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【摘 要】
在布置作业的时候，应针对学生的个体差异，力争让每个学生都能在自己的作业中有所收获，且达到轻松、愉快、满足的心理体验。在前期设计作业的内容时，应该充分开发课本资源，力求把课本上的内容转换为学生生活中的体验。作业的形式不要太古板，灵活务实地处理学与练的关系。
【关键词】
有效 语文作业 区别 自主 开放
作业是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦，我们头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。那么，怎样设计有效的语文作业呢？我认为可以从以下几个方面着手。
一、因人而异，区别对待
每个学生都是独一无二的个体，应该让学生基于各自不同的起点而发展，由于学生各方面都有较大的不同，因此他们所需知识的程度也不同，那么理所当然的，作业的设计和布置也得多层次，有差异。
1.作业量的区别
作业量的区别是指我们可以根据每位学生的具體情况，布置不同难度层次的作业及作业量。对基础稍差的要控制作业量，让他以掌握基础知识为前提，再慢慢提升对语言文字的理解能力和表达能力，可从最简单的抄写需掌握的词句和背诵课文片段等作业开始。解答基础性题目对于基础好的同学来说不成问题。因此，我们要适当给他们减少那些简单机械的抄写作业，使他们有足够的时间去看看课外书，做做自己感兴趣的题目，从而真正做回学习的主人。至于中等生的作业量，则介之于基础好的与基础差的之间。这样，分层设计作业量，不仅让学困生掌握了基础知识，还让学习一般的同学掌握了课文中的重点与难点，更让优等生有了施展才华的舞台，在提高学生学习能力的同时，更帮助他们养成了良好的学习习惯。
2.作业难度的区别
适当减少学习有困难的学生的作业量和作业的难度，一方面培养他们对学习的兴趣，另一方面也让他们“跳一跳”，便摘到“果实”。适当提高对学习能力较强的学生要求，设计一些灵活性较强的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，还满足了他们渴求知识的心理。又如用“蓝天 大雁 秋霜 枫树 菊花 重阳”一组词描写秋天的景色时，基础差的学生只需选择其中一个词语写成一句话即可，基础尚可的学生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于基础好的学生则可以把所有的词语都用上来描写一段话。
二、内容丰富，提高素养
简单、机械、重复的作业往往不能引起学生的兴趣与积极性，作业设计要有综合性，可以包括以下几个方面：
1.课前扩展性作业
搞好课前预习工作，学生可以结合文章内容，查阅相关资料：如了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，并作必要的复制粘贴，整理成“摘抄”笔记。如学习《恐龙》一文前，我设计题目如下：上网了解有关恐龙的知识及与此相关的知识，了解各类恐龙的类型和外形特点。这样一来，可以使学生对文本本身有更深入的了解，更是引起了他们强烈的好奇心和求知欲，让他们在课前自己提出问题，并尝试着解决问题，如若解决不了，也可在课上提出大家一起讨论。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，他们会想办法利用各种渠道来解决疑问。
2.课后延展性作业
学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《孙中山破陋习》后，我让学生去问问周围的老人，以前生活中还有哪些陋习？并把自己了解到的陋习写下来。学习了城市的美称后，我让学生自己搜集、积累其他城市的美称，并了解一下这个美称的由来。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。
3.积累性作业
学习本身就是一个积累的过程，语言文字的学习更是积累的一种体现。为了丰富学生的古诗句积累量，提高学生对古诗的鉴赏能力，我让学生积累各类古诗句，这类作业不仅可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，还能发展学生的语言表达能力、思维拓展能力、思维能力和书面表达能力等，从而提高学生语文的综合素养。
4.练笔性作业
写日记、周记是有助于提高语文综合素养的一个良好习惯。首先，教师应让学生明白日记、周记该记些什么。如看到的，听到的，想到的，续写课文等等，都可以写。每次评定班里的“小作家”，交流写得好的文章，并推荐给报刊杂志等，让他们在练笔中获得乐趣。如教学《雪儿》时，我布置学生自己也来写一写熟悉的或喜欢的小动物，让学生仔细观察。在这一过程中学生的各方面的能力得到锻炼和培养，也达到了学以致用的目的。
三、讲究艺术，激发兴趣
新课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学、全面地评价，能起到激励教育的作用。平时，我是这样做的。
1.分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，就可以得到肯定。例如：全对的同学，可以得到一个大拇指；书写工整、认真的同学，在大拇指后面再加一个五角星；写得有进步的同学，再写一两句评语。这一个个竖起的大拇指，一个个五角星，一句句老师的寄语，让学生体会到其实做作业也没有那么难，从中获得乐趣。
2.多次评价，体验成功
班里不少同学都没有做完作业要检查的习惯，因此，再简单地题目，对于他们来说也不容易一次性过关。然而他们又都希望自己的表现能获取家长满意的眼神和老师赞赏的目光。为此，每当学生做完作业后，先让学生自己评价，然后同桌互相评价，再老师评价，最后学生修改，如果可以修改正确，那么也能得到大拇指、五角星或者老师的寄语。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强他们学习的自主性和自信心。
“教者若有心，学者必得益”。在作业改革的实践中，我深深感到：枯燥无味、重复机械的作业并不适合当代学生，学生的世界是丰富多彩的，是充满趣味的，教师也应认识到这一点，紧跟学生的步伐，赋予学生的作业以趣味性、自主性、探究性，让学生在乐中学，在学中乐。
在布置作业的时候，应针对学生的个体差异，力争让每个学生都能在自己的作业中有所收获，且达到轻松、愉快、满足的心理体验。在前期设计作业的内容时，应该充分开发课本资源，力求把课本上的内容转换为学生生活中的体验。作业的形式不要太古板，灵活务实地处理学与练的关系。
【关键词】
有效 语文作业 区别 自主 开放
作业是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦，我们头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。那么，怎样设计有效的语文作业呢？我认为可以从以下几个方面着手。
一、因人而异，区别对待
每个学生都是独一无二的个体，应该让学生基于各自不同的起点而发展，由于学生各方面都有较大的不同，因此他们所需知识的程度也不同，那么理所当然的，作业的设计和布置也得多层次，有差异。
1.作业量的区别
作业量的区别是指我们可以根据每位学生的具體情况，布置不同难度层次的作业及作业量。对基础稍差的要控制作业量，让他以掌握基础知识为前提，再慢慢提升对语言文字的理解能力和表达能力，可从最简单的抄写需掌握的词句和背诵课文片段等作业开始。解答基础性题目对于基础好的同学来说不成问题。因此，我们要适当给他们减少那些简单机械的抄写作业，使他们有足够的时间去看看课外书，做做自己感兴趣的题目，从而真正做回学习的主人。至于中等生的作业量，则介之于基础好的与基础差的之间。这样，分层设计作业量，不仅让学困生掌握了基础知识，还让学习一般的同学掌握了课文中的重点与难点，更让优等生有了施展才华的舞台，在提高学生学习能力的同时，更帮助他们养成了良好的学习习惯。
2.作业难度的区别
适当减少学习有困难的学生的作业量和作业的难度，一方面培养他们对学习的兴趣，另一方面也让他们“跳一跳”，便摘到“果实”。适当提高对学习能力较强的学生要求，设计一些灵活性较强的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，还满足了他们渴求知识的心理。又如用“蓝天 大雁 秋霜 枫树 菊花 重阳”一组词描写秋天的景色时，基础差的学生只需选择其中一个词语写成一句话即可，基础尚可的学生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于基础好的学生则可以把所有的词语都用上来描写一段话。
二、内容丰富，提高素养
简单、机械、重复的作业往往不能引起学生的兴趣与积极性，作业设计要有综合性，可以包括以下几个方面：
1.课前扩展性作业
搞好课前预习工作，学生可以结合文章内容，查阅相关资料：如了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，并作必要的复制粘贴，整理成“摘抄”笔记。如学习《恐龙》一文前，我设计题目如下：上网了解有关恐龙的知识及与此相关的知识，了解各类恐龙的类型和外形特点。这样一来，可以使学生对文本本身有更深入的了解，更是引起了他们强烈的好奇心和求知欲，让他们在课前自己提出问题，并尝试着解决问题，如若解决不了，也可在课上提出大家一起讨论。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，他们会想办法利用各种渠道来解决疑问。
2.课后延展性作业
学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《孙中山破陋习》后，我让学生去问问周围的老人，以前生活中还有哪些陋习？并把自己了解到的陋习写下来。学习了城市的美称后，我让学生自己搜集、积累其他城市的美称，并了解一下这个美称的由来。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。
3.积累性作业
学习本身就是一个积累的过程，语言文字的学习更是积累的一种体现。为了丰富学生的古诗句积累量，提高学生对古诗的鉴赏能力，我让学生积累各类古诗句，这类作业不仅可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，还能发展学生的语言表达能力、思维拓展能力、思维能力和书面表达能力等，从而提高学生语文的综合素养。
4.练笔性作业
写日记、周记是有助于提高语文综合素养的一个良好习惯。首先，教师应让学生明白日记、周记该记些什么。如看到的，听到的，想到的，续写课文等等，都可以写。每次评定班里的“小作家”，交流写得好的文章，并推荐给报刊杂志等，让他们在练笔中获得乐趣。如教学《雪儿》时，我布置学生自己也来写一写熟悉的或喜欢的小动物，让学生仔细观察。在这一过程中学生的各方面的能力得到锻炼和培养，也达到了学以致用的目的。
三、讲究艺术，激发兴趣
新课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学、全面地评价，能起到激励教育的作用。平时，我是这样做的。
1.分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，就可以得到肯定。例如：全对的同学，可以得到一个大拇指；书写工整、认真的同学，在大拇指后面再加一个五角星；写得有进步的同学，再写一两句评语。这一个个竖起的大拇指，一个个五角星，一句句老师的寄语，让学生体会到其实做作业也没有那么难，从中获得乐趣。
2.多次评价，体验成功
班里不少同学都没有做完作业要检查的习惯，因此，再简单地题目，对于他们来说也不容易一次性过关。然而他们又都希望自己的表现能获取家长满意的眼神和老师赞赏的目光。为此，每当学生做完作业后，先让学生自己评价，然后同桌互相评价，再老师评价，最后学生修改，如果可以修改正确，那么也能得到大拇指、五角星或者老师的寄语。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强他们学习的自主性和自信心。
“教者若有心，学者必得益”。在作业改革的实践中，我深深感到：枯燥无味、重复机械的作业并不适合当代学生，学生的世界是丰富多彩的，是充满趣味的，教师也应认识到这一点，紧跟学生的步伐，赋予学生的作业以趣味性、自主性、探究性，让学生在乐中学，在学中乐。