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【摘 要】 大学生自主学习能力的培养的重要性已成为共识，研究者们做了大量的研究来探索自主学习能力的培养模式。随着信息化时代的发展，各种开放式学习方式，比如慕课、微课、翻转课堂等，给学生的自主学习提供了更多的优质资源，进一步的改变了传统的“以教师为中心”的教学模式。当代大学生自主学习能力水平是否适应信息化时代新的教学模式，这对学习成效起着至关重要的作用。本文探讨信息化时代培养大学生自主学习能力的意义及方法。
【关键词】 信息化时代；自主学习能力
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-02
以大数据、数字化、“互联网+”为主要特征的信息化时代给社会经济模式带来重大变革，同时也给高等教育带来了巨大的机遇和挑战。在信息技术时代，各种开放式学习方式，如慕课、微课、翻转课堂等，改变了传统的学校教育模式。一方面，学习者获得了更多优质的学习资源，这对于对新生事物有着强烈的兴趣和接受能力的大学生而言是极好的机遇；另一方面，互联网时代把学习从课堂内延伸到了课堂外，而网络资源的纷繁复杂对学生的自主学习能力是极大的考验。一定程度上，大学生的自主学习能力对他们互联网时代的学习效果起着决定作用。自主学习能力是当代社会实现终身学习的必备能力，早已成为共识。在信息技术时代，自主学习能力的培养有了更重要的意义。本文对信息化时代培养大学生自主学习能力的必要性和方法进行探讨。
一、信息化时代对人才的要求
信息技术推动了教育大众化，它使教育的方式和内容发生了改变。这包括从学位教育向终身教育，从课堂教育向开放教育、从被动学习向主动学习，从标准化教育向个性化教育的转变。这就要求信息化時代背景下的大学生要学会这个时代的生存和发展方式。
首先，生活在信息化时代背景下，大学生要积极主动的掌握信息化，网络化技能，主动的发掘学习者自身的兴趣和优势，学会有效利用互联网资源和信息技术下的新的科技产品满足个性化的学习需求。
其次，在以数据化、信息化为支撑的“灵活分工制”生产形态下，生产者之间的联系在空间上可能疏远，但沟通的方式更便捷，更多样性。这就需要人们，具备分散式合作的能力，善于个性化的，创造性的开展合作，在分享沟通中达成共识。另外，信息化时代带来了经济结构的变化，新的技术和行业不断涌现，知识更新成为社会发展的主要动力，创造性的脑力劳动的比例增加。在思维方法上，追求更加个性的，创新性的、开放多元的思维方式，强调逆向、批判性思维能力的培养。
二、信息化时代人才培养模式的转变
传统的学校人才模式整体上是“标准件生产”、“流水线作业”。不同的学习者在同一时间、同一空间，按同一速度学习同一的内容，并且用同样的标准考察和评价他们，节省了教育资源，却压抑了学生个性化发展的需求，对学生创新能力的培养有极大的束缚作用。而在信息化时代，新型的混合式教学将课堂教育与网络学习结合起来，学生有了更多进行个性化学习的自由，给学生创新能力的培养提供了更大的空间；“翻转式课堂”教学模式改变了课堂传递知识，课后内化知识的方式，把知识的传递放在课前，由教师指导，学生自主学习完成；知识的内化放在课堂，通过课堂活动设计，以学生汇报展示的方式实现。
这样的教学模式改变了以往的学校教育“只播种，不收获”的弊端，对学生对知识技能的掌握起到了立竿见影的评估作用，改变了“重理论，轻实践”的课堂教学，教师更多的成为引导者、评估者，资源提供者，使教学模式实现了“以学生为中心”。对学生而言，这些新的教学模式给学生提供了更多的学习时间自主支配权，更有利于学生自主的探索，在探索中发展完善个性，有了个性特征的学生才具有创新能力。
可以说信息化时代的人才培养模式更有利于实现因材施教，同时对学生的自主学习能力是极大的考验。可以说学生的自主学习能力的高低对信息化时代新的教学模式的成效起着至关重要的作用。因此在信息化时代，自主学习能力的培养既是高校人才培养的目标，也是高校实现人才培养的手段，具有更为重要的意义。
三、大学生自主学习能力的培养
基于不同的理论立场和视角，国内外学者对自主学习能力的培养模式进行了大量的探索，Benson（2007）总结并区分了培养自主学习能力的六种模式得到了普遍认可，包括1、以建立自主学习中心为代表的资源型；2、以应用多媒体网络手段为主要方式的技术型；3、以改革课程体系为主要内容的方式；4、通过培训教师，促进教师的自主性的方式；5、通过设计自主学习课堂教学活动的方式；6，以策略培养为主的方式，主要指元认知策略的培养。
国内许多研究者从影響自主学习能力的因素出发，研究如何培养学生的自主学习能力，这些因素主要包括：学习动机、学习策略，自我效能感、积极互赖等。其中学习策略包含两个方面，一为认知策略，包括记忆、认知、补偿等；另一个为元认知策略，是自我管理的策略，包含了制定学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控、自我评估及合理选用学习策略这几个方面。众多研究表明，通过元认知策略培养学生的自主学习能力的有效性。教师既要在课堂上注意对学生认知策略的训练，这关系到学生自主学习的能力；同时也需要通过合理的课堂内容、课堂活动的设计对学生进行元认知策略的训练。而元认知策略是伴随着学生的课外自主学习行为展开的。
四、信息化时代如何培养大学生的自主学习能力
面对信息化时代的到来，我们既要奋力追赶，也要清醒的认识到，很多高校还没有完全适应这个时代，他们虽然引进了新的技术，新的设备，新的资源，但教学模式还处于新旧并存的状况。一方面很多传统的课堂依旧是以教师为中心的局面，但对学生的吸引力已经岌岌可危；另一方面一些老师接受了新的理念，正在新的教学模式中实践探索。因此我们对大学生自主学习能力的培养应该至少分为传统模式下的培养与开放式教学模式下的培养两种形式。 开放式教学模式下自主学习能力的培养已成为研究热点，众多研究也发现了一些共性的问题。翻转课堂模式的实施使得学生有了更多自主学习的时间，自主学习能力的高低水平加剧了学生学习成绩的两极分化，自主学习能力差的学生成绩提高很少。很多学生也表示了翻转课堂模式下的大量的自主学习使他们的学业负担太重了。MOOCS时代大量的网络开放课程给学生提供了国内外大量的資源，但学生元认知策略的缺乏使得他们的学习缺乏系统性和持久性，很难看到良好的效果。因此信息化背景下大学生自主学习能力的培养还有很长的路去探索。
信息化时代给学习者提供了更多的学习资源和途径，为学生自主学习创造了条件。新的教学模式下，学生的学习目标、学习内容、学习环境、学习方式发生了变化，因此培养学生的自主学习能力需要和这些因素结合起来，使之更好的服务于学生的个性化学习。有关调查发现，目前我国大学生整体的自主学习能力还是比较低的。这就需要教师做到以下几点：在教学中重视对学生自主学习能力的培养，同时帮助学生树立自主学习的观念；结合课程要求和学生的学习需求，帮助学生制定切实可行的学习计划，力所能及的帮助学生获得课外学习的资源；在课堂上结合学科特点，系统的对学生进行学习策略的训练；创造性的多渠道的监督学生的课外自主学习。自主学习能力的培养是一种学习习惯、学习行为的训练，具有长期性。只有有效的监控才能保证学习计划的执行。高校也需要在学习环境、硬件设施、软件配备上创造条件，同时给教师提供培训，使之开拓视野，转变观念，掌握新的教学理念，教学方法，以适应信息化时代人才培养模式的变革。
参考文献：
〔1〕Benson，P. Autonomy in language teaching and learning [J]. Language Teaching，2007，（1） ： 21-40.
〔2〕董奇.論元认知[J].北京师范大学学报，1989，（01）.
〔3〕马刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，2010，（01）：
〔4〕何莲珍，傅莹，方富民，闵尚超.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011，（05）：18-24.
〔5〕邵思源，赵蓉.元认知策略与自主学习能力研究—一项对课外自选阅读项目的调查[J].外语电化教学，2011，（141）：60-64.
〔6〕舒悦.浅谈信息化时代背景下教育现代化的深化[J].中国教育学刊.2015（07）.
〔7〕刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术.2015（11）.
【关键词】 信息化时代；自主学习能力
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-02
以大数据、数字化、“互联网+”为主要特征的信息化时代给社会经济模式带来重大变革，同时也给高等教育带来了巨大的机遇和挑战。在信息技术时代，各种开放式学习方式，如慕课、微课、翻转课堂等，改变了传统的学校教育模式。一方面，学习者获得了更多优质的学习资源，这对于对新生事物有着强烈的兴趣和接受能力的大学生而言是极好的机遇；另一方面，互联网时代把学习从课堂内延伸到了课堂外，而网络资源的纷繁复杂对学生的自主学习能力是极大的考验。一定程度上，大学生的自主学习能力对他们互联网时代的学习效果起着决定作用。自主学习能力是当代社会实现终身学习的必备能力，早已成为共识。在信息技术时代，自主学习能力的培养有了更重要的意义。本文对信息化时代培养大学生自主学习能力的必要性和方法进行探讨。
一、信息化时代对人才的要求
信息技术推动了教育大众化，它使教育的方式和内容发生了改变。这包括从学位教育向终身教育，从课堂教育向开放教育、从被动学习向主动学习，从标准化教育向个性化教育的转变。这就要求信息化時代背景下的大学生要学会这个时代的生存和发展方式。
首先，生活在信息化时代背景下，大学生要积极主动的掌握信息化，网络化技能，主动的发掘学习者自身的兴趣和优势，学会有效利用互联网资源和信息技术下的新的科技产品满足个性化的学习需求。
其次，在以数据化、信息化为支撑的“灵活分工制”生产形态下，生产者之间的联系在空间上可能疏远，但沟通的方式更便捷，更多样性。这就需要人们，具备分散式合作的能力，善于个性化的，创造性的开展合作，在分享沟通中达成共识。另外，信息化时代带来了经济结构的变化，新的技术和行业不断涌现，知识更新成为社会发展的主要动力，创造性的脑力劳动的比例增加。在思维方法上，追求更加个性的，创新性的、开放多元的思维方式，强调逆向、批判性思维能力的培养。
二、信息化时代人才培养模式的转变
传统的学校人才模式整体上是“标准件生产”、“流水线作业”。不同的学习者在同一时间、同一空间，按同一速度学习同一的内容，并且用同样的标准考察和评价他们，节省了教育资源，却压抑了学生个性化发展的需求，对学生创新能力的培养有极大的束缚作用。而在信息化时代，新型的混合式教学将课堂教育与网络学习结合起来，学生有了更多进行个性化学习的自由，给学生创新能力的培养提供了更大的空间；“翻转式课堂”教学模式改变了课堂传递知识，课后内化知识的方式，把知识的传递放在课前，由教师指导，学生自主学习完成；知识的内化放在课堂，通过课堂活动设计，以学生汇报展示的方式实现。
这样的教学模式改变了以往的学校教育“只播种，不收获”的弊端，对学生对知识技能的掌握起到了立竿见影的评估作用，改变了“重理论，轻实践”的课堂教学，教师更多的成为引导者、评估者，资源提供者，使教学模式实现了“以学生为中心”。对学生而言，这些新的教学模式给学生提供了更多的学习时间自主支配权，更有利于学生自主的探索，在探索中发展完善个性，有了个性特征的学生才具有创新能力。
可以说信息化时代的人才培养模式更有利于实现因材施教，同时对学生的自主学习能力是极大的考验。可以说学生的自主学习能力的高低对信息化时代新的教学模式的成效起着至关重要的作用。因此在信息化时代，自主学习能力的培养既是高校人才培养的目标，也是高校实现人才培养的手段，具有更为重要的意义。
三、大学生自主学习能力的培养
基于不同的理论立场和视角，国内外学者对自主学习能力的培养模式进行了大量的探索，Benson（2007）总结并区分了培养自主学习能力的六种模式得到了普遍认可，包括1、以建立自主学习中心为代表的资源型；2、以应用多媒体网络手段为主要方式的技术型；3、以改革课程体系为主要内容的方式；4、通过培训教师，促进教师的自主性的方式；5、通过设计自主学习课堂教学活动的方式；6，以策略培养为主的方式，主要指元认知策略的培养。
国内许多研究者从影響自主学习能力的因素出发，研究如何培养学生的自主学习能力，这些因素主要包括：学习动机、学习策略，自我效能感、积极互赖等。其中学习策略包含两个方面，一为认知策略，包括记忆、认知、补偿等；另一个为元认知策略，是自我管理的策略，包含了制定学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控、自我评估及合理选用学习策略这几个方面。众多研究表明，通过元认知策略培养学生的自主学习能力的有效性。教师既要在课堂上注意对学生认知策略的训练，这关系到学生自主学习的能力；同时也需要通过合理的课堂内容、课堂活动的设计对学生进行元认知策略的训练。而元认知策略是伴随着学生的课外自主学习行为展开的。
四、信息化时代如何培养大学生的自主学习能力
面对信息化时代的到来，我们既要奋力追赶，也要清醒的认识到，很多高校还没有完全适应这个时代，他们虽然引进了新的技术，新的设备，新的资源，但教学模式还处于新旧并存的状况。一方面很多传统的课堂依旧是以教师为中心的局面，但对学生的吸引力已经岌岌可危；另一方面一些老师接受了新的理念，正在新的教学模式中实践探索。因此我们对大学生自主学习能力的培养应该至少分为传统模式下的培养与开放式教学模式下的培养两种形式。 开放式教学模式下自主学习能力的培养已成为研究热点，众多研究也发现了一些共性的问题。翻转课堂模式的实施使得学生有了更多自主学习的时间，自主学习能力的高低水平加剧了学生学习成绩的两极分化，自主学习能力差的学生成绩提高很少。很多学生也表示了翻转课堂模式下的大量的自主学习使他们的学业负担太重了。MOOCS时代大量的网络开放课程给学生提供了国内外大量的資源，但学生元认知策略的缺乏使得他们的学习缺乏系统性和持久性，很难看到良好的效果。因此信息化背景下大学生自主学习能力的培养还有很长的路去探索。
信息化时代给学习者提供了更多的学习资源和途径，为学生自主学习创造了条件。新的教学模式下，学生的学习目标、学习内容、学习环境、学习方式发生了变化，因此培养学生的自主学习能力需要和这些因素结合起来，使之更好的服务于学生的个性化学习。有关调查发现，目前我国大学生整体的自主学习能力还是比较低的。这就需要教师做到以下几点：在教学中重视对学生自主学习能力的培养，同时帮助学生树立自主学习的观念；结合课程要求和学生的学习需求，帮助学生制定切实可行的学习计划，力所能及的帮助学生获得课外学习的资源；在课堂上结合学科特点，系统的对学生进行学习策略的训练；创造性的多渠道的监督学生的课外自主学习。自主学习能力的培养是一种学习习惯、学习行为的训练，具有长期性。只有有效的监控才能保证学习计划的执行。高校也需要在学习环境、硬件设施、软件配备上创造条件，同时给教师提供培训，使之开拓视野，转变观念，掌握新的教学理念，教学方法，以适应信息化时代人才培养模式的变革。
参考文献：
〔1〕Benson，P. Autonomy in language teaching and learning [J]. Language Teaching，2007，（1） ： 21-40.
〔2〕董奇.論元认知[J].北京师范大学学报，1989，（01）.
〔3〕马刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，2010，（01）：
〔4〕何莲珍，傅莹，方富民，闵尚超.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011，（05）：18-24.
〔5〕邵思源，赵蓉.元认知策略与自主学习能力研究—一项对课外自选阅读项目的调查[J].外语电化教学，2011，（141）：60-64.
〔6〕舒悦.浅谈信息化时代背景下教育现代化的深化[J].中国教育学刊.2015（07）.
〔7〕刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术.2015（11）.