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英语作为一门语言类学科，主要集中对听说读写四大内容的学习，其中听力是学习英语的重点，也是容易被大多数教师和学生所忽视的，从而导致现阶段的学生多半都只能认单词，却不能与人正常的沟通交流，失去了英语学习的意义，因此本文将探讨如何通过高中英语听力训练来提高学生的听力水平。
一、高中英语的基础性听力训练
造成高中英语听力障碍的原因在于一是学生不能正确的辨别出所听到的单词，对听力材料中的连读，爆破音等掌握不熟悉，二是对词汇和句型的理解存在偏差，三是对听力材料的背景知识有所欠缺，所以要想对学生进行有效的听力训练，最基本的就是要让学生从语音方面开始学习，掌握正确的发音。
比如读音非常接近的单词就要教师在平时的听力训练中需要特别讲解，像quite和quiet，一个是相当，一个是安静的意思，contend和content，一个是奋斗，斗争，一个是内容，满足的意思，如果学生稍不加注意，则会听错和理解错听力材料所表达的含义，所以在进行听力训练或是平时的阅读教学中，遇到这些容易混淆的单词，教师都要从语音上进行辨别，并让学生多读几遍，对此留下深刻的印象。
除此之外，对单词的连读掌握，也是对听力训练的基础要求，比如we have an English friend，如果听力材料是按照单个单词发音，学生能容易将所需要信息收集到，但是如果听力材料中按照连读的方式，就有可能给部分学生的听力效果带来影响，因为这里的have an English这三个单词都需要连读，在发音上就会有所改变，所以在平时的听力训练中，教师和学生也需要对这方面所有加强，对听力水平的提高奠定基础。
二、找准听力材料中信息点的实效性训练
有部分学生反映文章或是对话的大体意思都能弄明白，但是在答案的选择上还是会存在问题，比如题目问What are the two speakers doing？选项是A.Enjoying meeting each other.B.Saying good-bye to each other.C.Planning to see each other again.录音原文是 W： Well.I’d better be getting home now.It’s been great seeing you again.M： Oh it was nice seeing you too.很多学生听到seeing you就会错误选择A项，但是真正的答案却是C，说明听力训练不仅仅要听懂，还要抓住重点信息点。上一例题如果学生能清楚的听到I’d better be getting home now，因为那样就能再一次见到你，就会自然选择正确答案了，所以在平时的训练中，根据题目所问，以抓住关键单词或是句子为重点训练。
比如听力题目是When the women get the computer？一般在听力材料中涉及到的就是时间，地点，人物，事件的原因和结果，这道题目是问When，学生只需在听是重点注意关于时间的单词。听力的原文是A：Now can we get the computer before Wednesday？ B： Well，it depends.if it’s less than ten kilometers， we can deliver then on Thursday， but if it’s farther away， it’s be on Thursday ，where is you office？ A： just around the corner.涉及到2个时间点，一个是Thursday，一个是Thursday，判断依据则是just around the corner。
三、高中英语听力的预测性训练
学生在做听力训练时，先要将题目都看一遍，大致上预测出听力材料是关乎哪方面内容，尤其是对于听力材料是一段对话，需要回答几道题目的情况。
比如有道听力材料的题目涉及到Where is the women go？ Where is the cinema？ 以及which turning should the women take on brigade street？ 这三题，学生就可以进行猜测，这应该还是属于问路性质的对话，在实际的对话中可能会涉及到how can I get to….或是could you tell where is….在做出了一定的预测性后，学生还需要注意第一道题和第二道题，如果women want to cinema，那么第二道就是直接给出了答案，但实际上多数听力题材和题目都不会这样设计，所以当学生听到cinema时就要留意，到底是women想去的地方，还是她只是想知道cinema在哪里？
除此之外，在听力测试的过程中也是可以进行预测的，比如通过称呼词，交际用语的不同来进行判断，或是根据听力材料中but，however，thought，therefore等关联词来预测后面的对话是什么样的，这样同样能提高自身的听力水平。
四、高中英语听力有针对性的训练
教师面对全班学生的授课内容都是一样的，但由于知识点难易程度不同，学生接受能力的不同，在听力训练后学生可能会出现这样或那样不同的问题，由此教师应根据多数学生反映的问题，有针对性的进行高中英语听力训练，这将对学生的听力水平提高事半功倍。
比如有的学生对爆破音和连读掌握情况不清楚，那么教师就应该将常见的这些单词或是句子都归纳出来，让这些学生每天都能看一看，读一读。或是有的学生感觉听了后面一句，就忘记前面一句，对整个对话信息记录不全，则需要教师除了要求其勤加练习外，还要归纳和总结出一些听力技巧，让学生能更加灵活运用，类似于像What’s the relationship between the two speakers？ Who is Chris Paine？ 中的人物职业问题，一般都是通過相关的单词来暗示，所以要培养学生边听英语单词，并联想的思维能力。
总之，高中英语听力训练的实效性，按照先通过教师对学生的基础性训练，包括语音，语调等知识，再通过技能和技巧性的训练，熟练收集材料中的有效信息，最后通过教师有针对性的教学，将能有效地提高学生的听力水平。
一、高中英语的基础性听力训练
造成高中英语听力障碍的原因在于一是学生不能正确的辨别出所听到的单词，对听力材料中的连读，爆破音等掌握不熟悉，二是对词汇和句型的理解存在偏差，三是对听力材料的背景知识有所欠缺，所以要想对学生进行有效的听力训练，最基本的就是要让学生从语音方面开始学习，掌握正确的发音。
比如读音非常接近的单词就要教师在平时的听力训练中需要特别讲解，像quite和quiet，一个是相当，一个是安静的意思，contend和content，一个是奋斗，斗争，一个是内容，满足的意思，如果学生稍不加注意，则会听错和理解错听力材料所表达的含义，所以在进行听力训练或是平时的阅读教学中，遇到这些容易混淆的单词，教师都要从语音上进行辨别，并让学生多读几遍，对此留下深刻的印象。
除此之外，对单词的连读掌握，也是对听力训练的基础要求，比如we have an English friend，如果听力材料是按照单个单词发音，学生能容易将所需要信息收集到，但是如果听力材料中按照连读的方式，就有可能给部分学生的听力效果带来影响，因为这里的have an English这三个单词都需要连读，在发音上就会有所改变，所以在平时的听力训练中，教师和学生也需要对这方面所有加强，对听力水平的提高奠定基础。
二、找准听力材料中信息点的实效性训练
有部分学生反映文章或是对话的大体意思都能弄明白，但是在答案的选择上还是会存在问题，比如题目问What are the two speakers doing？选项是A.Enjoying meeting each other.B.Saying good-bye to each other.C.Planning to see each other again.录音原文是 W： Well.I’d better be getting home now.It’s been great seeing you again.M： Oh it was nice seeing you too.很多学生听到seeing you就会错误选择A项，但是真正的答案却是C，说明听力训练不仅仅要听懂，还要抓住重点信息点。上一例题如果学生能清楚的听到I’d better be getting home now，因为那样就能再一次见到你，就会自然选择正确答案了，所以在平时的训练中，根据题目所问，以抓住关键单词或是句子为重点训练。
比如听力题目是When the women get the computer？一般在听力材料中涉及到的就是时间，地点，人物，事件的原因和结果，这道题目是问When，学生只需在听是重点注意关于时间的单词。听力的原文是A：Now can we get the computer before Wednesday？ B： Well，it depends.if it’s less than ten kilometers， we can deliver then on Thursday， but if it’s farther away， it’s be on Thursday ，where is you office？ A： just around the corner.涉及到2个时间点，一个是Thursday，一个是Thursday，判断依据则是just around the corner。
三、高中英语听力的预测性训练
学生在做听力训练时，先要将题目都看一遍，大致上预测出听力材料是关乎哪方面内容，尤其是对于听力材料是一段对话，需要回答几道题目的情况。
比如有道听力材料的题目涉及到Where is the women go？ Where is the cinema？ 以及which turning should the women take on brigade street？ 这三题，学生就可以进行猜测，这应该还是属于问路性质的对话，在实际的对话中可能会涉及到how can I get to….或是could you tell where is….在做出了一定的预测性后，学生还需要注意第一道题和第二道题，如果women want to cinema，那么第二道就是直接给出了答案，但实际上多数听力题材和题目都不会这样设计，所以当学生听到cinema时就要留意，到底是women想去的地方，还是她只是想知道cinema在哪里？
除此之外，在听力测试的过程中也是可以进行预测的，比如通过称呼词，交际用语的不同来进行判断，或是根据听力材料中but，however，thought，therefore等关联词来预测后面的对话是什么样的，这样同样能提高自身的听力水平。
四、高中英语听力有针对性的训练
教师面对全班学生的授课内容都是一样的，但由于知识点难易程度不同，学生接受能力的不同，在听力训练后学生可能会出现这样或那样不同的问题，由此教师应根据多数学生反映的问题，有针对性的进行高中英语听力训练，这将对学生的听力水平提高事半功倍。
比如有的学生对爆破音和连读掌握情况不清楚，那么教师就应该将常见的这些单词或是句子都归纳出来，让这些学生每天都能看一看，读一读。或是有的学生感觉听了后面一句，就忘记前面一句，对整个对话信息记录不全，则需要教师除了要求其勤加练习外，还要归纳和总结出一些听力技巧，让学生能更加灵活运用，类似于像What’s the relationship between the two speakers？ Who is Chris Paine？ 中的人物职业问题，一般都是通過相关的单词来暗示，所以要培养学生边听英语单词，并联想的思维能力。
总之，高中英语听力训练的实效性，按照先通过教师对学生的基础性训练，包括语音，语调等知识，再通过技能和技巧性的训练，熟练收集材料中的有效信息，最后通过教师有针对性的教学，将能有效地提高学生的听力水平。