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在人类语言发展的历史长河中，口头语言的产生是社会的一大进步，远远先于书面语言，书面语言是在口头语言的基础上产生和发展起来的。听话、说话是生活的需要，是读写的基础。小学生因其“小”，多不善于用口语和他人交流思想，沟通感情。在教学中，我常注意让语文走进生活，加强听说训练。
一、组织活动，引导学生消除胆怯心理
听说是人之天性，但随着年龄的增长，不同家庭、经历、性格的人却有所不同。现在的小学生，大多在家里说话像“小大人”，而许多不论胆大还是胆小的学生，见陌生人或在众人面前就羞于启齿，说话声音很低，这说明是胆怯。教师应引导他们消除胆怯心理，大胆地说。
1 课前演讲。课前5分钟让学生到讲台讲自己熟悉的人或事，每次两人，一人讲3分钟，另一人复述。声音要大，要看着全班同学。
2 进行比赛，强化听说。小学生好奇心强，好胜心也很强。教师应该好好抓住学生的这种心理，正确引导和鼓励他们多听多说，让学生乐意听、愿意说，从而提高学生的听说能力。如在学习古诗词时，进行古诗词的朗读比赛，或以小组为单位进行古诗词续句比赛。学生为了不出错就反复朗诵，背熟之后，在比赛中就会听得准，续得得心应手。
二、利用说话课，训练学生的听说能力
1 看图说话。看图说话是在观察图画的基础上进行听说训练的一种方式。我在教学时注意以下几点：①选图有情趣，能激发学生观察的兴趣，引发他们说话的愿望。②教给看图的方法，训练思维的逻辑性。观察单幅图，或由上到下，或由近及远，或从左到右，或从人物到景物，或相反。③培养联想和想象能力。在学生理解图画内容的过程中，要培养他们透过图画上的形象展开想象的能力，说出具体生动的内容。这样，既训练了学生的理解能力，又提高了他们的说话能力。
2 听故事说话。故事可以由学生讲，可以由老师讲，也可以看电视、听录音等，多种方式交错使用。逐渐过渡到以学生讲为主。听故事前要求其他学生专心听。边听边想边记要点，听后要能讲出故事的主要内容或复述故事，也可以续编故事或展开讨论。所选故事以寓言居多，内容符合小学生的认知水平，有一定的启发性、教育性。
3 创设情境说话。设法把学生带入某种假设的情境，引导学生展开想象，以引起说话的动机，如模拟购物、打电话、借书、看病、接待客人等，然后根据环境练习听说。如将学生的书收集起来放在讲台上，创设书店卖书的情境，然后让学生自己扮演书店营业员、小学生、爸爸等角色，表演购物对话。这样教学，学生的兴趣很浓，争先恐后地抢着扮演角色，从而训练和提高了学生的听说能力，也使学生学会了在生活中不同情境下的对话。
三、利用教材，训练学生听说能力
1 熟读课文，训练听说。只有熟读每篇课文，才能很好地理解思想内容。为了让学生充分认识这一点，朗读课文按座号进行，每个人为了使自己读得好，课下就得自己练，这样自然就促进学生勤读。对于人物对话方面的文章，让学生分角色表演。学生在表演中努力把握好表情、语调、重音、节奏。如此为之，一方面扩大了说者和听者的参与面，另一方面也加深了对课文人物性格和主题思想的理解，容易提高学生听说的积极性。
2 复述课文，训练听说。教材中小说、叙事散文类的课文较多，都有很强的故事性，学生为了把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，指导学生认真听好录音，叙述故事片段，归纳故事情节，甚至复述全篇课文，来进行“听说”的训练。复述前可根据复述的内容，提示一些方法，允许学生选择详细复述、简要复述、创造复述中的任何一种。复述后再讲评，除评价复述的内容是否符合要求外，还要对语言是否规范，是否有好的语言习惯等进行点评。
3 仿述课文。所谓仿述，就是模仿课文范文的形式进行口述，学习范文遣词造句的特点之后，让学生讲述自己生活中遇到的类似课文的事。这样，对于想说又不知怎样说的学生是一种很好的训练。
四、结合听问、答问训练。培养听说能力
为了训练学生听问、答问的能力，上课时，打破举手答题的常规，让学生思考后主动站起来发言。首先，所提问题应简明、具体。如果连续提几个问题，要注意由易到难，体现出问题的层次性。其次，提出问题后，一定要给学生思考的时间，并明确告诉他们，不要急于举手回答，要想好后再说。必要时让他们先各自小声讨论或在小组里讨论，然后再回答。讨论有助于学生放下顾忌，平等地和同学对话，在“争执”中挖掘听说的潜力，自然也能方便对文章思想内容和表现形式的理解。如我引导学生阅读《拔苗助长》短文后，让学生延伸内容进行想象，口述：“如果农夫第二年再种禾苗，他可能会怎么做?”这样教学，让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，在听说能力得到提高的同时，思维能力、想象力和语言表达能力也得到训练和提高。
培养小学生的听说能力，需要在双向互动的环境中进行，教师要注意在教学的各个环节联系生活，注意用多种方式延长学生“说”的短板。
一、组织活动，引导学生消除胆怯心理
听说是人之天性，但随着年龄的增长，不同家庭、经历、性格的人却有所不同。现在的小学生，大多在家里说话像“小大人”，而许多不论胆大还是胆小的学生，见陌生人或在众人面前就羞于启齿，说话声音很低，这说明是胆怯。教师应引导他们消除胆怯心理，大胆地说。
1 课前演讲。课前5分钟让学生到讲台讲自己熟悉的人或事，每次两人，一人讲3分钟，另一人复述。声音要大，要看着全班同学。
2 进行比赛，强化听说。小学生好奇心强，好胜心也很强。教师应该好好抓住学生的这种心理，正确引导和鼓励他们多听多说，让学生乐意听、愿意说，从而提高学生的听说能力。如在学习古诗词时，进行古诗词的朗读比赛，或以小组为单位进行古诗词续句比赛。学生为了不出错就反复朗诵，背熟之后，在比赛中就会听得准，续得得心应手。
二、利用说话课，训练学生的听说能力
1 看图说话。看图说话是在观察图画的基础上进行听说训练的一种方式。我在教学时注意以下几点：①选图有情趣，能激发学生观察的兴趣，引发他们说话的愿望。②教给看图的方法，训练思维的逻辑性。观察单幅图，或由上到下，或由近及远，或从左到右，或从人物到景物，或相反。③培养联想和想象能力。在学生理解图画内容的过程中，要培养他们透过图画上的形象展开想象的能力，说出具体生动的内容。这样，既训练了学生的理解能力，又提高了他们的说话能力。
2 听故事说话。故事可以由学生讲，可以由老师讲，也可以看电视、听录音等，多种方式交错使用。逐渐过渡到以学生讲为主。听故事前要求其他学生专心听。边听边想边记要点，听后要能讲出故事的主要内容或复述故事，也可以续编故事或展开讨论。所选故事以寓言居多，内容符合小学生的认知水平，有一定的启发性、教育性。
3 创设情境说话。设法把学生带入某种假设的情境，引导学生展开想象，以引起说话的动机，如模拟购物、打电话、借书、看病、接待客人等，然后根据环境练习听说。如将学生的书收集起来放在讲台上，创设书店卖书的情境，然后让学生自己扮演书店营业员、小学生、爸爸等角色，表演购物对话。这样教学，学生的兴趣很浓，争先恐后地抢着扮演角色，从而训练和提高了学生的听说能力，也使学生学会了在生活中不同情境下的对话。
三、利用教材，训练学生听说能力
1 熟读课文，训练听说。只有熟读每篇课文，才能很好地理解思想内容。为了让学生充分认识这一点，朗读课文按座号进行，每个人为了使自己读得好，课下就得自己练，这样自然就促进学生勤读。对于人物对话方面的文章，让学生分角色表演。学生在表演中努力把握好表情、语调、重音、节奏。如此为之，一方面扩大了说者和听者的参与面，另一方面也加深了对课文人物性格和主题思想的理解，容易提高学生听说的积极性。
2 复述课文，训练听说。教材中小说、叙事散文类的课文较多，都有很强的故事性，学生为了把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，指导学生认真听好录音，叙述故事片段，归纳故事情节，甚至复述全篇课文，来进行“听说”的训练。复述前可根据复述的内容，提示一些方法，允许学生选择详细复述、简要复述、创造复述中的任何一种。复述后再讲评，除评价复述的内容是否符合要求外，还要对语言是否规范，是否有好的语言习惯等进行点评。
3 仿述课文。所谓仿述，就是模仿课文范文的形式进行口述，学习范文遣词造句的特点之后，让学生讲述自己生活中遇到的类似课文的事。这样，对于想说又不知怎样说的学生是一种很好的训练。
四、结合听问、答问训练。培养听说能力
为了训练学生听问、答问的能力，上课时，打破举手答题的常规，让学生思考后主动站起来发言。首先，所提问题应简明、具体。如果连续提几个问题，要注意由易到难，体现出问题的层次性。其次，提出问题后，一定要给学生思考的时间，并明确告诉他们，不要急于举手回答，要想好后再说。必要时让他们先各自小声讨论或在小组里讨论，然后再回答。讨论有助于学生放下顾忌，平等地和同学对话，在“争执”中挖掘听说的潜力，自然也能方便对文章思想内容和表现形式的理解。如我引导学生阅读《拔苗助长》短文后，让学生延伸内容进行想象，口述：“如果农夫第二年再种禾苗，他可能会怎么做?”这样教学，让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，在听说能力得到提高的同时，思维能力、想象力和语言表达能力也得到训练和提高。
培养小学生的听说能力，需要在双向互动的环境中进行，教师要注意在教学的各个环节联系生活，注意用多种方式延长学生“说”的短板。