂教学这一社会情境中通过与他人的交往和相互作用，学习文化知识价值目标和社会规范，认识和处理各种社会关系，从而形成与之相应的社会观念。通过师生互动，使高中生在认知、逻辑思维能力方面得到训练，趋于成熟，加深其对于社会和自我的认识，帮助其建立起外部世界和内部世界之间具有个人发展意义的桥梁，充实和完善其道德观、人生观、世界观等个体内心世界的组成部分，为走向社会打下坚实的基础。
二、学生与学生互动
生生互动自古就有，不同时间、不同背景的互动形式、互动特点都不同。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。“它强调语言的多种用途和学习的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。”也就是说，互动不只是传递信息的过程，更是整理信息、理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教師，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。因此，学生的主体性即主动性、自主性、独立性就得以充分的发展。
学习要有一个交流的平台，才能更好地进步、提高。因此学生与学生之间的互动，也是不可或缺的，而教师就要给学生提供一个互动的舞台。在课堂上，可以组织学生分小组讨论，然后再派代表发言；或是组织演讲或辩论比赛，让学生在比赛中交流；或是让学生互改作文，在改作文中交流。在课后，引导学生与学生之间互相交流学习经验、学习心得，互相帮助，共同进步
三、学生与书本的互动
“预习—听课—复习”是学生学习知识的三个重要环节。而生本互动就是处于第一个环节。有好些学生反映，在课堂上听不明白老师讲的内容，或者是听起来感觉很陌生，那都是因为他们没有和课本互动起来，所以生本互动是学生与教师互动的重要前提。对于学习基础好、学习自觉性较强的学生来说，他们不用教师引导，也会主动去预习课文。但是，对于学习基础较差，自控力又较弱的学生来说，要他们自觉主动地去看课文，了解课文，是比较困难的。这时候，就非常需要教师引导他们与课本互动。因此，在讲新课之前，教师根据新课的内容，要有所侧重地设计一些比较有趣的问题给学生，让他们带着这些问题去预习课文。学生学习怕的不是没有精力，而是没有目标。教师设计的这些问题就相当于学生学习的指明灯，使他们有了明确的学习方向，就好像战士有了进攻的对象，航船有了前行的灯塔。这是课前的生本互动。
在课堂上，生本互动也是必不可少的。虽然一节课只有45分钟，但教师也要安排适当的时间给学生阅读课文。这里的阅读包括集体朗读、个人朗读、快速默读和片断精读，以及教师的范读。在讲课的时候，教师没必要把所有的阅读方式都用到，可以根据课文的内容，有选择性地指导学生与书本互动。例如，学习古文，教师可以首先范读一遍，然后让学生集体朗读；在分析课文的过程中，先叫个别学生朗读，分析完后，再让全班学生一起朗读。尽量以多样化的形式引导学生不断地与课本互动，使学生对课本由陌生变为熟悉，进而理解透彻。俗话说“世上无难事，只怕有心人”。只要学生对课本产生了兴趣，接下来的学生与教师互动就容易多了。
总之，要提高语文课堂教学效率，实现高效课堂，教师必须科学地营造课堂的互动氛围，只有师生、生生、生本互动起来，才会提高学生的学习兴趣，课堂才能达到高效，语文教学质量才会大幅度提升。
参考文献
[1]肖东洋。浅谈互动在高中语文教学中的应用[J]。阅读与鉴赏：中旬，2011（11）：36.
[2]郑杭生。社会学概论新修[M]。北京：中国人民大学出版社，2003.
[3]单洪轩，李佳孝。高中课堂师生互动的价值与思考[J]。文史博览：理论，2012（01）：73-75.
[4]叶飞雪 浅谈高中语文教学上的互动