论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学教学中利用数学绘本可以增强教学的趣味性，让学生在故事中领略数学的魅力。小学数学教师可在数学教学中开发数学绘本的价值，让其为增强学生思维能力发展与数学能力提供助力。数学绘本具有兼容性、互动性和表达性的特点，教师可基于数学绘本的特点选择与教学内容贴合的故事，利用其开展数学绘本教学。笔者认为可利用创设数学绘本角，积累阅读量;与绘本互动，开发绘本价值;创作数学绘本，激发创造力等方式，促进数学绘本教学。
关键词：小学数学教学;数学绘本;绘本教学
小学生的思维正在从具体形象思维向抽象思维过渡，其认知能力有限，在数学学习中渗透丰富多元的数学绘本不仅能够开阔学生的视野，还能提升学生的认知能力，促进学生思维的发展。数学绘本的画面色彩丰富，有故事情节，且将数学知识与学生的生活以及故事内容融为一体，容易吸引学生的注意力，因此小学数学教师可在数学教学中开发数学绘本的价值，让其为学生思维能力发展与数学能力增强提供助力。
一、数学绘本的特点
数学绘本不是单一的故事，也不是单纯的数学知识，而是在故事中渗透数学知识，同时具备美学元素、语言元素和生活元素。绘本并不是简单地将图与文拼合，而是将图与文深度整合。由于数学绘本并非简单的知识材料，其蕴涵了多元化的内容，因此数学绘本具有兼容性、互动性和表达性的特点。
第一，兼容性是指数学绘本教学兼容故事与知识，兼容文字与图画，兼容生活与数学，这些内容的呈现不是孤立的，而是相互交融、渗透的。例如，数学绘本《保罗大叔分比萨》就将生活中的美食与分数的知识结合起来，在保罗大叔分比萨的故事中融入分数知识。第二，互动性是指数学绘本中的故事能够指示师生进行互动教学，学生可以通过与故事的互动增强数学意识，学习数学知识。例如，在数学绘本《保罗大叔分比萨》的教学中，教师就可以让学生利用身边的材料制作“比萨”，并帮助保罗大叔正确地分比萨。第三，表达性是指学生在阅读故事和参与互动的过程中可以充分地表达自己的想法，尤其是关于数学知识的想法，进行数学表达。
学生通过参与互动、表达想法，能够更深入地理解数学知识，结合生活问题提升思维能力。在了解数学绘本特点的基础上，教师正确认识数学绘本教学，巧妙实施数学绘本教学，能让学生在学好数学知识的同时，增长对数学学习的良好情感和学好数学的信心，达到意想不到的教学效果。
二、小学数学绘本内容的选择与教学定位
将数学绘本应用在小学数学教學中，需要教师根据教学内容选择合适的绘本，还要根据教学的形式选择有益于其开展的绘本。数学绘本的选用，必须契合所讲授的主要数学知识点，且需要遵循小学生的思维特点和认知能力。
教师要重视绘本内容和数学知识的匹配度。尤其要注意以下几点：首先，数学绘本要与教学内容贴合，即数学绘本教学融入数学课堂教学中需与数学内容相互配合，为学生提供课本及其他材料不能提供的材料，以提升学生理解数学知识的能力，进而深入学习。其次，选择有趣的内容，给数学课堂增加活力，提升学生学习数学的兴趣。在相同的条件下，教师应选择有趣的数学绘本，即绘本中的故事有趣，绘本的图画有趣，二者结合起来传递的是轻松有趣的信息，数学知识也渗透其中，这样，学生可以在轻松愉悦的氛围中学习。最后，选择与学生的生活贴近的数学绘本，绘本的故事内容如果与学生的生活息息相关，就更容易引起学生的兴趣，吸引学生探究的欲望，这也是优秀的绘本应具备的要素之一。
小学数学绘本教学是指根据各阶段小学生现有的认知发展规律，在教学过程中合理选用与课程内容相匹配的绘本，将绘本作为数学教学过程中的辅助工具，在小学生阅读趣味性故事的过程中，促进其对数学知识的理解和掌握，启发和培养学生思考问题的能力，提升对学生数学思维能力的培养。基于绘本教学的特点以及绘本内容的选择要点，教师要明确数学绘本教学在数学课堂教学中的定位。
三、小学数学绘本教学的实施方略
（一）创设数学绘本角，积累阅读量
为了让学生接触更多的数学绘本，并从数学绘本中学习数学，理解数学知识，教师可以在班级设置数学绘本角，投放尽可能多的数学绘本。在投放数学绘本时，教师要注意绘本内容与学段数学内容的匹配度，尽可能投放与教学内容贴合的数学绘本，这样学生在阅读绘本时能够将其余所学的相关知识联系起来，拓展自己的数学思维，理解数学知识。例如，笔者在班级里创设了数学绘本角，设置了几个小书架，设置一个小组长管理，建立了相关的借阅制度，教师投放与该年级所学知识匹配的数学绘本，学生可以把自己的数学绘本带来和同学分享。在学生学习分数的时间段里，笔者投放了《保罗大叔分比萨》《猫鼠大战抢奶酪》《各国的早餐》等绘本，有学生带来了自己家里的绘本《和邻居亲密相处》《猫咪的一天》《分数是分出来的》等。这样，学生有了大量的有关分数的数学绘本，在学习之余他们可以阅读相关的绘本故事，结合课堂上所学的知识，理解分数的概念和应用。
（二）与绘本互动，开发绘本价值
数学绘本里有着各种各样的人物，如果学生能够参与到故事中，不仅可以让故事“活”起来，还可以激发学生的学习兴趣。与绘本互动意味着教师创设情境，让学生参与绘本故事，与故事中的主人翁一起进行实践操作，进行体验式学习。与绘本互动是用绘本的一种主要方式，教师可以用数学绘本的情境，教学时用绘本中的情境，将绘本情境作为数学知识的载体，让学生参与到绘本情境中。
例如，在教学“面积”的概念时笔者引入了数学绘本《山姆的脚印格子》，先让学生读一读这个绘本，了解故事内容，他们可以讲一讲自己的理解。在讲的过程中学生可以全面梳理故事内容，并从故事中了解到面积的概念和计算方法。然后，笔者创设了一个计算情境，让学生用山姆的方法量一量学校里大花园和操场的面积，它们到底有多少个脚印格子大呢？是花园的面积大还是操场的面积大呢？学生也被这些问题吸引了，它们都想知道答案，于是笔者组织学生到花园和操场里自己用脚丈量花园的面积和操场的面积，让他们体验面积的计算过程。在体验中学生带着目的丈量，回来后又画了格子，最终计算出了花园和操场的面积。最后，笔者让学生与书中的山姆互动，替山姆出主意，怎么样不用脚丈量就能计算出草坪的面积呢？这一步旨在引导学生总计面积的计算公式，从理解中升华数学知识。 （三）创作数学绘本，激发创造力
学生不仅可以读数学绘本、与数学绘本互动，还可以创作数学绘本，利用身边的事例，充分发挥自己的想象力，创作绘本故事。教师可以结合相关的数学知识引领学生进行数学绘本故事的创作，以深入教学，提高学生的学习兴趣。在学生进行数学绘本创作时教师要做的是为学生提供创作的材料，以及帮助学生梳理创作的思路，为学生解决创作中的困难。例如，在教学立体几何圆柱体、正方体、长方体等概念时，笔者引入了数学绘本《清扫机器人咕咚》，学生在阅读和互动后，笔者引领学生仿照这一绘本进行创作，形成自己的数学绘本。
学生在教师的引领下发挥自己的想象力，利用身边的素材和自己的经历，结合数学知识开始了自己的创作。有的学生创作了绘本《我的衣柜怎么了》，讲述了家中的衣柜这一立方体如何改造成正方体，以适合家里的另一个空间;有的学生创作了绘本《花园里的秘密》，讲述了自己发现的花园里的各种立体图形;有的学生创作了绘本《冰块冰块》，讲述了立方体的冰块如何放到正方体中的过程。学生在创作过程中，不仅创设了故事情境，而且绘制了精美的图片，图文并茂，故事的思路清晰，重要的是能够将数学知识渗透到绘本创作中，有效地利用了数学知识，提升了数学的理解和应用能力。
总之，数学绘本是丰富多彩、内容精彩的数学学习材料，教师要充分利用其教学价值，为学生的数学学习助力。教师可以为学生提供适合的数学绘本供其阅读，在课堂上让绘本故事与学生互动起来，引领学生进行数学绘本的创作，以提高数学教学的效率，加深学生对数学知识的理解，提升数学思考能力。
■参考文献
[1]顾小薇.绘本教学：重塑数学教学新样态[J].小学教学参考，2020（08）.
[2]黄晓波.“绘”出数学学习的另一面精彩——小學数学绘本教学的实践与思考[J].数学教学通讯，2018（25）.
[3]顾晓琴.低年级小学数学绘本阅读指导策略研究[J].数学大世界（上旬），2018（04）.
[4]陈静，周娇.小学数学绘本教学的探讨与实践[J].湖南第一师范学院学报，2019（05）.
[5]吴建成.数学育智慧 绘本助未来[J].江苏教育，2019（57）.
[6]林玉亭.小学低年级数学绘本教学的实践探索[J].中国教师，2017（19）.
关键词：小学数学教学;数学绘本;绘本教学
小学生的思维正在从具体形象思维向抽象思维过渡，其认知能力有限，在数学学习中渗透丰富多元的数学绘本不仅能够开阔学生的视野，还能提升学生的认知能力，促进学生思维的发展。数学绘本的画面色彩丰富，有故事情节，且将数学知识与学生的生活以及故事内容融为一体，容易吸引学生的注意力，因此小学数学教师可在数学教学中开发数学绘本的价值，让其为学生思维能力发展与数学能力增强提供助力。
一、数学绘本的特点
数学绘本不是单一的故事，也不是单纯的数学知识，而是在故事中渗透数学知识，同时具备美学元素、语言元素和生活元素。绘本并不是简单地将图与文拼合，而是将图与文深度整合。由于数学绘本并非简单的知识材料，其蕴涵了多元化的内容，因此数学绘本具有兼容性、互动性和表达性的特点。
第一，兼容性是指数学绘本教学兼容故事与知识，兼容文字与图画，兼容生活与数学，这些内容的呈现不是孤立的，而是相互交融、渗透的。例如，数学绘本《保罗大叔分比萨》就将生活中的美食与分数的知识结合起来，在保罗大叔分比萨的故事中融入分数知识。第二，互动性是指数学绘本中的故事能够指示师生进行互动教学，学生可以通过与故事的互动增强数学意识，学习数学知识。例如，在数学绘本《保罗大叔分比萨》的教学中，教师就可以让学生利用身边的材料制作“比萨”，并帮助保罗大叔正确地分比萨。第三，表达性是指学生在阅读故事和参与互动的过程中可以充分地表达自己的想法，尤其是关于数学知识的想法，进行数学表达。
学生通过参与互动、表达想法，能够更深入地理解数学知识，结合生活问题提升思维能力。在了解数学绘本特点的基础上，教师正确认识数学绘本教学，巧妙实施数学绘本教学，能让学生在学好数学知识的同时，增长对数学学习的良好情感和学好数学的信心，达到意想不到的教学效果。
二、小学数学绘本内容的选择与教学定位
将数学绘本应用在小学数学教學中，需要教师根据教学内容选择合适的绘本，还要根据教学的形式选择有益于其开展的绘本。数学绘本的选用，必须契合所讲授的主要数学知识点，且需要遵循小学生的思维特点和认知能力。
教师要重视绘本内容和数学知识的匹配度。尤其要注意以下几点：首先，数学绘本要与教学内容贴合，即数学绘本教学融入数学课堂教学中需与数学内容相互配合，为学生提供课本及其他材料不能提供的材料，以提升学生理解数学知识的能力，进而深入学习。其次，选择有趣的内容，给数学课堂增加活力，提升学生学习数学的兴趣。在相同的条件下，教师应选择有趣的数学绘本，即绘本中的故事有趣，绘本的图画有趣，二者结合起来传递的是轻松有趣的信息，数学知识也渗透其中，这样，学生可以在轻松愉悦的氛围中学习。最后，选择与学生的生活贴近的数学绘本，绘本的故事内容如果与学生的生活息息相关，就更容易引起学生的兴趣，吸引学生探究的欲望，这也是优秀的绘本应具备的要素之一。
小学数学绘本教学是指根据各阶段小学生现有的认知发展规律，在教学过程中合理选用与课程内容相匹配的绘本，将绘本作为数学教学过程中的辅助工具，在小学生阅读趣味性故事的过程中，促进其对数学知识的理解和掌握，启发和培养学生思考问题的能力，提升对学生数学思维能力的培养。基于绘本教学的特点以及绘本内容的选择要点，教师要明确数学绘本教学在数学课堂教学中的定位。
三、小学数学绘本教学的实施方略
（一）创设数学绘本角，积累阅读量
为了让学生接触更多的数学绘本，并从数学绘本中学习数学，理解数学知识，教师可以在班级设置数学绘本角，投放尽可能多的数学绘本。在投放数学绘本时，教师要注意绘本内容与学段数学内容的匹配度，尽可能投放与教学内容贴合的数学绘本，这样学生在阅读绘本时能够将其余所学的相关知识联系起来，拓展自己的数学思维，理解数学知识。例如，笔者在班级里创设了数学绘本角，设置了几个小书架，设置一个小组长管理，建立了相关的借阅制度，教师投放与该年级所学知识匹配的数学绘本，学生可以把自己的数学绘本带来和同学分享。在学生学习分数的时间段里，笔者投放了《保罗大叔分比萨》《猫鼠大战抢奶酪》《各国的早餐》等绘本，有学生带来了自己家里的绘本《和邻居亲密相处》《猫咪的一天》《分数是分出来的》等。这样，学生有了大量的有关分数的数学绘本，在学习之余他们可以阅读相关的绘本故事，结合课堂上所学的知识，理解分数的概念和应用。
（二）与绘本互动，开发绘本价值
数学绘本里有着各种各样的人物，如果学生能够参与到故事中，不仅可以让故事“活”起来，还可以激发学生的学习兴趣。与绘本互动意味着教师创设情境，让学生参与绘本故事，与故事中的主人翁一起进行实践操作，进行体验式学习。与绘本互动是用绘本的一种主要方式，教师可以用数学绘本的情境，教学时用绘本中的情境，将绘本情境作为数学知识的载体，让学生参与到绘本情境中。
例如，在教学“面积”的概念时笔者引入了数学绘本《山姆的脚印格子》，先让学生读一读这个绘本，了解故事内容，他们可以讲一讲自己的理解。在讲的过程中学生可以全面梳理故事内容，并从故事中了解到面积的概念和计算方法。然后，笔者创设了一个计算情境，让学生用山姆的方法量一量学校里大花园和操场的面积，它们到底有多少个脚印格子大呢？是花园的面积大还是操场的面积大呢？学生也被这些问题吸引了，它们都想知道答案，于是笔者组织学生到花园和操场里自己用脚丈量花园的面积和操场的面积，让他们体验面积的计算过程。在体验中学生带着目的丈量，回来后又画了格子，最终计算出了花园和操场的面积。最后，笔者让学生与书中的山姆互动，替山姆出主意，怎么样不用脚丈量就能计算出草坪的面积呢？这一步旨在引导学生总计面积的计算公式，从理解中升华数学知识。 （三）创作数学绘本，激发创造力
学生不仅可以读数学绘本、与数学绘本互动，还可以创作数学绘本，利用身边的事例，充分发挥自己的想象力，创作绘本故事。教师可以结合相关的数学知识引领学生进行数学绘本故事的创作，以深入教学，提高学生的学习兴趣。在学生进行数学绘本创作时教师要做的是为学生提供创作的材料，以及帮助学生梳理创作的思路，为学生解决创作中的困难。例如，在教学立体几何圆柱体、正方体、长方体等概念时，笔者引入了数学绘本《清扫机器人咕咚》，学生在阅读和互动后，笔者引领学生仿照这一绘本进行创作，形成自己的数学绘本。
学生在教师的引领下发挥自己的想象力，利用身边的素材和自己的经历，结合数学知识开始了自己的创作。有的学生创作了绘本《我的衣柜怎么了》，讲述了家中的衣柜这一立方体如何改造成正方体，以适合家里的另一个空间;有的学生创作了绘本《花园里的秘密》，讲述了自己发现的花园里的各种立体图形;有的学生创作了绘本《冰块冰块》，讲述了立方体的冰块如何放到正方体中的过程。学生在创作过程中，不仅创设了故事情境，而且绘制了精美的图片，图文并茂，故事的思路清晰，重要的是能够将数学知识渗透到绘本创作中，有效地利用了数学知识，提升了数学的理解和应用能力。
总之，数学绘本是丰富多彩、内容精彩的数学学习材料，教师要充分利用其教学价值，为学生的数学学习助力。教师可以为学生提供适合的数学绘本供其阅读，在课堂上让绘本故事与学生互动起来，引领学生进行数学绘本的创作，以提高数学教学的效率，加深学生对数学知识的理解，提升数学思考能力。
■参考文献
[1]顾小薇.绘本教学：重塑数学教学新样态[J].小学教学参考，2020（08）.
[2]黄晓波.“绘”出数学学习的另一面精彩——小學数学绘本教学的实践与思考[J].数学教学通讯，2018（25）.
[3]顾晓琴.低年级小学数学绘本阅读指导策略研究[J].数学大世界（上旬），2018（04）.
[4]陈静，周娇.小学数学绘本教学的探讨与实践[J].湖南第一师范学院学报，2019（05）.
[5]吴建成.数学育智慧 绘本助未来[J].江苏教育，2019（57）.
[6]林玉亭.小学低年级数学绘本教学的实践探索[J].中国教师，2017（19）.