论文部分内容阅读
摘 要： 教师充分有效地利用好高中生物教材中的“问题探讨”，会在导入新课、设疑置问、问题讨论、学生能力培养及知识巩固等环节收到良好的教学效果，本文就这几个方面作探讨。
关键词： 生物教材 问题探讨 生物教学
人教版高中生物教材必修本在每节的开头都以“问题探讨”专栏开始。“问题探讨”由图片和情境描述和讨论题组成。这些问题有的来自生活，有的来自科学实验，有的来自科学史。教师如何充分有效地利用好“问题探讨”？我在教学实践中有如下体会。
一、利用“问题探讨”导入新课
新课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为基本理念之一。探究性学习的前提是引发学生认知上的困惑。有些“问题探讨”所展示的现象和问题，和我们的生活紧密联系，这很容易激发学生的学习兴趣，从而积极主动地参与到教学过程中。例如人教版必修一第一章第一节《从生物圈到细胞》，“问题探讨”中所展示的图片为SARS患者肺部X光片及SARS病毒模式图，这很自然地使学生想到2003年在全国流行的非典，也就很容易激发学生学习本节内容的兴趣，提高课堂教学效率。再如必修二第二章第三节《伴性遗传》中的“问题探讨”所展示的是红绿色盲检查图。由于高考前学生的身体检查有一项即为红绿色盲检查，学生自然就很想多了解一些有关色盲的知识。学生带着强烈的学习欲望进入学习，自然就会取得很好的效果。
二、利用“问题探讨”设疑置问
在教学过程中，教师可适时适当地设置疑问，改变学生的状态，引用“问题探讨”编拟符合学生认知水平，形式多样，发人深省的问题，引导学生探究、联想，达到设疑激趣的效果。因此笔者在教学过程中，将有些章节的“问题探讨”适时地作为“教学过程提问”让学生进行讨论。
如《能量之源——光与光合作用》的教学中，我提问：“四种色素对光的吸收有什么差别呢？”在学生知道了不同色素吸收不同波长的可见光，光质对光合作用的效果不同后，就自然地结合生产实践内容，让学生讨论“问题探讨”——温室中红色日光灯：“（1）用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？（2）为什么不用发绿光的灯管作为补充光源？”教师引而不发，学生很快就会明白其中的道理。学生在答问时精力集中，听课效果自然比较理想。
三、利用“问题探讨”展开讨论
“问题探讨”中的讨论题既有容易的，又有一定难度的，学生对一些讨论题有一定的认知基础，对另一些讨论题没有基础，则可综合上述形式展开教学。如“第2章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的“问题探讨”：当你购买某些食品时，包装上常附有食品成分说明。你会发现蛋白质是许多食品的重要成分，有时你还会看到添加某些氨基酸的食品。讨论：（1）你能够说出多少种富含蛋白质的食品？（2）你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些？（3）为什么有些食品中要添加某些氨基酸？
对于问题（1），学生有一定的生活经验，可直接进行讨论；对于问题（3）和（2），可在讲课过程展开讨论——在学习到“氨基酸与生活的联系”和“蛋白质的功能”时，教师可提出问题（3）和（2），讨论没有必要在开始就进行，组织学生讨论完问题（1），即可转入新课的教学。教学中采用“混合形式展开讨论”的方式较为常见。
四、利用“问题探讨”培养学生的能力
1.培养学生获取信息、处理信息和表达信息的能力。
具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力，是生物新课标的能力目标之一，也是高考生物重点考查的三大重点目标之一。获取信息、处理信息和表达信息的能力是信息化社会对公民素质的基本要求，是生物高考试题的热点和重点。有些“问题探讨”提出的问题就能很好地培养学生这方面的能力。如教材必修三第三章第二节《生长素的生理作用》中的“问题探讨”。根据生长素浓度与所起作用的关系曲线图回答问题。在教学中，我并不急于要求回答书中的讨论题，而是要求学生写出由此图可以解读出哪些信息。如：（1）对根来说，生长素促进生长的最适浓度大约是10-10mol/L，对芽来说，生长素促进生长的最适浓度约为10-8mol/L，对茎来说，生长素促进生长的最适浓度约为10-4mol/L。（2）不同浓度的生长素作用于同一器官上，引起的生理效应不同；同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理效应也不同等。然后根据这些信息，学生就可以很轻松地解答书中的讨论题。
2.培养学生自学能力。
有些“问题探讨”中的问题需要学生进行课后搜集资料。例如必修二第三章第二节《DNA分子的结构》中，就要求学生自己收集有关DNA的信息。又如必修二第六章第二节《基因工程及其应用》等。教师可根据实际情况，发动学生课后搜集资料，归纳知识，提取要求，整理、分析数据，得出相应的结论。这样既可激发学生的学习兴趣，拓宽视野，又可培养和提高学生的自学能力，使学生由“学会”到“会学”，为终身学习打下良好的基础。
3.培养学生学以致用的能力。
有些“问题探讨”的内容与我们的生活和社会生活紧密联系。通过“问题探讨”的学习，学生就可以解释日常生活中的一些现象，并能把所学的知识应用到日常生活中。例如必修三第一章第二节《内环境稳态的重要性》中的“问题探讨”，呈现了血液生化六项检查化验单。在学习这部分内容之前，大部分学生是看不懂这份化验单的。经过了这部分内容的学习，学生不仅能看懂化验单，还能认识到内环境的稳态与人体健康密切相关。再如必修三第三章第三节《其他植物激素》中的“问题探讨”，可以使学生了解果实成熟的原因，并利用这个原理解决如何使未成熟的果实迅速成熟的问题。
总之，教材是教学的依据，教材中有丰富的资源有待开发，在新课改理念指导下，我们应该充分有效地利用好教材，最大限度地体现价值。
参考文献：
[1]冯美成.浅析初中生物课程教学指导新理念[J].新课程研究（上旬刊），2011（05）.
[2]温计萍.高中生物教材改革小议[J].太原大学教育学院学报，2007（S1）.
关键词： 生物教材 问题探讨 生物教学
人教版高中生物教材必修本在每节的开头都以“问题探讨”专栏开始。“问题探讨”由图片和情境描述和讨论题组成。这些问题有的来自生活，有的来自科学实验，有的来自科学史。教师如何充分有效地利用好“问题探讨”？我在教学实践中有如下体会。
一、利用“问题探讨”导入新课
新课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为基本理念之一。探究性学习的前提是引发学生认知上的困惑。有些“问题探讨”所展示的现象和问题，和我们的生活紧密联系，这很容易激发学生的学习兴趣，从而积极主动地参与到教学过程中。例如人教版必修一第一章第一节《从生物圈到细胞》，“问题探讨”中所展示的图片为SARS患者肺部X光片及SARS病毒模式图，这很自然地使学生想到2003年在全国流行的非典，也就很容易激发学生学习本节内容的兴趣，提高课堂教学效率。再如必修二第二章第三节《伴性遗传》中的“问题探讨”所展示的是红绿色盲检查图。由于高考前学生的身体检查有一项即为红绿色盲检查，学生自然就很想多了解一些有关色盲的知识。学生带着强烈的学习欲望进入学习，自然就会取得很好的效果。
二、利用“问题探讨”设疑置问
在教学过程中，教师可适时适当地设置疑问，改变学生的状态，引用“问题探讨”编拟符合学生认知水平，形式多样，发人深省的问题，引导学生探究、联想，达到设疑激趣的效果。因此笔者在教学过程中，将有些章节的“问题探讨”适时地作为“教学过程提问”让学生进行讨论。
如《能量之源——光与光合作用》的教学中，我提问：“四种色素对光的吸收有什么差别呢？”在学生知道了不同色素吸收不同波长的可见光，光质对光合作用的效果不同后，就自然地结合生产实践内容，让学生讨论“问题探讨”——温室中红色日光灯：“（1）用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？（2）为什么不用发绿光的灯管作为补充光源？”教师引而不发，学生很快就会明白其中的道理。学生在答问时精力集中，听课效果自然比较理想。
三、利用“问题探讨”展开讨论
“问题探讨”中的讨论题既有容易的，又有一定难度的，学生对一些讨论题有一定的认知基础，对另一些讨论题没有基础，则可综合上述形式展开教学。如“第2章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的“问题探讨”：当你购买某些食品时，包装上常附有食品成分说明。你会发现蛋白质是许多食品的重要成分，有时你还会看到添加某些氨基酸的食品。讨论：（1）你能够说出多少种富含蛋白质的食品？（2）你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些？（3）为什么有些食品中要添加某些氨基酸？
对于问题（1），学生有一定的生活经验，可直接进行讨论；对于问题（3）和（2），可在讲课过程展开讨论——在学习到“氨基酸与生活的联系”和“蛋白质的功能”时，教师可提出问题（3）和（2），讨论没有必要在开始就进行，组织学生讨论完问题（1），即可转入新课的教学。教学中采用“混合形式展开讨论”的方式较为常见。
四、利用“问题探讨”培养学生的能力
1.培养学生获取信息、处理信息和表达信息的能力。
具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力，是生物新课标的能力目标之一，也是高考生物重点考查的三大重点目标之一。获取信息、处理信息和表达信息的能力是信息化社会对公民素质的基本要求，是生物高考试题的热点和重点。有些“问题探讨”提出的问题就能很好地培养学生这方面的能力。如教材必修三第三章第二节《生长素的生理作用》中的“问题探讨”。根据生长素浓度与所起作用的关系曲线图回答问题。在教学中，我并不急于要求回答书中的讨论题，而是要求学生写出由此图可以解读出哪些信息。如：（1）对根来说，生长素促进生长的最适浓度大约是10-10mol/L，对芽来说，生长素促进生长的最适浓度约为10-8mol/L，对茎来说，生长素促进生长的最适浓度约为10-4mol/L。（2）不同浓度的生长素作用于同一器官上，引起的生理效应不同；同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理效应也不同等。然后根据这些信息，学生就可以很轻松地解答书中的讨论题。
2.培养学生自学能力。
有些“问题探讨”中的问题需要学生进行课后搜集资料。例如必修二第三章第二节《DNA分子的结构》中，就要求学生自己收集有关DNA的信息。又如必修二第六章第二节《基因工程及其应用》等。教师可根据实际情况，发动学生课后搜集资料，归纳知识，提取要求，整理、分析数据，得出相应的结论。这样既可激发学生的学习兴趣，拓宽视野，又可培养和提高学生的自学能力，使学生由“学会”到“会学”，为终身学习打下良好的基础。
3.培养学生学以致用的能力。
有些“问题探讨”的内容与我们的生活和社会生活紧密联系。通过“问题探讨”的学习，学生就可以解释日常生活中的一些现象，并能把所学的知识应用到日常生活中。例如必修三第一章第二节《内环境稳态的重要性》中的“问题探讨”，呈现了血液生化六项检查化验单。在学习这部分内容之前，大部分学生是看不懂这份化验单的。经过了这部分内容的学习，学生不仅能看懂化验单，还能认识到内环境的稳态与人体健康密切相关。再如必修三第三章第三节《其他植物激素》中的“问题探讨”，可以使学生了解果实成熟的原因，并利用这个原理解决如何使未成熟的果实迅速成熟的问题。
总之，教材是教学的依据，教材中有丰富的资源有待开发，在新课改理念指导下，我们应该充分有效地利用好教材，最大限度地体现价值。
参考文献：
[1]冯美成.浅析初中生物课程教学指导新理念[J].新课程研究（上旬刊），2011（05）.
[2]温计萍.高中生物教材改革小议[J].太原大学教育学院学报，2007（S1）.