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河北工程大学理学院(邯郸 056038)陈希军
摘要本文针对非化学类专业化学基础课的庞杂，提出在一级学科层面上整合化学实验教学内容，建构大学化学实验教学课程体系。以实验教学示范中心的建立为契机，强调实验教学在人才培养和教学工作中的地位，积极探索化学实验教学中心的运作模式与实验教学质量的评价机制。
关键词 实验教学 教学质量 课程体系 评价
New System's Establishment and Practice in College Chemistry Basic Experiment Teaching
Chen Xi-jun (College of Science，Hebei Universty of Engineering，Handan 056038，China)
Abstract According to the complication of non-chemical majors' professional chemistry basic course，we propose in the following paper to combine the contents of chemistry experiment teaching on the level of the first grade，establish the course system of college chemistry experiment teaching.Take the establishment of experiment teaching center as turning point，emphasize the role of experiment teaching in talents cultivation and teaching，explore actively the operational pattern of chemistry experiment teaching center and the evaluation mechanism of experiment teaching quality.
Keywords Experiment teaching Teaching quality Course system Evaluation
化学是一门实用性很强的基础学科，化学实验是化学学科赖以建立和发展的直接基础。我国大学化学的课程结构体系，一直沿用20世纪50年代前苏联模式，依次按无机化学、分析化学、有机化学和物理化学等次开课，实验课依附于理论课开设，各门课程自身形成了比较完善的体系，相互间在教学内容上协调不够，验证性实验偏多，以致有些课程的教学内容在低水平重复。特别是非化学类专业的问题尤为突出，与新形势下本科教育“厚基础、宽口径”、“对学生进行创造思维和创新能力的训练和培养”的教学要求很不适应。
自教育部本科专业教学目录调整以后，各高校结合自身教学特色和专业方向都重新修订了新的专业教学计划。党中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力”，2001年教育部又启动了在全国四年建设100所国家级《基础实验教学示范中心》工作。本课题以非化学类专业化学实验教学体系改革为切入点，对我校不同专业现开设的无机化学、普通化学、无机及分析化学和有机化学等公共化学基础课的实验课，打破现有教学框架，将分散在不同课程中实验教学内容统一整合、重组，按照《基础实验教学示范中心建设标准》，以基础实验、综合实验和研究创新型实验来建构大学化学实验新的课程体系，即单独设立《大学化学实验》课，实行分模块、分层次教学。积极探索化学实验教学中心工作的运作模式和实践提高实验教学质量的评价机制。
一、实验教学改革的指导思想
以筹建化学实验教学中心为契机，充分认识实验教学在人才培养和教学工作中的地位，坚持以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效率。从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，探索实验教学与理论教学队伍互通互换机制，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围。
二、大学化学实验教学课程体系
新的课程体系在实验教学内容整合和实验项目编选上，依据化学学科自身的发展规律，突破传统一级学科的障碍，结合实验教学的认识规律和非化学类专业的专业教学计划，在一级学科层面上整合化学实验教学内容。新编《大学化学实验》将融普通化学、分析化学和有机化学的实验课于一体，分基本知识与技术、基础实验、综合实验和研究创新型实验等，在实验项目编选上力争科学合理、有序互补、绿色环保，集知识性、趣味性和实用性于一身，既能满足少学时学生的基本技能训练，也可让学生通过查阅资料、制定方案、完成实验、处理数据、分析结果的综合探究型实验的系统训练，达到激发学生探索未知的欲望，培养学生创新思维的意识和科学、严谨、务实的工作作风。
大学化学实验课在具体运作上，对少于30学时的专业安排在一学期完成，而对多于30学时的专业可安排在两学期完成，一学期为考查课，另一学期为考试。为提高实验教学仪器和实验室的利用率，需要精心安排实验教学轮次，有时常需要牺牲实验内容的时序性。实验成绩的评定，因技能考核费时，且实验室通常难以安排，一般分解在各实验项目中，依据学生态度、操作规范(含实验现象观察和数据记录)和实验报告给出相应的成绩，最后再加和平均。亦可依照实验项目的难易程度，视完成情况给出优、良等等级，尤其是对开放选做的实验项目，学生可根据自己的实力选做不同等级的实验项目。
三、完善实验教学中心的管理体制
实验教学课程体系建设与理论课教学的不同之处，就是它不仅仅是实验教学内容的改革与创新，关键还在于要有良好的实验教学环境，实验教学中心的规范化建设无疑为保障实验教学质量提供了物质基础。实验教学中心在管理体制上，为校、院两级管理，实行中心主任负责制，统筹安排、调配、使用实验教学资源和相关教育资源，实现优质资源共享。面对四校合并的机遇和化学学科的特点，整合化学实验室分散建设、分散管理的实验室和实验教学资源，建设面向多学科、多专业的实验教学中心势在必行。实验教学中心的工作内容实际上可划分为两大类，一是实验室建设管理，即实验教学资源的管理以及为保证实验教学正常运行而创造的良好的实验教学环境；二是实验教学工作。前者需要专职实验技术和管理人员来完成，后者则需要实验教师以及实验技术和管理人员的密切配合来一起完成。实验教师通常又有专、兼职之分，专职教师隶属实验教学中心，而兼职教师一般隶属教研室，由于工作性质不同，一般实验教学中心专职人员实行坐班制，但也有按教师系列和实验室系列划分，这在具体操作上都给管理带来一定的困难。就我们调研的部分高校也不尽相同，从某种程度上反映了学校的总体管理水平和对实验教学工作的重视程度，比如实验室坐班人员不按工作量计酬、忽视实验教学的工作特点而生硬套用理论课教学工作量计算办法来计算实验教学工作量、实验教师与理论教师在学校的某种福利、晋级晋职等方面存在差异，严重挫伤了从事实验教学工作人员的积极性。课题组认为，必须转变教育观念，重视实验教学，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识实验教学在人才培养和教学工作中的地位，尊重实验教学一线工作人员的劳动，制定并落实有利于提高实验教学质量，稳定实验教学队伍的规章制度，形成理论教学与实验教学统筹协调、理论课教师与实验课教师互通互换的良性循环机制。
实验教学中心人员要合理定编设岗，并按工作量计酬。实验技术与管理人员和实验教师要各司其职，分工合作，原则上实验技术人员负责实验课前后的准备工作、实验仪器的安装调试维护维修，并协助实验指导教师完成实验教学任务。实验指导教师要协助实验技术人员做好实验课的准备工作并一起预做，负责完成实验教学任务。如条件允许可实行理论课教师与实验课教师互换制(2～4年)，或根据学院实际实行互通制，规定理论课教师每学年至少指导2个以上教学班的实验教学任务，对2名以上均为兼职教师承担同一门实验课教学任务的，可实行主讲教师负责制，即明确一名主讲教师，负责实验教材的选用、实验项目的确定以及实验课的安排与准备、预做的协调，当然在教学工作量计算上应有所体现。
实验教学中心实验技术与管理人员(含工人)，在协助实验教师完成实验教学任务的同时，还要负责实验室的日常管理工作，如仪器设备管理、实验材料和低值耐用品的管理、实验室的安全、卫生等。二级学院或实验教学中心主任有责任也有权力对在岗人员实行工作量与工作质量考核，进行二次分配，或合理统筹人员分流，既在校区之间或针对不同工作性质分工实行固定编制与流动编制结合，最大限度地调动教学中心人员的工作热情，逐步建立一支结构合理、相对稳定的高素质实验教学队伍。
四、确立实验教学质量保障体系
大学化学实验教学体系的改革和实验教学中心的建立，其最终目标是要提高实验教学质量。实验教学中心的建立，为规范实验室的建设管理，提高实验教学质量，从体制上理顺了关系，从教学理念上明确了实验教学同理论教学的同等地位。实验教学有着自身的教学规律和特点，除要求实验教师敬业爱岗外，实验教学环境与资源也很重要。要保证实验教学质量，要靠相应的政策和配套的规章制度，如常规实验教学检查制度、教学督导制度、干部教师开听课制度、学生信息员制度、学生评价制度、毕业生跟踪调查制度、教学事故及差错认定和处理办法等，完善的实验教学质量评价保障体系应包括实验教学质量标准、信息的采集和评价与保障系统。实验教学质量评价是一项长期而复杂的系统工程，它需要各职能部门的密切配合和学校软、硬件的支撑，目前各高校都在做这方面的工作。在实验教学质量标准的制定上，应紧扣本科教学工作水平评估、精品课和实验教学中心建设标准，全方位多角度地对整个实验教学过程的各个环节进行考察，从实验室的建设管理、实验教学计划的制定与执行、常规实验教学检查、实验教学经费、仪器设备状况以及实验教学档案等方面，形成独具特色的指标体系。在具体操作中对不同监控主体，如教工、学生和教学管理者的项目分开评价。
实验教学质量评价是一项细致和经常性的工作，它既有定性描述，又有定量指标，需要长期的信息积累和统计分析才能找出和说明问题，以持续不断地推动实验教学改革、改进实验教学专业活动的效果。首先校院要加强教学管理部门的人员配备，规范实验教学过程管理，从常规实验教学检查，工作督导到学生信息反馈，通过教工自评、同行互评、领导评价和学生评价等使实验教学中心的各项管理工作乃至每位教工的教学过程均处于有效的质量监控之下。实验教学质量评价要有相应的工作领导机构和具体的实施方案，确保各种信息的采集全面、客观、详实，并对各种评价量表、问卷调查和各种类型的座谈会记录，进行认真的梳理、汇总统计，最终给出评价和相应的等级格次，建立实验教学中心和教工的信息档案。实验教学质量评价的结果要及时反馈给被对象和有关领导，以改进工作、促进教学质量的提高，同时也是单位选优评优、年度工作考核、晋职晋级的重要参考依据，有条件的要给予相应的奖励，如与岗位或课时津贴挂钩等。
提高实验教学质量需要全员参与，多方的关心、协调，从实验教学内容、实验室软硬件建设到实验室管理与实验教学工作的正常运作需要全过程监控，通过实验教学质量评价旨在找出影响实验教学质量的薄弱环节，帮助教师改进教学方法和教学手段，明确实验教学经费的投入方向和投入力度，确保实验教学质量不断稳步地提高。
参考文献
1.叶辉等.高等院校实验教学质量监控体系的构建与实施[J].高等农业教育，2005；(10)
2.孙俊等.院级教学质量监控体系构建研究[J].昆明理工大学学报(社会科学版)，2005；(3)
3.丁晓昌.深化改革创新机制全面开创实验教学与实验室建设工作新局面[J].实验室研究与探索，2005；(10)
4.高等学校基础课实验教学示范中心建设标准，http://jwc.hpu.edu.cn/NTsky/com/ntsky/sbk/guojiabiaozhun.htm
作者简介：陈希军(1958－ )，男，河北磁县，副教授，副院长，学士学位，研究方向：教学管理、化学教学。
摘要本文针对非化学类专业化学基础课的庞杂，提出在一级学科层面上整合化学实验教学内容，建构大学化学实验教学课程体系。以实验教学示范中心的建立为契机，强调实验教学在人才培养和教学工作中的地位，积极探索化学实验教学中心的运作模式与实验教学质量的评价机制。
关键词 实验教学 教学质量 课程体系 评价
New System's Establishment and Practice in College Chemistry Basic Experiment Teaching
Chen Xi-jun (College of Science，Hebei Universty of Engineering，Handan 056038，China)
Abstract According to the complication of non-chemical majors' professional chemistry basic course，we propose in the following paper to combine the contents of chemistry experiment teaching on the level of the first grade，establish the course system of college chemistry experiment teaching.Take the establishment of experiment teaching center as turning point，emphasize the role of experiment teaching in talents cultivation and teaching，explore actively the operational pattern of chemistry experiment teaching center and the evaluation mechanism of experiment teaching quality.
Keywords Experiment teaching Teaching quality Course system Evaluation
化学是一门实用性很强的基础学科，化学实验是化学学科赖以建立和发展的直接基础。我国大学化学的课程结构体系，一直沿用20世纪50年代前苏联模式，依次按无机化学、分析化学、有机化学和物理化学等次开课，实验课依附于理论课开设，各门课程自身形成了比较完善的体系，相互间在教学内容上协调不够，验证性实验偏多，以致有些课程的教学内容在低水平重复。特别是非化学类专业的问题尤为突出，与新形势下本科教育“厚基础、宽口径”、“对学生进行创造思维和创新能力的训练和培养”的教学要求很不适应。
自教育部本科专业教学目录调整以后，各高校结合自身教学特色和专业方向都重新修订了新的专业教学计划。党中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力”，2001年教育部又启动了在全国四年建设100所国家级《基础实验教学示范中心》工作。本课题以非化学类专业化学实验教学体系改革为切入点，对我校不同专业现开设的无机化学、普通化学、无机及分析化学和有机化学等公共化学基础课的实验课，打破现有教学框架，将分散在不同课程中实验教学内容统一整合、重组，按照《基础实验教学示范中心建设标准》，以基础实验、综合实验和研究创新型实验来建构大学化学实验新的课程体系，即单独设立《大学化学实验》课，实行分模块、分层次教学。积极探索化学实验教学中心工作的运作模式和实践提高实验教学质量的评价机制。
一、实验教学改革的指导思想
以筹建化学实验教学中心为契机，充分认识实验教学在人才培养和教学工作中的地位，坚持以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效率。从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，探索实验教学与理论教学队伍互通互换机制，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围。
二、大学化学实验教学课程体系
新的课程体系在实验教学内容整合和实验项目编选上，依据化学学科自身的发展规律，突破传统一级学科的障碍，结合实验教学的认识规律和非化学类专业的专业教学计划，在一级学科层面上整合化学实验教学内容。新编《大学化学实验》将融普通化学、分析化学和有机化学的实验课于一体，分基本知识与技术、基础实验、综合实验和研究创新型实验等，在实验项目编选上力争科学合理、有序互补、绿色环保，集知识性、趣味性和实用性于一身，既能满足少学时学生的基本技能训练，也可让学生通过查阅资料、制定方案、完成实验、处理数据、分析结果的综合探究型实验的系统训练，达到激发学生探索未知的欲望，培养学生创新思维的意识和科学、严谨、务实的工作作风。
大学化学实验课在具体运作上，对少于30学时的专业安排在一学期完成，而对多于30学时的专业可安排在两学期完成，一学期为考查课，另一学期为考试。为提高实验教学仪器和实验室的利用率，需要精心安排实验教学轮次，有时常需要牺牲实验内容的时序性。实验成绩的评定，因技能考核费时，且实验室通常难以安排，一般分解在各实验项目中，依据学生态度、操作规范(含实验现象观察和数据记录)和实验报告给出相应的成绩，最后再加和平均。亦可依照实验项目的难易程度，视完成情况给出优、良等等级，尤其是对开放选做的实验项目，学生可根据自己的实力选做不同等级的实验项目。
三、完善实验教学中心的管理体制
实验教学课程体系建设与理论课教学的不同之处，就是它不仅仅是实验教学内容的改革与创新，关键还在于要有良好的实验教学环境，实验教学中心的规范化建设无疑为保障实验教学质量提供了物质基础。实验教学中心在管理体制上，为校、院两级管理，实行中心主任负责制，统筹安排、调配、使用实验教学资源和相关教育资源，实现优质资源共享。面对四校合并的机遇和化学学科的特点，整合化学实验室分散建设、分散管理的实验室和实验教学资源，建设面向多学科、多专业的实验教学中心势在必行。实验教学中心的工作内容实际上可划分为两大类，一是实验室建设管理，即实验教学资源的管理以及为保证实验教学正常运行而创造的良好的实验教学环境；二是实验教学工作。前者需要专职实验技术和管理人员来完成，后者则需要实验教师以及实验技术和管理人员的密切配合来一起完成。实验教师通常又有专、兼职之分，专职教师隶属实验教学中心，而兼职教师一般隶属教研室，由于工作性质不同，一般实验教学中心专职人员实行坐班制，但也有按教师系列和实验室系列划分，这在具体操作上都给管理带来一定的困难。就我们调研的部分高校也不尽相同，从某种程度上反映了学校的总体管理水平和对实验教学工作的重视程度，比如实验室坐班人员不按工作量计酬、忽视实验教学的工作特点而生硬套用理论课教学工作量计算办法来计算实验教学工作量、实验教师与理论教师在学校的某种福利、晋级晋职等方面存在差异，严重挫伤了从事实验教学工作人员的积极性。课题组认为，必须转变教育观念，重视实验教学，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识实验教学在人才培养和教学工作中的地位，尊重实验教学一线工作人员的劳动，制定并落实有利于提高实验教学质量，稳定实验教学队伍的规章制度，形成理论教学与实验教学统筹协调、理论课教师与实验课教师互通互换的良性循环机制。
实验教学中心人员要合理定编设岗，并按工作量计酬。实验技术与管理人员和实验教师要各司其职，分工合作，原则上实验技术人员负责实验课前后的准备工作、实验仪器的安装调试维护维修，并协助实验指导教师完成实验教学任务。实验指导教师要协助实验技术人员做好实验课的准备工作并一起预做，负责完成实验教学任务。如条件允许可实行理论课教师与实验课教师互换制(2～4年)，或根据学院实际实行互通制，规定理论课教师每学年至少指导2个以上教学班的实验教学任务，对2名以上均为兼职教师承担同一门实验课教学任务的，可实行主讲教师负责制，即明确一名主讲教师，负责实验教材的选用、实验项目的确定以及实验课的安排与准备、预做的协调，当然在教学工作量计算上应有所体现。
实验教学中心实验技术与管理人员(含工人)，在协助实验教师完成实验教学任务的同时，还要负责实验室的日常管理工作，如仪器设备管理、实验材料和低值耐用品的管理、实验室的安全、卫生等。二级学院或实验教学中心主任有责任也有权力对在岗人员实行工作量与工作质量考核，进行二次分配，或合理统筹人员分流，既在校区之间或针对不同工作性质分工实行固定编制与流动编制结合，最大限度地调动教学中心人员的工作热情，逐步建立一支结构合理、相对稳定的高素质实验教学队伍。
四、确立实验教学质量保障体系
大学化学实验教学体系的改革和实验教学中心的建立，其最终目标是要提高实验教学质量。实验教学中心的建立，为规范实验室的建设管理，提高实验教学质量，从体制上理顺了关系，从教学理念上明确了实验教学同理论教学的同等地位。实验教学有着自身的教学规律和特点，除要求实验教师敬业爱岗外，实验教学环境与资源也很重要。要保证实验教学质量，要靠相应的政策和配套的规章制度，如常规实验教学检查制度、教学督导制度、干部教师开听课制度、学生信息员制度、学生评价制度、毕业生跟踪调查制度、教学事故及差错认定和处理办法等，完善的实验教学质量评价保障体系应包括实验教学质量标准、信息的采集和评价与保障系统。实验教学质量评价是一项长期而复杂的系统工程，它需要各职能部门的密切配合和学校软、硬件的支撑，目前各高校都在做这方面的工作。在实验教学质量标准的制定上，应紧扣本科教学工作水平评估、精品课和实验教学中心建设标准，全方位多角度地对整个实验教学过程的各个环节进行考察，从实验室的建设管理、实验教学计划的制定与执行、常规实验教学检查、实验教学经费、仪器设备状况以及实验教学档案等方面，形成独具特色的指标体系。在具体操作中对不同监控主体，如教工、学生和教学管理者的项目分开评价。
实验教学质量评价是一项细致和经常性的工作，它既有定性描述，又有定量指标，需要长期的信息积累和统计分析才能找出和说明问题，以持续不断地推动实验教学改革、改进实验教学专业活动的效果。首先校院要加强教学管理部门的人员配备，规范实验教学过程管理，从常规实验教学检查，工作督导到学生信息反馈，通过教工自评、同行互评、领导评价和学生评价等使实验教学中心的各项管理工作乃至每位教工的教学过程均处于有效的质量监控之下。实验教学质量评价要有相应的工作领导机构和具体的实施方案，确保各种信息的采集全面、客观、详实，并对各种评价量表、问卷调查和各种类型的座谈会记录，进行认真的梳理、汇总统计，最终给出评价和相应的等级格次，建立实验教学中心和教工的信息档案。实验教学质量评价的结果要及时反馈给被对象和有关领导，以改进工作、促进教学质量的提高，同时也是单位选优评优、年度工作考核、晋职晋级的重要参考依据，有条件的要给予相应的奖励，如与岗位或课时津贴挂钩等。
提高实验教学质量需要全员参与，多方的关心、协调，从实验教学内容、实验室软硬件建设到实验室管理与实验教学工作的正常运作需要全过程监控，通过实验教学质量评价旨在找出影响实验教学质量的薄弱环节，帮助教师改进教学方法和教学手段，明确实验教学经费的投入方向和投入力度，确保实验教学质量不断稳步地提高。
参考文献
1.叶辉等.高等院校实验教学质量监控体系的构建与实施[J].高等农业教育，2005；(10)
2.孙俊等.院级教学质量监控体系构建研究[J].昆明理工大学学报(社会科学版)，2005；(3)
3.丁晓昌.深化改革创新机制全面开创实验教学与实验室建设工作新局面[J].实验室研究与探索，2005；(10)
4.高等学校基础课实验教学示范中心建设标准，http://jwc.hpu.edu.cn/NTsky/com/ntsky/sbk/guojiabiaozhun.htm
作者简介：陈希军(1958－ )，男，河北磁县，副教授，副院长，学士学位，研究方向：教学管理、化学教学。