作文教学是语文教学的重要组成部分，而小学作文教学更是学生终身学习的基础。笔者从事小学语文教学工作10多年，一直在摸索中前进，在寻找能提升学生写作能力的最好方法，真正希望学生在小学阶段学会基本的寫作方法，懂得作文就是用自己的笔抒发自己的情。
　　读写结合，迁移运用
　　语文学习，说到底，一是吸收，二是表达。语文教材本身就是很好的训练学生阅读和写作的素材，在语文教学过程中，我适时引导学生结合课文进行写作训练，如学习了《地震中的父与子》，写写自己感受到的父爱；学习了《圆明园的毁灭》，让学生写写“是不是应该重新修建圆明园？”以及“站在圆明园的废墟旁，我想说什么”；学习了《山中访友》，让学生仿写课文的第5自然段，这山中的一切，哪个不是我的朋友？你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？激发对大自然的无限热爱；学习了《詹天佑》，让学生写读后感，激起爱国热情；学习了《唯一的听众》，想象“我”知道真相后与老教授的对话等等；学习了《别饿坏了那匹马》，让学生写写“讲诚信与善意的谎言”；学习了《穷人》，布置课文的续写；学习了《匆匆》，让学生仿写课文中描写时间飞逝的句子“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”学习了《北京的春节》，让学生仿写“除夕真热闹……”等等，在文本的填补中，既能升华文本情感，又易于学生动笔。
　　事实证明，这样结合课文的小练笔，对学生的写作真正打好了基础，让学生有话可写，有感可发。在不知不觉中提升了学生的习作能力。
　　作文点评，取长补短
　　每次作文后，我都会用一节课进行作文点评，首先是生生互评，先让学生互评互批，找出别人作文中的优秀词句，精彩语段，并将旁批和总批写下来；第二是学生自评，看了别人的作品后，跟自己的进行比较，写出自己作品存在的问题、跟别的同学的差距，可以具体到某个词的使用和某个句子的表达；第三步是教师点评。学生评完后，我再逐一批阅，看学生的作文，看其他学生的评语，再看学生自己的自评，看他们是否发现了别人和自己作文中的优点和不足，我还会在学生作文后面再加上几句真情的批语，更会起到意想不到的效果。如：我班有一个学生叫任开，她爱好写作，每次作文都能用稚嫩的笔表达出真实的情感，一次，我在她的作文后面写到：“小开，读你的作文，真是一种享受，你的感情真挚感人，可以看出你很懂事。如果用词再丰富生动些就更好了！”从那以后，任开写作文的劲头更大了，写作水平逐步提高，在“飞翔杯”作文比赛中，荣获三等奖的好成绩。事实证明，教师真诚的评语会给学生起到“润物细无声”的作用。
　　日积月累，熟能生巧
　　俗话说“熟能生巧”，我们不能让学生写作文时再进行写作训练，训练在于平日的坚持，我要求学生每周一、三、五写日记，周日写一篇作文，日记可以是老师布置内容，也可以是自由写，可能一开始学生写的时候比较困难，我们就要按照上面的方法给学生范围，比如根据课文内容来写，慢慢加大难度，坚持写下来，学生就会形成习惯，习惯成自然，在遇到作文时就不会无话可说。我还让学生们把自己每学期的日记本保存下来，到六年级第二学期的时候，拿到学校进行展示，看看自己的写作一点一滴的进步，看看自己的文笔从稚嫩到逐渐成熟，看到自己的篇幅也在逐渐增加，学生们脸上洋溢着的是惊喜与自豪。我想，这不是最好的“学生成长档案”吗？这对学生来说，是一种写作积累的财富，对老师来说，又何尝不是一种教学财富呢？
　　写法点拨，技巧指导
　　我常给学生这样形容，一篇优秀的作文好比是一个长得漂亮的人，作文的开头就是人的头，好的作文开头如同让人看到了一张漂亮的脸，令人赏心悦目；而作文的主要内容就是我们上身和下身，占的体积最多，因此，也要把作文的内容写具体；作文的结尾当然就是脚了，体积不大，但很重要，所以作文结尾一定要画龙点睛，升华主题。有了作文的框架后，人的轮廓就出来了，那么还要进行渲染，用些好词好句，如同穿上艳丽的衣服、带上美丽的发卡，把自己打扮的漂漂亮亮，作文也就完整，就能吸引读者的目光。我对学生说，你不是在写作文，而是在用你的笔塑造一个人，所以一定要让作品有血有肉，美丽动人。这样的比喻，对学生有一定的帮助，因为孩子们都想当一名优秀的设计师。另外，我要求学生写作必须写真实的事情，让学生明白作文就是用我手写我心，只有真实才有话可写，才能与众不同，才能感动人。学生升入六年级后，我又教给了学生写题记和写后记的方法，让学生在作文开头先把作文的精髓用一两句优美的句子概括出来，这样的形式也很受学生喜欢。我想，不管是何种形式的作文，只要学生能下笔流畅，而不是愁眉不展，这就是小学作文练习最大的收获了。
　　作为语文教师，我们一定要在学生的阅读和作文这两大方面多下工夫研究，从这两方面引导学生。阅读和写作是相辅相成的，胸无点墨怎能下笔如神？重视了阅读和写作教学，语文教学成绩就能有很大提高，而且，也会让学生受益终身。
　　（作者单位：山西省汾西县第一小学）