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摘要：正如陶行知先生说的：“生活即教育”。用陶行知的生活教育理论指导幼儿园的美术教育活动，就是将“生活教育”理论做指导，在班级环境中密切联系幼儿的实际生活，进行以幼儿发展为本位的美术渗透，尊重幼儿的个性化创造;就是将幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为中心，以各种美术表现手法为基本手段，在幼儿班级环境进行美术渗透中体现陶行知思想生活化的特征，实现生活化的价值。基于此，本文主要对幼儿园生活化课程实施进行研究。
关键词：幼儿园;生活化;课程;实施;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-188
引言
生活教育理论能够培养幼儿宽松的心理环境。宽松的心理环境是指幼儿在情绪良好的状态下进行美术活动。美术活动是表现幼儿内心的艺术，他们有足够的信心和自由去主动操作。拥有宽松的心理环境，是幼儿热爱和专注美术创作活动的前提。试想，如果幼儿在进行美术活动时瞻前顾后，唯唯诺诺，则显得迟疑犹豫、不敢下笔。如果幼儿充满自信心，就会思维敏捷，思路开阔，快速表达。
1生活化课程应源于生活，回归生活
生活化课程应源于生活，回归生活主要是因为生活化课程应以幼儿所能接触到的事物为主要内容，让幼儿参与到活动中，在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。通过直接感知、亲身体验，让幼儿在不同的领域里去发现、去收获。还记得在一次散步中孩子们被一棵树吸引住了。正是这一棵不起眼的树，引出了我们的一次课程活动《我与枇杷的二三事》。好奇心使得他们一下子问出了很多问题，于是我们便抓住了教育的契机，带着孩子们一起去采摘枇杷，认识枇杷。过程中孩子们很开心，但是随之而来的问题也有很多。孩子们积极开动脑筋，互相有商有量，共同去解决。由于孩子们还不会写字，所以在清理枇杷的过程中他们把自己的发现画在了卡片上，在交流的时候连平时特别内向的孩子也举起了手，真是一个令人惊喜的瞬间。孩子们通过自己的观察和直观的感受，了解到了原来枇杷长这样！孩子们根据枇杷的外形还进行了一次有趣的创意绘画，他们收集生活中圆形的东西，进行分类整理，然后利用这些材料进行拓印。孩子们认真积极地参与，绘画出的作品也非常的棒！在后续我们品尝枇杷的过程中孩子们还发现了它的种子，新的话题就此产生了——种子都是哪里来的？我们结合家园，让爸爸妈妈也参与到孩子们的学习生活中，共同完成了调查表，在班级中展开了一次新的头脑风暴。以往我们总是把教育和幼儿生活分开归置，认为分开的教育能够促进幼儿发展的更好，但是没有看见幼儿园课程的本质就是幼儿自身的生活。所以把教育和生活割裂是不可取的，而当下流行的“生活化课程”更是与幼儿生活密不可分。幼儿的生活关联着社会、家庭、幼儿园等多个方面，这些对生活化课程非常重要。正如我们每一个学期都会请家长朋友走进班级，参与到孩子们的学习生活中。有时候是知识讲座类活动，有时候是生活制作类活动，有时候是游戏竞技类活动。家长们都非常喜欢，参与率也非常的高。每一个家庭都有自己独特的文化底蕰，他们将自身的文化带入到孩子的学习中，成为我们课程资源最宝贵的财富。
2在班级自然角中让幼儿感受真实的自然之美
大自然的优美环境让幼儿心旷神怡，心情愉悦，这对幼儿的审美情趣产生良好的熏陶作用。大自然是美的源泉，班级中的自然角就是个浓缩的“大自然”。好玩的色彩大发现——提升幼儿的感受力。幼儿生活在绚丽多彩的大自然中，一切都使他们感到新奇。户外探索活动时，幼儿总是喜欢捡掉落的叶子、小花瓣、甚至摸摸鹅卵石，像是宝贝一样攥在手里。既然幼儿这么喜欢捡拾这些自然物，何不满足他们，将这些“宝贝”留在自然角中继续观察与游戏。在收集的叶子中，我发现有些树叶的颜色开始发生着微妙的变化。为了让幼儿的观察更聚焦。我引导幼儿仔细观察并通过摆一摆，排一排，一这些丰富的色彩。当把这些叶子整齐地排列成一个环状时，大家都不由地惊呼，真是太好看了。同一株植物，居然会有那么多颜色的变化。当幼儿提出“叶子会变色吗？”的疑问时，我们一起玩一玩关于色彩的小实验。我们在放有大白菜的透明容器里，加入不同的色素进行观察。幼儿经过两周的连续观察，发现叶子原来是可以通过叶脉传输到叶片，呈现出不同的色彩。同样吸收的红色也会有不一样的深浅变化，白菜的根部是浅浅的红色，而菜叶上则是深深的红色。色彩的小实验大大地满足了幼兒对于色彩的好奇心。在植物绿意盎然的过程中，幼儿不仅感受着绿色生命的成长，也感受着情感与智慧的成长。
3生活教育理念在幼儿社会领域的运用
生活教育理念在幼儿社会领域的运用主要是在开展生活理念教育之前，需要对幼儿的生活习性以及学习能力有所了解，提前制定有效的教导办法，才能达到应有的效果，反之，幼儿将无法接受正规的思想教育，也无法掌握实践性的知识，对以后的学习和成长造成阻碍。幼儿社会领域教育问题要做好准备工作，可以从以下几方面着手：第一，提高幼儿对生活和学习的自信心。幼儿在充满自信的环境中生活和学习时，内心会感到无比的快乐，而如果缺乏自信心和自尊心，那么幼儿会对身边的事物产生厌烦心理，严重者会导致幼儿产生自卑情况，无法更好的融入生活。第二，帮助幼儿与他人建立良好的友谊关系。教师首先为幼儿讲解集体的概念，让一群小朋友在一起学习和玩耍，增强幼儿对集体概念的认知，形成良好的集体意识和社会意识。第三，帮助幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯。幼儿在成长的过程中要懂得尊重、关爱他人，在别人有需求时及时提供帮助。幼儿园可以通过开展集体社交活动的方式，为幼儿做示范，让幼儿感受尊重他人和关爱他人的意义。
结语
总而言之，随着素质教育的深入开展，幼儿教师要积极转变传统落后的教育理念与方式，注重开展生活化与游戏化的学教学活动，点燃幼儿学习兴趣，从而促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]卢文娟.浅谈大班数学教育生活化[J].数学学习与研究，2018，04：161.
[2]周爱琴.浅谈幼儿园数学活动的生活化、游戏化[J].学周刊，2016，32：246-247.
关键词：幼儿园;生活化;课程;实施;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-188
引言
生活教育理论能够培养幼儿宽松的心理环境。宽松的心理环境是指幼儿在情绪良好的状态下进行美术活动。美术活动是表现幼儿内心的艺术，他们有足够的信心和自由去主动操作。拥有宽松的心理环境，是幼儿热爱和专注美术创作活动的前提。试想，如果幼儿在进行美术活动时瞻前顾后，唯唯诺诺，则显得迟疑犹豫、不敢下笔。如果幼儿充满自信心，就会思维敏捷，思路开阔，快速表达。
1生活化课程应源于生活，回归生活
生活化课程应源于生活，回归生活主要是因为生活化课程应以幼儿所能接触到的事物为主要内容，让幼儿参与到活动中，在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。通过直接感知、亲身体验，让幼儿在不同的领域里去发现、去收获。还记得在一次散步中孩子们被一棵树吸引住了。正是这一棵不起眼的树，引出了我们的一次课程活动《我与枇杷的二三事》。好奇心使得他们一下子问出了很多问题，于是我们便抓住了教育的契机，带着孩子们一起去采摘枇杷，认识枇杷。过程中孩子们很开心，但是随之而来的问题也有很多。孩子们积极开动脑筋，互相有商有量，共同去解决。由于孩子们还不会写字，所以在清理枇杷的过程中他们把自己的发现画在了卡片上，在交流的时候连平时特别内向的孩子也举起了手，真是一个令人惊喜的瞬间。孩子们通过自己的观察和直观的感受，了解到了原来枇杷长这样！孩子们根据枇杷的外形还进行了一次有趣的创意绘画，他们收集生活中圆形的东西，进行分类整理，然后利用这些材料进行拓印。孩子们认真积极地参与，绘画出的作品也非常的棒！在后续我们品尝枇杷的过程中孩子们还发现了它的种子，新的话题就此产生了——种子都是哪里来的？我们结合家园，让爸爸妈妈也参与到孩子们的学习生活中，共同完成了调查表，在班级中展开了一次新的头脑风暴。以往我们总是把教育和幼儿生活分开归置，认为分开的教育能够促进幼儿发展的更好，但是没有看见幼儿园课程的本质就是幼儿自身的生活。所以把教育和生活割裂是不可取的，而当下流行的“生活化课程”更是与幼儿生活密不可分。幼儿的生活关联着社会、家庭、幼儿园等多个方面，这些对生活化课程非常重要。正如我们每一个学期都会请家长朋友走进班级，参与到孩子们的学习生活中。有时候是知识讲座类活动，有时候是生活制作类活动，有时候是游戏竞技类活动。家长们都非常喜欢，参与率也非常的高。每一个家庭都有自己独特的文化底蕰，他们将自身的文化带入到孩子的学习中，成为我们课程资源最宝贵的财富。
2在班级自然角中让幼儿感受真实的自然之美
大自然的优美环境让幼儿心旷神怡，心情愉悦，这对幼儿的审美情趣产生良好的熏陶作用。大自然是美的源泉，班级中的自然角就是个浓缩的“大自然”。好玩的色彩大发现——提升幼儿的感受力。幼儿生活在绚丽多彩的大自然中，一切都使他们感到新奇。户外探索活动时，幼儿总是喜欢捡掉落的叶子、小花瓣、甚至摸摸鹅卵石，像是宝贝一样攥在手里。既然幼儿这么喜欢捡拾这些自然物，何不满足他们，将这些“宝贝”留在自然角中继续观察与游戏。在收集的叶子中，我发现有些树叶的颜色开始发生着微妙的变化。为了让幼儿的观察更聚焦。我引导幼儿仔细观察并通过摆一摆，排一排，一这些丰富的色彩。当把这些叶子整齐地排列成一个环状时，大家都不由地惊呼，真是太好看了。同一株植物，居然会有那么多颜色的变化。当幼儿提出“叶子会变色吗？”的疑问时，我们一起玩一玩关于色彩的小实验。我们在放有大白菜的透明容器里，加入不同的色素进行观察。幼儿经过两周的连续观察，发现叶子原来是可以通过叶脉传输到叶片，呈现出不同的色彩。同样吸收的红色也会有不一样的深浅变化，白菜的根部是浅浅的红色，而菜叶上则是深深的红色。色彩的小实验大大地满足了幼兒对于色彩的好奇心。在植物绿意盎然的过程中，幼儿不仅感受着绿色生命的成长，也感受着情感与智慧的成长。
3生活教育理念在幼儿社会领域的运用
生活教育理念在幼儿社会领域的运用主要是在开展生活理念教育之前，需要对幼儿的生活习性以及学习能力有所了解，提前制定有效的教导办法，才能达到应有的效果，反之，幼儿将无法接受正规的思想教育，也无法掌握实践性的知识，对以后的学习和成长造成阻碍。幼儿社会领域教育问题要做好准备工作，可以从以下几方面着手：第一，提高幼儿对生活和学习的自信心。幼儿在充满自信的环境中生活和学习时，内心会感到无比的快乐，而如果缺乏自信心和自尊心，那么幼儿会对身边的事物产生厌烦心理，严重者会导致幼儿产生自卑情况，无法更好的融入生活。第二，帮助幼儿与他人建立良好的友谊关系。教师首先为幼儿讲解集体的概念，让一群小朋友在一起学习和玩耍，增强幼儿对集体概念的认知，形成良好的集体意识和社会意识。第三，帮助幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯。幼儿在成长的过程中要懂得尊重、关爱他人，在别人有需求时及时提供帮助。幼儿园可以通过开展集体社交活动的方式，为幼儿做示范，让幼儿感受尊重他人和关爱他人的意义。
结语
总而言之，随着素质教育的深入开展，幼儿教师要积极转变传统落后的教育理念与方式，注重开展生活化与游戏化的学教学活动，点燃幼儿学习兴趣，从而促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]卢文娟.浅谈大班数学教育生活化[J].数学学习与研究，2018，04：161.
[2]周爱琴.浅谈幼儿园数学活动的生活化、游戏化[J].学周刊，2016，32：246-247.