摘要：尽管素质教育的号角声音嘹亮，新课标的旗帜迎风飘扬，然而“满堂灌”、“填鸭式”教学还是残存着，这不仅严重违背新课改注重全体学生发展的重要理论，也无法与当今世界教育发展趋势相吻合。本文为笔者结合自己执教的一堂活动写作课《谁不说咱家乡好》而产生的思考：通过心理干预来实现课堂有效互动，主要策略有：了解学生的心理需求，提高学生的听课热情——针对学生学习缺乏兴趣的心理；运用竞争机制——针对学生学习内驱力不足的心理；课堂上多采用“皮格马利翁效应”——针对学生信心不足的心理；让学生近距离接触学习材料——针对学生“不会”的心JE；建立心理干预档案，课余时间多和学生交流
　　拉近师生的心理距离。
　　关键词：高中语文；心理干预；策略；有效互动
　　农村高中，学生又是六类生源，似乎注定我们的学生就是“学习病夫”，于是乎，我们的课堂充斥的是教师铺天盖地的唾沫，学生昏昏欲睡的眯眼。在老师“挤牙膏”的推力下，产生的效果却是：千挤万磨始出声，犹似有声又无声。
　　一堂好的语文课应该像一篇优秀的作文，让人一见倾心，回味无穷，然而，回首自己十年的语文教学生涯，一堂堂语文课却像一杯又一杯淡而无味的白开水。教者心烦，疲惫不堪，听者无味，成绩惘然。本来应该是充满灵性和生气的语文课怎么就会变得如此面目可憎，师生竟然会变得如此相看两厌了呢？
　　当我执教完自己精心设计的课题《谁不说咱家乡好》后，我的思绪陷入了沉思。令我万万没想到的是：这堂课下来，许多学生围着我说：老师，今天的课太有趣了！真的好精彩啊！好像您很少上这样的课，以后多给我们上点这样的课吧！听课老师也给了我这节课高度的评价，科组长鼓励老师们以后要多开展这样的课堂。
　　原本我对这堂课的期望值并不高，也没指望学生能互动的多么有效，殊不知，他们的课堂表现让我大吃一惊：学生争相发言，有的还没坐下去又站起来了。我不可思议：这是我的学生吗？我一直以为他们基础差，是不会出现师生互动的精彩课堂。然而，他们做到了！我终于明白：只有了解学生的心理需求，并摸索出对学生进行心理干预的针对性药方，师生有效互动才能在农村高中沉闷的语文课堂显露奇特的效果。
　　一、了解学生的心理需求，提高学生的听课热情——针对学生学习缺乏兴趣的心理
　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”杜威先生也说：“不调动儿童内在动力而填鸭般地灌输知识，无异于强迫没有眼睛的盲人去观看万物，无异于将不思饮水的马匹牵到河边强迫它饮水。这种忽视天性和压迫天性的教育显然是愚蠢的。”所以，多了解学生的心理需求：他们喜欢什么样的课堂，他们喜欢什么样的教学方式，教师尽可能地在教学中加以满足，那么他们的听课热情自然就会高涨。
　　二、运用竞争机制——针对学生学习内驱力不足的心理
　　古人云：“并逐日竟，对辩日争”。竞争是激发学生内在潜力的主要途径。在课堂教学中恰当地引入竞争机制，可以调动学生参与的积极性，激发学生学习兴趣，增加思考的深度，培养学生自主、主动和创造性的学习品质，提高课堂有效性，从而促进学生主体发展。可以开展课堂知识竞赛、小组竞争、创设课堂展示环节和课堂“验收方式”……教育者巧用激励与竞争策略，会让学生对学习产生兴趣，感到快乐，从而激活课堂，激活学生学习的主体意识，让有效互动落到实处，从而提升课堂教学质量。这节课中，我将全班分成了四个小组，运用比赛的形式来组织课堂的，这在一定程度上激发了学生的内驱力。
　　三、课堂上多采用“皮格马利翁效应”——针对学生信心不足的心理
　　皮格马利翁效应（Pvgmalion Effect）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。它是美国心理学家罗森塔尔提出的。这种效应留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。我们的学生由于学习成绩不够理想，多次经受着失败的打击，自信心严重不足，生怕回答错误招来老师的批评和同学们的嘲笑，于是，干脆默不作声。针对大多数学生的这种心理，老师在课堂上就要把学生分成几类：对于后进生，敢于发言的无论对错都要表扬，如果回答正确的，更要大力表扬，给他们的信心和自尊加码；对于中等生，以鼓励、赞赏为主；对于优等生，肯定的同时，要提出更高的要求。而且，教师还要把这种“赏识法、激励法、期待效应”持之以恒的坚持下去，不能一会儿打击、一会儿表扬。最好在公开场合多表扬，批评的就留到“无人的角落”。这节课，我就是运用了鼓励、期待和赞扬的方法获得课堂的有效互动的。
　　四、让学生近距离接触学习材料一针对学生“不会”的心理
　　学生在课堂无法开口的一个重要原因是：老师抛出的问题太突兀，加上思考的时间很短，所以，他们一时慌了手脚，难以应付，再一紧张，大脑便一片空白，还怎么开口？那么，如果老师能提前将所授的内容告知学生，让学生提前思考、讨论，于是他们便有了心理准备，那么上课时学生便会有种“似曾相识”之感，他们与学习内容的距离拉近了，也就不会有太强的陌生感。课堂互动也定会有所好转。在《谁不说咱家乡好》这节课中，我提前了一个月让学生做准备，让他们充分了解自己的家乡，在写作上也提供了参考和指导，所以，课堂上他们是“有备而来”的，当然就能做到有效互动了。
　　五、建立心理干预档案，课余时间多和学生交流——拉近师生的心理距离。
　　对班级不爱发言的学生建立心理干预档案，并找其谈心，了解其课堂不爱发言的原因，对于“不敢型”和“不想型”要积极疏导和鼓励；对于“乱言型”要进行辅导，目的是让学生在课堂上的能互动，并互动有效。在这个过程当中，最重要的就是课余时间和学生多交流。“亲其师，才能信其道”。一个不相信自己老师的学生，又怎么会愿意聆听他的课呢？更不用说在课堂上积极发言了。有时，在师生交往中，可能会因为某些误会而让学生对老师产生了抵触心理，进而造成心理隔阂。那么唯一的补救措施就是“谈心”。在交谈中，教师要降低姿态，以朋友的身份，根据学生的心理症结进行针对性的交谈，这样很容易消除误解，另外，在交谈中，师生也会彼此加深了解，从而拉近了彼此的心理距离。交谈，不仅培养了学生对老师的心理认同，还提高了学生对老师的亲近度和信度，这里的“信度”既指老师的人品可信，也指學识可信，只要这两个“度”一提高，学生便会“死心塌地”地成为这位老师的“忠实粉丝”，何愁他们在课堂上“不给力”呢？其实，交谈是运用最方便、最常用的一种交流形式。除了交谈，还可以结合语文课程特征，采用“周记…‘写信”等方式。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考……”所以，抓住学生的学习心理，进行针对性的干预，沉闷的农村高中语文课堂也能在有效互动方面展现别样的风采！